聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿(3篇)
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿1
今天很榮幸聽了姜老師的一節(jié)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富有趣，讓我收獲頗多。
課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學生跟著視頻一起做動作，學生唱的很開心，充分地調(diào)動了學生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現(xiàn)記錄在作業(yè)本的表格中�；顒娱_始的時候，學生各自激動地拿水槽中的一種物體，觀察完之后沒交換物體，活動之前，姜老師最好提醒學生應交換物體，這樣才會觀察的更全面。
在學生匯報的時候，大部分的學生能知道聲音是有振動產(chǎn)生的，板書：聲音是有振動產(chǎn)生的，板書的時候，姜老師特別的細心，提醒學生“振”字的寫法。但是也有不足的地方，在學生匯報的時候，最好引導學生說出什么物體，發(fā)出聲音時是什么現(xiàn)象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學生更明白聲音是有振動產(chǎn)生的。
為了讓學生觀察到物體振動可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過三個實驗，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動，敲打過的音叉放入水中會有波紋，通過這三個實驗能很好地鞏固今天的知識，聲音有振動產(chǎn)生的。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿2
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個學生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學生在課外就先進行了思考。
作為教師，如何正確處理、反饋學生那些五花八門的答案是一個相當棘手的事情，在聽趙老師這堂課時，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時間的積累，比如說經(jīng)驗。課上，一學生回答說：“物體發(fā)聲時會動，不發(fā)聲時不會動”。我當下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學生就馬上陷入思考中。這時，老師就請全班同學見證“鼓發(fā)聲時是否在動？”進而引導學生借用別的工具來證明鼓是否在動。學生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時是否在動。
第二個實驗，檢驗音叉發(fā)聲時是否在動。這個實驗的操作過程有點難度，教師要在實驗之前講解實驗方法和注意點。整個實驗現(xiàn)象非常的明顯，實驗現(xiàn)象還讓學生覺得非常的驚奇，教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時還參與到學生的討論中。實驗結(jié)束后，老師順勢問到：“實驗時，不時地聽到同學們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學生馬上打開了話匣子，把自己在實驗中看到的現(xiàn)象仔仔細細地說了一遍，旁邊的同學還不時的點頭，課堂的氣氛恰到好處。
交流完，小結(jié)完，我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時會振動，但是同學們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學生稍做思考后，一些聰明的學生高高的舉起了小手�！耙驗橐舨孢�在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發(fā)出聲音了�！�
最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學生都能自如地回答出正確的答案了。
科學課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學設計上還是在教學魅力上。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿3
聲音是怎樣產(chǎn)生的？這是一個學生比較感興趣的話題。在正式上課之前，王老師就在《贏在每一天》中發(fā)起了一個討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學生在課外就先進行了思考。
課一開始，王老師就利用學生的討論結(jié)果進行導入�！敖�(jīng)過討論，大部分同學認為只要用力就會有聲音。那這句話是對還是錯的呢？”利用學生課外的討論結(jié)果導入，不僅是整個導入更加的自然，而且越加激發(fā)了學生積極參與的勁頭。同時對這個討論結(jié)果的質(zhì)疑是整堂課進行的一條線索，它引領著學生通過實驗，通過自己的探究，去尋找正確的答案。小學生的好奇心和探究精神都很強，教師給予學生一個問題，留一個疑問，都能在一定程度上激勵學生的學習熱情。
整堂課一共有2個實驗。第一個是讓學生觀察并記錄物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時的表現(xiàn)有什么不同；第二個是檢驗音叉發(fā)聲時是否在動。第一個實驗用到的實驗器材較多，包括尺子、梳子、皮筋，這時課堂的氣氛會非常的活躍，課堂紀律也不會好到哪里去，所以每次實驗之前教師都會出示實驗要求。而王老師在這里并沒有提出要求，而是和學生做了一個約定，一個實驗約定�！耙蟆薄凹s定”，只是簡單的變換了2個字，但是這簡單的2個字足以體現(xiàn)王老師對學生重視，對“以人為本”教育理念的重視。在交流第一次實驗結(jié)果時，王老師強調(diào)發(fā)言時要完整、清晰，要把自己小組的實驗過程、實驗結(jié)果明白、清晰的展現(xiàn)給全班同學。這讓我認識到，科學老師并不是僅僅把科學這門課的知識教給學生，也要教給學生正確的學習習慣、學習態(tài)度。
作為一個新教師，如何正確處理、反饋學生那些五花八門的答案是一個相當棘手的事情，在聽王老師這堂課時，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時間的積累，比如說經(jīng)驗。課上，一學生回答說：“物體發(fā)聲時會動，不發(fā)聲時不會動”。我當下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候，王老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學生就馬上陷入思考中。這時，王老師就請全班同學見證“鼓發(fā)聲時是否在動？”進而引導學生借用別的.工具來證明鼓是否在動。學生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時是否在動。
第二個實驗，檢驗音叉發(fā)聲時是否在動。這個實驗的操作過程有點難度，教師要在實驗之前講解實驗方法和注意點。整個實驗現(xiàn)象非常的明顯，實驗現(xiàn)象還讓學生覺得非常的驚奇，教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。王老師沒有制止學生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時還參與到學生的討論中。實驗結(jié)束后，王老師順勢問到：“實驗時，不時地聽到同學們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學生馬上打開了話匣子，把自己在實驗中看到的現(xiàn)象仔仔細細地說了一遍，旁邊的同學還不時的點頭，課堂的氣氛恰到好處。交流完，小結(jié)完，我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時會振動，但是同學們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學生稍做思考后，一些聰明的學生高高的舉起了小手�！耙驗橐舨孢�在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發(fā)出聲音了�！�
最后，王老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學生都能自如地回答出正確的答案了。
科學課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事王老師做的非常的漂亮，無論是在教學設計上還是在教學魅力上。我的愿望則是有朝一日我也能上出這么棒的課。
【聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿(3篇)】相關文章：
我是少年阿凡提評課稿01-05
什么是周長評課稿2篇01-09
《什么是面積》評課稿2篇01-03
排球課評課稿01-02
《我要的是葫蘆》評課稿(7篇)01-05
《我要的是葫蘆》評課稿7篇01-05
我要的是葫蘆評課稿(6篇)01-03
我要的是葫蘆評課稿6篇01-03
這片土地是神圣的評課稿(4篇)12-26
這片土地是神圣的評課稿4篇12-26