三顧茅廬評課稿(4篇)
三顧茅廬評課稿1
一、優(yōu)點(diǎn)：善于開發(fā)、拓寬語文課程資源。
許老師的《三顧茅廬》在文本的拓展上也處理得很有新意。在學(xué)完課文之后，教師巧妙地插入了《出師表》片段，既豐富了文本，又引導(dǎo)學(xué)生體會到諸葛亮當(dāng)時的心情，從而更深地感受到劉備的誠意。這個課例給我們一個啟示：語文課程資源無時不有、無處不在。作為教師，首先要有強(qiáng)烈的資源意識，其次要努力開發(fā)、積極利用自然、社會、人文等語文課程資源，不斷更新、拓寬，不斷開發(fā)、利用，語文課程資源將是取之不盡、豐富多彩的。
二、建議。
1、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位�！度櫭⿵]》對教材的整體把握是不錯的：以體會劉備的誠意為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句談感受；引入《出師表》片段，讓學(xué)生走進(jìn)諸葛亮的內(nèi)心世界，深刻感受劉備的誠心；最后讓學(xué)生與文本對話，與劉備對話，產(chǎn)生了生成性語言。整個的教學(xué)設(shè)計很有層次。但教師在有些環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)為牽著學(xué)生鼻子走，這主要表現(xiàn)在問題設(shè)計上，教師在教學(xué)“二顧茅廬”、“三顧茅廬”時都用了一個問題：你從哪些地方體會出劉備的誠意？這個問題的出示一下子框住了學(xué)生的感受，限制學(xué)生只能從“體會誠意”這個角度去解讀文本。而事實(shí)上，學(xué)生閱讀課文后，會有多種不同的感受，或喜歡張飛的率真可愛，或討厭劉備的工于心計與虛偽，或感動于劉備的誠意。教師最好先讓學(xué)生接觸文本，自主體驗(yàn)、感悟，給他們暢談感受的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，拔高他們的閱讀體驗(yàn)。
2、營造大氣的、富有時代氣息的。 《三顧茅廬》最后讓學(xué)生談?wù)剬@個成語的理解，這個環(huán)節(jié)我特別欣賞。但可惜僅僅停留在“誠”這個表層上，如有個學(xué)生說到“精誠所至，金石為開”。而事實(shí)上“三顧茅廬”這個成語還有更深的含義，那就是對人才的重視，尤其在對人學(xué)生的回答才高度需求的現(xiàn)代社會，這個成語更有其現(xiàn)實(shí)意義。如果教師再追問一句“我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢，難道只是為了知道幾百年前古人的恩恩怨怨嗎？學(xué)了這個故事作為二十一世紀(jì)的小主人，有什么啟發(fā)呢？”也許能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到這個成語更深的意蘊(yùn)，從而使整篇課文的教學(xué)設(shè)計更大氣，更富有時代氣息。
三顧茅廬評課稿2
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
沈老師在教學(xué)中抓住了《三顧茅廬》一文中劉備“誠心誠意”這一中心，引導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀、理解、感悟文本中關(guān)鍵詞語和句子，體會人物的特點(diǎn)。課堂有三點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：
一、思路清晰，教學(xué)設(shè)計巧妙合理。教學(xué)板塊清晰，復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，直接從“你從哪些地方感受到劉備的誠心誠意”入手，讓學(xué)生品讀文章，品味重點(diǎn)詞句。通過學(xué)生自由讀課文，指導(dǎo)讀課文、齊讀、分角色讀等多種方法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的“誠心誠意”是真的，從而也體現(xiàn)了教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。
二、重點(diǎn)突出，人物形象鮮明生動。教者緊扣劉備尊重人才這一中心組織教學(xué)，通過人物言行，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過劉備和張飛語言的對比，品讀，感受劉備對諸葛亮的尊重；通過學(xué)生自讀課文，找出表示劉備動作的`詞，進(jìn)而加深學(xué)生對劉備尊重人才的感受。課堂中，沈老師通過引導(dǎo)學(xué)生說出劉備下馬步行，輕輕敲門、階下等候，快步見面等一系列動作，寫出了劉備的謙恭和誠意，讓學(xué)生更好地理解了文本。
三、拓展適度，課外延伸恰到好處。對“下馬”代表尊敬的拓展，對一個時辰是兩個小時的拓展，對劉備、諸葛亮年齡與地位的拓展，幫助學(xué)生對“尊重”的理解；對三分天下及諸葛亮出山后所打勝仗的拓展，充分展示了諸葛亮的雄才大略……所有的拓展無不圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)，可謂點(diǎn)睛之筆。
四、對于“恭”的教學(xué)也是匠心獨(dú)運(yùn)。既進(jìn)行了生字教學(xué)，又因?yàn)樾淖值�，讓學(xué)生明白劉備的行為是發(fā)自內(nèi)心的，是真正的誠心誠意。
建議：
1、課文中的三句比喻句教學(xué)也是本課教學(xué)的重、難點(diǎn)。如果沈老師能巧妙地將其進(jìn)行集中教學(xué)，就能很好地化解了教學(xué)的難點(diǎn)，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)了。
2、本文可以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)比較多，可以做適當(dāng)?shù)娜∩�，有舍才有得�?/p>
三顧茅廬評課稿3
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學(xué)生喜愛。同時，這篇課文也能很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品，特別是《三國演義》產(chǎn)生濃厚的興趣。
對于四年級的學(xué)生來說，本課的故事情節(jié)不難理解，因此，王老師把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了“抓住重點(diǎn)詞句，體會人物的特點(diǎn)”上：（一是劉備的誠心誠意、求賢若渴；二是諸葛亮的雄才大略、曠世奇才）。引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨語言文字、體會人物情感”的過程，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
整堂課的教學(xué)，王老師以“從哪里看出劉備的誠心誠意”為線索，把文章的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓人有“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”之感。教學(xué)時，王老師抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)。讓學(xué)生通過找出表現(xiàn)劉備誠心誠意的重點(diǎn)詞句，并抓住重點(diǎn)詞句談體會，感情讀，幫助學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容。并能在感悟的基礎(chǔ)上充分朗讀，進(jìn)一步的感悟人物特點(diǎn)。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，并談出自己的體會。在這一環(huán)節(jié)中，王老師在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，又充分體現(xiàn)出了其引導(dǎo)作用，以至于讓學(xué)生的感悟理解能夠由淺入深，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。
三顧茅廬評課稿4
聽了張老師課，感受最深的有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)設(shè)計巧妙合理。從全班開始誦讀名言：“精誠所至，金石為開”到劉備三次拜訪諸葛亮，教學(xué)板塊清晰，接著讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生研討“三顧茅廬”的意思，讓學(xué)生通過品讀劉備與張飛等人的對話感受劉備對諸葛亮的尊重，最后進(jìn)行適度的拓展，整個流程如行云流水一般，張弛有度。
二、重點(diǎn)突出，人物形象鮮明生動。張老師緊扣劉備尊重人才這一中心組織教學(xué)，通過人物言行，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過劉備和張飛語言的對比，師生幾次品讀，感受劉備對諸葛亮的尊重；通過學(xué)生自讀課文，加深學(xué)生對劉備尊重人才的感受。
三、尊重主體，課堂教學(xué)扎實(shí)有效。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在張老師的課堂上學(xué)生是自主的，與老師的關(guān)系是平等的，在課堂上時時展示著張老師的信任與鼓勵，如讀張飛說的話時，老師說：“讀得真好，如果聲音再大點(diǎn)就更好了，老師相信你會讀好的�！庇羞@樣的信任鼓勵孩子能不讀好嗎？
建議：張老師的課堂上感覺學(xué)生讀得太少，語文課以讀為主，如果以讀代講，安排不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運(yùn)用課文語言，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情是否會更好。以上是本人愚見，與張老師共同學(xué)習(xí)。
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