壓強評課稿6篇

壓強評課稿1

　　綜合組在推進“生命課堂”進程中，每一位老師都在學(xué)習(xí)，也在進步。黎老師新授的《壓強》是一節(jié)以實驗探究為主的力學(xué)課程。以下我從生命課堂的基本特征對黎老師的課進行得要的評析。

　　一、營造安全、受鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　黎老師主要以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行探究，學(xué)生解決問題時其實有的不太科學(xué)，黎老師注意保護學(xué)生自尊，最大可能的鼓勵學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造了一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生敢于表達，也樂于表達。如果黎老師的評價更機智一點，效果肯定會更好。

　　二、遵循自學(xué)、交流、實踐、評價四步學(xué)習(xí)流程

　　引入課題后，黎老師讓學(xué)生帶著幾個問題自行閱讀教材，然后合作交流解決“影響壓力作用效果的因素有哪些？”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究展現(xiàn)較好，小組之中分工合作，解決自己的猜想，得出結(jié)論。最后老師給出評價，整個流程較好順暢。在探究環(huán)節(jié)中，如果黎老師讓學(xué)生上講臺邊演示邊講解應(yīng)該更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

　　三、強調(diào)學(xué)習(xí)行為的自主、真實、有效

　　從獨學(xué)、對學(xué)到群學(xué)，不管出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，黎老師始終尊重過程的真實性。這一點做得比較好。

　　四、發(fā)展理性批判思維和創(chuàng)造性思維

　　這一點黎老師還可多訓(xùn)練學(xué)生，當(dāng)一組同學(xué)把他們的實驗方案呈現(xiàn)出來時，黎老師只是自己做了評價，其實學(xué)生的方案不一定很科學(xué)，其他組的同學(xué)也能從中發(fā)現(xiàn)問題，并在他的基礎(chǔ)上加以完善，這樣長久地訓(xùn)練學(xué)生，他們的批判性思維能更好地培養(yǎng)。

　　總的來說，黎老師的課進步了，“生命課堂”的理念滲透到了每一個環(huán)節(jié)，他在成長，聽課的我也在成長，有了我們共同學(xué)習(xí)的精神，相信在“生命課堂”的推進中，我們會做得越來越好。

壓強評課稿2

　　本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動的教學(xué)演示課，教學(xué)重點突出，教學(xué)方法得當(dāng)，體現(xiàn)了科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的特點。設(shè)計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從感性到理性，生動、深刻，有利于學(xué)生掌握知識，整個教學(xué)過程，學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

　　一、教學(xué)過程亮點

　　(1）課前準(zhǔn)備充分，課件，實驗器材課堂安排等都很好。能應(yīng)用已掌握的知識與技能，解決新問題。從課堂作業(yè)完成來看，預(yù)設(shè)目標(biāo)完成很好。

　�。�2）多媒體應(yīng)用合理，步步逼近，有利于學(xué)生知識的掌握。學(xué)生實驗增強了學(xué)生體驗，有利于學(xué)生的理解和知識的應(yīng)用。

　　（3）引課設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：利用多媒體動畫：人坐在在木板上，木板凹陷下去。再次展示一個小資料，大家根據(jù)生活經(jīng)驗猜測一下，是什么原因使玻璃管壓成了粉末呢？設(shè)疑質(zhì)疑，打開學(xué)生想象，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的欲望。

　�。�4）體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)是實驗科學(xué)的特點：運用各種活動展開生生活動，提高了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了合作交流能力。把課本的演示實驗改為學(xué)生的分組實驗進行探究，讓全體學(xué)生參與，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和分析解疑的能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　(5）師生活動相得益彰，運用提問，借助活動，推進教學(xué)過程。

　　二、改進意見

　　但是教無定法，每一位老師對每節(jié)課都有自己的看法和做法。現(xiàn)談?wù)勗谶@節(jié)課的教學(xué)中，幾個值得商榷的地方和改進的建議。

　�。�1）學(xué)生大部分能掌握新知識，但有的學(xué)生不能掌握，例：對比壓力與重力作用點時部分學(xué)生答不出。這時老師隨手拿起講臺桌上的花露水瓶重重往講臺桌上一放問：“花露水瓶給桌面的壓力作用點在哪里？”老師提問后學(xué)生找不到問題指向性時老師有點心急，語速有點過快。

　�。�2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節(jié)在壓強的概念的引入為難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。

　　（3）本節(jié)課留給學(xué)生思考問題的時間太少，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并最終獲得答案。

　�。�4）問題設(shè)計不夠充分、語言不夠精煉。

　　（5）在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，本節(jié)課的知識點有點過多，學(xué)生基礎(chǔ)不是很扎實，部分學(xué)生對問題的理解和解決有一定的難度。最后提出壓強的計算公式后，關(guān)于壓強的計算講解很倉促，并沒有相關(guān)的練習(xí)。

　�。�6）在學(xué)生提出猜想時，老師不應(yīng)該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。估計有的同學(xué)會提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師再從主要因素、次要因素，有關(guān)因素和無關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題，不能因為教師的.種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。

壓強評課稿3

　　趙老師這節(jié)課整體設(shè)計思路比較清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)自然，整個教學(xué)過程，學(xué)生積極參與，以問題推進，層層深入，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教學(xué)用語比較精煉，教態(tài)自如，在課堂上與學(xué)生走得比較近，親近學(xué)生對于新課堂有利于師生之間的溝通，讓學(xué)生能積極地投入到學(xué)習(xí)中。能注重學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生的參與性較廣，舉例貼近學(xué)生生活，不過在力的圖示講解畫圖中不夠詳實，教師在課堂上應(yīng)該嚴(yán)格地以尺規(guī)作圖、步驟完整地體現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生跟著老師的步驟慢慢地學(xué)會力的圖示，同時可以使學(xué)生在腦海里形成科學(xué)作圖所要求的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。現(xiàn)從課堂觀察量表的觀察角度對這節(jié)課評課如下：

　　一、成功之處：

　�。�1）引課設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：利用多媒體視頻：人躺在釘板上，身上放有大石，用錘子砸石頭，石碎而人沒有受傷。再用對比演示實驗，增加可信度，設(shè)疑質(zhì)疑，打開學(xué)生想象，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

　�。�2）體現(xiàn)了科學(xué)是實驗科學(xué)的特點：本節(jié)課科學(xué)實驗貫穿整個教學(xué)始終，教師在設(shè)計實驗方面下了很大的功夫。設(shè)計合理，在課上收到了良好的效果：演示實驗（課本）改為仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實驗的可信度；把課本的演示實驗改為學(xué)生的分組實驗進行探究，讓全體學(xué)生參與，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和分析解疑的能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；本節(jié)課設(shè)計的拓展實驗：利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力，突破了本節(jié)的難點，設(shè)計巧妙。

　�。�3）教師的提問采用以問題推進、層層深入地方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　�。�4）所舉實例貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了科學(xué)在生活中的作用：學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例，并進行分析，體現(xiàn)了物理知識在生活中的廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力。

　�。�5）師生互動較好，大多數(shù)學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)目標(biāo)達成度較高。

　　二、不足之處：

　　（1）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節(jié)在壓強的概念的引入為難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。

　�。�2）本節(jié)課沒有討論和合作交流過程，使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。

　�。�3）反饋不足：學(xué)生回答積極性不夠高，沒有進行反饋訓(xùn)練。

　�。�4）視頻播放出現(xiàn)倒放現(xiàn)象。

壓強評課稿4

　　今天在本校聽了朱老師《大氣壓強》一課，對于朱老師的課說下自己的看法：本節(jié)課是浙教版的八年級《科學(xué)》上冊第2章第3節(jié)的大氣壓強。

　　這是在學(xué)習(xí)了固體壓強、液體的壓強之后，再學(xué)的氣體壓強。本堂課主要涉及三個方面的內(nèi)容：

　　1、大氣壓強的存在；

　　2生活中的大氣壓強及應(yīng)用；

　　3、馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>

　　朱老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過開展學(xué)生自主實驗和課堂設(shè)疑，還有學(xué)生的分組討論，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。

　　一、教學(xué)目標(biāo)方面的評價

　　朱老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確，能抓住大氣壓的存在實例和通過大氣壓知識應(yīng)用實例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個學(xué)生參與活動、探究知識。并能掌握一些利用大氣壓的重要應(yīng)用。

　　二、教學(xué)設(shè)計的評價

　　教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個過程設(shè)計較為合理。

　　三、教學(xué)過程的評價

　　1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　朱老師用課本中的覆杯實驗引入，大膽地把課本中的演示實驗改為學(xué)生分組實驗，體現(xiàn)了科學(xué)探究的實質(zhì)，也就是在實驗中有成功也有失敗。讓學(xué)生自己分析成功和失敗的關(guān)鍵，從而引出了大氣壓的概念。這樣的改變讓學(xué)生從單純的觀察到自己親自動手，參與度更廣，學(xué)生的專注程度大大提高。

　　2、注重探究，教學(xué)方法多樣

　　本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。有學(xué)生的獨立思考，如：“為什么紙沒有掉下來？”“是不是因為水吸引了紙片，所以沒有掉下來？”有分組活動交流合作學(xué)習(xí)，互相補充。如：“大家用桌上的儀器，設(shè)計證明大氣壓存在的小實驗，并用大氣壓知識來解釋。”通過不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動手實踐。將學(xué)生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。

　　3、學(xué)以致用，教學(xué)舉例貼近生活

　　比如說，朱老師用“魔術(shù)”：將礦泉水的空瓶加了熱水，再倒掉后蓋緊瓶塞，使瓶子變形；還有用嘴吸紙杯，吸管喝飲料等。讓學(xué)生覺得熟悉、親切，然后通過所學(xué)知識來解釋，讓學(xué)生初步體會到成功的喜悅，使學(xué)生了解大氣壓的實用性。

　　4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)

　　教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。

　　四、意見和建議

　　1、在學(xué)生實驗中，可否用透明的塑料杯代替紙杯，可以使學(xué)生看清杯中是否還有空氣。

　　2、教師在講解時，沒有將“大氣壓”講解清楚，“大氣壓”到底是“大氣壓強”還是“大氣壓力”這個基本概念。

　　3、馬德堡半球?qū)嶒炑菔緯r，如果先讓一位女同學(xué)來拉，再讓班里力氣大的2個男同學(xué)來拉，可能反差的效果會更明顯。

　　4、教師在課堂中，教師在時間分配上欠合理。教師要加強學(xué)生活動的指導(dǎo)，控制好活動時間。教師的語速過快，學(xué)生自主思考和討論的時間不足。

壓強評課稿5

　　柯老師的《液體壓強》一節(jié)課，有著全新的教學(xué)理念，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨展開教學(xué)。教學(xué)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點把握準(zhǔn)確，教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過度自然，科學(xué)知識用學(xué)生實驗或是演示實驗進行體驗，能恰當(dāng)?shù)剡\動用了投影等多種教學(xué)手段。

　　本節(jié)課通過海綿能形變，因為受到了壓力，壓力越大，形變程度也越明顯進行類比引入液體對其它物體或是本身也有壓強。 然后通過學(xué)生合作實驗、老師演示實驗開展教學(xué)。本節(jié)課我認(rèn)為有以下幾個值得肯定的地方。

　　一、教學(xué)中，重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的探究體驗合作學(xué)習(xí)法。都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小組合作探究中親身體給獲得知識。小組分工明確、合作默契，一齊動手，學(xué)生注意力集中，積極性很高，實驗的效果也不錯，各組的實驗都非常成功。在涼討論的過程中，柯老師能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間的實驗情況、記錄進行涼、查毒補充，完善科學(xué)概念的落實。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進行自我反思，以便這會更加比較細(xì)致、準(zhǔn)確的進行觀察。學(xué)生通過這樣的實驗，不僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力，思維能力和探究能力。

　　二、能正確的運用各種科學(xué)學(xué)習(xí)方法，如控制變量法，類比法，轉(zhuǎn)換法。其實科學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生進行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何正確的、科學(xué)地進行科學(xué)方法探究。

　　三、這節(jié)課，我深深的感受到學(xué)生學(xué)會傾聽的重要，可能還有的實驗并不能也親身體驗其過程，所以在交流學(xué)習(xí)時如果不認(rèn)真傾聽，怎能談得上是學(xué)習(xí)，課堂效率又如何能提高， 在交流時，因為學(xué)生沒認(rèn)真傾聽，顯得有點亂需進一步完善。

　　課堂永遠是一門缺限的藝術(shù)，本節(jié)課也有一些地方值得完善，如何在探究液體深度對壓強的影響，向容器中不斷加入水，柯老師根據(jù)實驗現(xiàn)象學(xué)生說液體壓強與濃度有關(guān)，但也有一部分學(xué)生理解成液體壓強與液體質(zhì)量有關(guān)，因為加水時液體深度是增加了但液體質(zhì)量也增加了，如何把這個難點突破，可以用兩根粗細(xì)不同的玻璃管，兩端都開口其中一端用橡皮膜封住，向兩根管中加入等質(zhì)量的水，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，細(xì)的那根管橡皮膜形變明顯，其實深度也大一些，而粗的那根玻璃管橡皮膜形變不明顯，這樣通過對比實驗，學(xué)生對液體壓強與深度有關(guān)而不是與質(zhì)量有關(guān)。

　　總之，這節(jié)課讓我學(xué)習(xí)的地方很多，給我的感觸也頗深，在今后的教學(xué)中，我將努力吸收、借鑒，不斷完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)水平。

壓強評課稿6

　　氣體的壓強實際是分成三部分：大氣壓強、流體壓強、一定質(zhì)量的氣體的壓強。這部分內(nèi)容較抽象，學(xué)生難以理解。任老師執(zhí)教本節(jié)課從呼吸氣感知空氣的存在，到一系列有趣的實驗說明大氣壓的存在，到分析實驗中怎樣顯示大氣壓的存在，再回到實驗現(xiàn)象的解釋。一步步，由現(xiàn)象到理論。在此基礎(chǔ)上，以實驗為載體，以現(xiàn)象為模型，設(shè)計測定大氣壓的方法。在此過程中學(xué)生不停地提出問題，不停地設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象，交流討論，形成一套完整的學(xué)習(xí)程序。一改以往的教學(xué)學(xué)生缺少一種自己探究的經(jīng)歷和過程，缺乏思維的深刻性的弊端，達到培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新意識的要求。

　　探究型教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計有可能的實驗方案，并按自己設(shè)計的方案進行操作，去驗證自己方案的可行性。這樣一來，學(xué)生潛在的那種探究熱情立即被激發(fā)出來，教師所能想到的那些方法，學(xué)生也能想到，甚至有過之而無不及。教師再引導(dǎo)學(xué)生對比總結(jié)各種方法，有事半功倍的效果，更重要的是學(xué)生在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的思維素養(yǎng)，也能在自己大膽的設(shè)計中嘗到了甜頭，奠定了探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　商榷：學(xué)生自備的實驗器材稍少：注射器應(yīng)該很容易收集或買到，若四名學(xué)生一組估測大氣壓的值，教學(xué)效果可能更好。

　　借鑒：注重實驗教學(xué)，創(chuàng)新改進實驗，想方設(shè)法彌補學(xué)校儀器不足對教學(xué)的影響。如本節(jié)課估測大氣壓的實驗任老師做的很好。

　　探究型教學(xué)模式更適合初中的物理教學(xué)，讓孩子經(jīng)歷探究的過程，發(fā)現(xiàn)知識。我所缺乏的是耐心不夠，總是擔(dān)心時間不夠或是擔(dān)心孩子得不出什么結(jié)論，這一點任老師這堂課給了我很好的示范！

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