我是什么評(píng)課稿(4篇)
我是什么評(píng)課稿1
《我是什么》是一篇常識(shí)性的課文,今天白老師上的這節(jié)課。本課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清楚,生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)自主合作精神。利用課件制作生動(dòng)形象的畫(huà)面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂。使學(xué)生一邊學(xué)課文,又一邊觀察到平時(shí)生活中不能理解的事物。本堂課有3個(gè)大亮點(diǎn)
1、謎語(yǔ)導(dǎo)入:首先李老師帶領(lǐng)孩子猜謎語(yǔ),這樣做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有了興趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和要求,就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主體。在導(dǎo)入課文時(shí)先問(wèn)學(xué)生:“你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?”學(xué)生說(shuō):“喜歡”。接著老師說(shuō)與課文有關(guān)的四則謎語(yǔ)。巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力,這樣擴(kuò)大學(xué)生思路,自然導(dǎo)入新課文。
2、重視識(shí)字:本堂課重視知識(shí)和知識(shí)的鞏固,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字,對(duì)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),識(shí)字寫(xiě)字仍然是教學(xué)重點(diǎn)。非常重視鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。比如:引導(dǎo)學(xué)生用形旁表義發(fā),聯(lián)想法的方法來(lái)學(xué)習(xí)。李老師有意識(shí)的安排用鞏固字來(lái)學(xué)詞,這樣有助于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際積累。
3、以情促讀,讀中感悟。在學(xué)習(xí)課文方面體現(xiàn)指導(dǎo)朗讀和運(yùn)用其他方法來(lái)理解課文。初讀課文時(shí)問(wèn)學(xué)生“我”變成了什么?孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子,再進(jìn)一步指導(dǎo)孩子讀課文,運(yùn)用擺教具、排順序,說(shuō)變化的方法,在玩中做到進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,又幫助孩子理清課文敘說(shuō)順序。用多種形式讀,自由讀、老師范讀、帶著頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生,尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)?上驳氖亲フn文語(yǔ)言。比如:第2段寫(xiě)雪用“飄”、寫(xiě)雨用“落”、寫(xiě)“雹子”用打。讓孩子體會(huì)落、打、飄。一方面學(xué)習(xí)怎么樣正確表示動(dòng)作詞,另一方面進(jìn)一步理解體會(huì)形態(tài)不同,注重重點(diǎn)詞句的理解。
總之,這節(jié)課構(gòu)思新穎,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想,很值得我去學(xué)習(xí)。
我是什么評(píng)課稿2
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋,整堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這是一節(jié)在課題(《以“動(dòng)筆”為載體培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力之研究》)引領(lǐng)下的研究課,教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了課題的研究點(diǎn),真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”:
一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中,周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí),要求學(xué)生邊讀邊圈:我會(huì)變成什么?巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況,及時(shí)予以指導(dǎo)、幫助。特別是在交流時(shí),周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性:
1。方法指導(dǎo)細(xì)致入微。如學(xué)生在圈 云 時(shí),文中是云字上有引號(hào),像【“云”】,周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道:“這個(gè)小朋友圈的好,圈字時(shí)不圈邊上的標(biāo)點(diǎn)。”我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲,以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂,周老師的提醒會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣。
2。糾錯(cuò)方式值得提倡。在交流中,有學(xué)生在圈 雹子 時(shí),把 小硬球 也圈出來(lái)了,周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地糾正,而是問(wèn)學(xué)生:“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎?那為什么叫小硬球呢?”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論,得出:應(yīng)該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒(méi)有像“小硬球”這樣的寫(xiě)法?與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么,為什么要這么寫(xiě)。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)力著想,達(dá)到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動(dòng)筆
在課文第2自然段對(duì)于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中,周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”,讓學(xué)生到黑板前對(duì)應(yīng)著貼一貼,再說(shuō)說(shuō)這么貼的理由。
生:雪輕輕地,用“飄”;小硬球重重的,用“打”下來(lái);雨是不輕不重的,用“落”。教師順勢(shì)說(shuō):“這三個(gè)詞用得好,我們可以在書(shū)上做記號(hào)。”教師在電子白板上演示,用“△”,學(xué)生學(xué)著在書(shū)上做記號(hào)。教師結(jié)合課文內(nèi)容的理解,發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn),教給學(xué)生方法,讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這也是課題的研究點(diǎn)之一,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。
整堂課中,周老師的字詞教學(xué)獨(dú)具匠心,令人眼亮,值得我們好好學(xué)習(xí),主要體現(xiàn)在:
一、識(shí)字做到“觸類(lèi)旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習(xí),周老師在學(xué)生正音、會(huì)讀、比較不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展:說(shuō)說(shuō)帶“包”的字。學(xué)生說(shuō)到:跑、泡、抱,周老師再出示相關(guān)的字,并引導(dǎo)學(xué)生記憶:有腳就會(huì)“跑”,有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng),對(duì)學(xué)生的識(shí)別起到推波助瀾的作用。類(lèi)似還有“躁”的學(xué)生,也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“喿”的字,如“操、澡、燥”,并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶?梢(jiàn),對(duì)于識(shí)字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì),還重視積累、運(yùn)用,值得我們好好借鑒。
二、詞語(yǔ)做到“層層深入”
如“淹沒(méi)、灌溉”的教學(xué),周老師從“淹沒(méi)”入手,知道“沒(méi)”是多音字,這里念“mò”,讀準(zhǔn)“淹沒(méi)”這個(gè)詞,然后出示“淹沒(méi)莊稼”讓學(xué)生讀正確,接著出示文中的句子“我也做過(guò)許多壞事,淹沒(méi)莊稼,沖毀房屋,給人們帶來(lái)災(zāi)害!弊寣W(xué)生讀正確。而后,再讓學(xué)生觀察“灌溉、淹沒(méi)”這四個(gè)字,有什么發(fā)現(xiàn)?(跟水有關(guān))這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個(gè)腳印”的理念,促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí),從學(xué)會(huì)到運(yùn)用,亦能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無(wú)痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析和運(yùn)用在《詞語(yǔ)手冊(cè)》上有,課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞,但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的,他說(shuō):“樹(shù)葉落到水上,就是飄浮!敝芾蠋熅鸵龑(dǎo)學(xué)生辨析,第二個(gè)學(xué)生說(shuō):“這是在天上飄呀飄呀!庇谑,周老師出示了《詞語(yǔ)手冊(cè)》中辨析的兩句話讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由。得出:在空中飄,有個(gè)“風(fēng)”,樹(shù)葉在水上漂,有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結(jié):漢字真豐富,偏旁也會(huì)告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切,化有痕為無(wú)痕,既豐富了學(xué)生的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
總之,周老師的課明快、節(jié)奏感強(qiáng),帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲,帶給老師們的是學(xué)習(xí)和思考。
我是什么評(píng)課稿3
這是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的`利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水,而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě),讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性。
一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確
朱碧老師根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)情,把本課目標(biāo)定位:
1.認(rèn)讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒(méi)、暴躁、沖毀、災(zāi)害”等詞語(yǔ)。能正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)“池、浮”2個(gè)生字。
2.正確、流利朗讀課文;聚焦動(dòng)詞,通過(guò)學(xué)習(xí),讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。
3.初步了解課文主要內(nèi)容,借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子”,知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪;能借助板書(shū)介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。
二、教學(xué)方法科學(xué)合理
為了達(dá)成上述目標(biāo):在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí),周老師采用了‘’圖文對(duì)照法‘’、‘’情境識(shí)字‘’、‘’’歸類(lèi)識(shí)字法、變序教學(xué)法,讓學(xué)生在形象思維中,在濃厚的興趣中學(xué)會(huì)了新詞。而且,周老師并沒(méi)有走走過(guò)場(chǎng),而是不同層次的學(xué)生,通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等各種形式的讀,讓學(xué)生在不斷地強(qiáng)化中記住了這些字詞。
為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文,更為了讓學(xué)生深入了解課文,了解水娃娃不同形態(tài)的變化,周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖,讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化,并抓住了‘’落,飄,打‘,這三個(gè)字,通過(guò)調(diào)換位置,讓學(xué)生體會(huì)到了科普作品中用詞的準(zhǔn)確性。
對(duì)于‘雹子’這種事物,南方的孩子不太了解,老師借助視頻,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了雹子。我相信,由于這堂課上周老師運(yùn)用了多種方法,本堂課的目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。
三、課堂突出雙基教學(xué)
雙基就是’字詞句段篇,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)‘’,這是我們老一輩教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的概括。這節(jié)課里,朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習(xí),關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。
四、課堂充滿藝術(shù)性
周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊,以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課,使得課堂猶如一篇形散神不散的散文,渾然一體。
板書(shū)圖文并茂,有圖有文字,既形象又有趣,概括出文章的主要內(nèi)容 ,幫助了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的把握。
語(yǔ)言溫柔,節(jié)奏慢,很適合小孩子,周老師在教學(xué)過(guò)程中顧及不同層次的學(xué)生,體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷,很讓人感動(dòng)。
對(duì)于本堂課,我也有幾點(diǎn)看法,提出來(lái)拱大家研討:
1.在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀,帶著學(xué)生讀讀,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好地理解課文。
2.認(rèn)識(shí)雨、雹子、雪的時(shí)候,學(xué)生在說(shuō)還想知道雪的時(shí)候,老師直接忽視,對(duì)于南方這些小孩子,這材料是不是需要準(zhǔn)備。
3.‘’落、打、飄‘’,為什么不能調(diào)換,學(xué)生說(shuō)不出原因,老師要告訴他們。
4.給學(xué)生示范寫(xiě)字,自己一定要寫(xiě)好。展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,拿筆修改一下,給學(xué)生直觀形象,起到真正的示范作用,以提高學(xué)生寫(xiě)字能力。
我是什么評(píng)課稿4
《我是什么》是一篇知識(shí)性課文,文章的特點(diǎn)鮮明,是用擬人的寫(xiě)法,第一人稱(chēng)的敘述方式,介紹了水在自然界的變化,以及和人類(lèi)的關(guān)系。
一、針對(duì)特點(diǎn),運(yùn)用課件,幫助理解語(yǔ)言
李艷老師針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語(yǔ)言。如:把云的變化(白云、烏云、朝霞、晚霞),作成課件,使學(xué)生能觀察到這個(gè)變化。
二、把握目標(biāo),明確重點(diǎn),守住語(yǔ)言本位。
根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn),李老師讓孩子充分朗讀,感悟文本。如為了體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,李老師抓住“飄、打、落”等動(dòng)詞,讓學(xué)生先連線,然后加動(dòng)作朗讀,在讀中體會(huì)語(yǔ)言的精妙。真正體現(xiàn):朗讀是最好的老師。
李老師沒(méi)有過(guò)多地解釋常識(shí)性的知識(shí),也沒(méi)有就這些問(wèn)題展開(kāi)泛泛之論,而是時(shí)而巧妙地以讀代講,時(shí)而依托課件形象地再現(xiàn),時(shí)而用簡(jiǎn)潔的板畫(huà)演示,讓我們感到整節(jié)課洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。
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