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我要的是葫蘆評課稿（精選14篇）
作為一名人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的我要的是葫蘆評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我要的是葫蘆評課稿 1
今天聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺得這是一堂樸實無華、扎實有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“多么可愛的小葫蘆哇？”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、識字教學(xué)潤物細(xì)無聲。
陳老師的`課堂體現(xiàn)了高效率的識字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué)，她把生字放在具體的語言環(huán)境中，采用隨文識字的方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子，翁老師都隨機點撥這個字的讀音，要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個土的形近字，不僅使學(xué)生在字形上有了區(qū)別，還區(qū)分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習(xí)字詞，一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實際，拓寬孩子的知識面。如在認(rèn)讀“葫蘆”一詞后，問學(xué)生對葫蘆有些什么了解，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，翁老師借助圖片，出示了一些用葫蘆制作的各種用品，讓學(xué)生了解葫蘆的同時，還了解了葫蘆的各種用處，比如葫蘆絲、葫蘆瓢，這些都是離現(xiàn)在的生活挺遠(yuǎn)的物品，通過這么一展示，學(xué)生對葫蘆的了解更加深刻。
陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等多個角度體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。想法是對的，但學(xué)生的情趣調(diào)動不起來，讀的指導(dǎo)不到位。
我要的是葫蘆評課稿 2
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個人種了一棵葫蘆，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長了蟲子時不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了，最后連葫蘆也落了。
聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時，感覺她的教學(xué)目標(biāo)明確，具體。重點、難點把握準(zhǔn)確，符合學(xué)生實際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧，師生互動，學(xué)生參與度高，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位。
一、注重閱讀以讀品文
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)�！壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以豐富學(xué)生的'表象。拼接教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點詞句品讀課文，長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語，讓學(xué)生齊讀、個別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的興趣。然后進行了第四段的教學(xué)，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。
二、重點突出以圖導(dǎo)文
趙翠軍老師運用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，操作簡單，使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆人的心理，更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方，語速不緊不慢
帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確，語言清晰。
四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個別學(xué)生注意力不集中，沒有積極的回答問題，老師沒能及時的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我要的是葫蘆評課稿 3
《我要的是葫蘆》是講一個人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計。這堂課給我的整體印象是扎實有效。下面說說自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計獨具匠心。在初讀環(huán)節(jié)，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學(xué)生看連環(huán)畫，老師引述的方法激勵孩子讀書，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時，鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進行教學(xué)生字。我覺得這種方式對故事性強的課文操作性很強，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。
在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫時，趙老師說“把第一小節(jié)讀好了，就可以畫出第一副畫了，”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠(yuǎn)，她只貼了三片葉子，再問學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進步了，老師就隨機貼上葉子，通過這樣的教學(xué)方式達到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。
2、字詞檢查扎實。對于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導(dǎo)學(xué)生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動作，另一種是換偏旁，這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著，還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的.把握上詳略得當(dāng)，重點突出，能選擇重點詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。
總之，趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，更是落實了語言文字訓(xùn)練既活又實的課標(biāo)要求。我也堅信：這樣的熏陶，這樣的訓(xùn)練，持之以恒，孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的！
我要的是葫蘆評課稿 4
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。
1、識字教學(xué)潤物細(xì)無聲，體現(xiàn)了高效率的識字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶�！岸ⅰ弊郑處煵粌H通過師生的對讀，來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。
2、寫字教學(xué)扎實有效。
本課學(xué)生會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點指導(dǎo)了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的，這樣落實到學(xué)生寫，才能收到很好的效果。
3、以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、感悟作為重點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺得會更好。
2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說： “我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的'喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點符號，讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動一動，讓學(xué)生能看見。
4.我覺得學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，完全可以體會到葫蘆為什么會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系，那么學(xué)時自然而然的就把這個問題解決是否更好？
我要的是葫蘆評課稿 5
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法、觀察法、范讀法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的.技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆評課稿 6
本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教后我感到非常滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我很興奮。
我覺得這堂課重點突出，難點突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了談話法、觀察法、范讀法和課件演示法來教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)。“主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。我在平時的教學(xué)中非常注意這一點，所以，今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：（1）能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句（2）能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如：在教學(xué)“那個人不明白為什么葉子上的蟲子要治”時，學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說出充分的理由，而且語言完整。這就給課堂一個激情的火花，適時的點評，激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，達到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問題讀書，想辦法解決讀書中的問題，還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性，一舉兩得。
本課教學(xué)中，我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見解。在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么？”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會（ ）地說：“（ ）”這樣的句式來說，說之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考，體會集體的.力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說完整話，讓學(xué)生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，更是一舉兩得。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中，我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題，如果明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲，你會怎么辦呢？由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，這里學(xué)生說得很好，讓我不由自主地想給他鼓掌。通過回答這些問題，進一步加深了學(xué)生對葉子和果實關(guān)系的認(rèn)識。
本課的教學(xué)也有很多不足，在感受小葫蘆的可愛時，應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時就會自然地加入自己的真實情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時，應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書，再掛實物，這里我忘記了。所以沒有讓學(xué)生充分地體會到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀，全面和鄰居的對話就會有了很感情基調(diào)，學(xué)生就能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中，還是要充分備課，爭取做得更好。
我要的是葫蘆評課稿 7
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍， 一類字二類字一共12個生字。教學(xué)中，我重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個生字當(dāng)做重點，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的`以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；�?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻�人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。
最后進行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸告，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。
通過本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實，就得細(xì)心呵
護植物各部分的生長，注意做事情的過程很重要的，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。
我要的是葫蘆評課稿 8
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。 在教學(xué)過程，我力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。
本課的優(yōu)點是：通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
本科的'不足是：在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當(dāng)孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生
會改變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機應(yīng)變的能力�？傊芏嗖蛔氵�需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
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本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
觀察法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的`可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
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《14我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
一、抓關(guān)鍵詞，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
二、以讀品文，加深理解
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的.語言，達到自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆�！薄坝袔讉�蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么?”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會( )地說：“( )”這樣的句式來說。最后，設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆，___________________�！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛煉。
四、今后努力的方向
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
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我教學(xué)的是第一課時，從整個教學(xué)流程看，自己的設(shè)計是比較完整的，但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看，我的教學(xué)還是不夠扎實，還充在許多問題，俗話說：“取人之長，補己之短�！狈娇墒棺约河兴M步，下面是自己的教后反思：
1、首先抓題眼，質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動權(quán)，體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孩子們的問題是很有價值的，為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。
2、在識字環(huán)節(jié)，孩子們能運用自己已有的識字方法小組進行合作交流識字記憶字形，教師省了很多的字形分析和講解，只是在擴詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時間進行說話訓(xùn)練。
3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到他們會讀書的目的。在《我要的是葫蘆》的教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲子還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢�！蓖ㄟ^品讀，評讀，個人讀，分角色讀，齊讀，分組讀，引讀等不同方式的閱讀，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演，孩子們的個性會得到張揚，學(xué)習(xí)氛圍會更濃，對文本所蘊涵的.道里理解會更深刻。
總之，在學(xué)校組織的這次平行研討課活動中，我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機會。我深感上好一堂課是多么得不易，不僅要深專教材，緊扣目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看，我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升，我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距，應(yīng)迎頭趕上，努力專研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注每一個孩子，虛心向別人請教，多看有意的書籍，多進行課后反思，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
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寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述，可作為寫話的示范。
一，好句子，好詞語積累。
"細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語，讓學(xué)生想象描述的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。
二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:
1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。
2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
3，我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。
在這幾個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的`主角，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。再透過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點思考:
1、教師的提問欠精。有時提的問題，會把學(xué)生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。
2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師能夠放手讓學(xué)生多說多想。
3、教師的評價語太過單調(diào)。
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《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。
2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。
3.識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的.識字興趣，培養(yǎng)了識字能力。
三、不足之處：
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分，所 以處理不夠到位。
2.教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性應(yīng)該更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3.課上教師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
4.課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。
四、改進措施：
在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定、及時地促進學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法�！�
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《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。
這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。語言樸實，用詞準(zhǔn)確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子�！疤偕蠏炝藥讉�小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
本課的教學(xué)重難點是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實之間的.關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。
教學(xué)過程中，我試圖通過“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度，讓學(xué)生自己學(xué)，對學(xué)生的學(xué)給予恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。
具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程，我是這樣安排的。
預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸實，用詞的準(zhǔn)確。會寫八個生字。
第二課時：結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
通過師生的共同學(xué)習(xí)與交流，我主要有以下一些心得與經(jīng)驗。
做得較成功的地方有：教案設(shè)計符合孩子的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，脈絡(luò)清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位，努力將學(xué)生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學(xué)生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達到了預(yù)期的目的。在整個學(xué)習(xí)過程中，我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。
有待改進的地方有：學(xué)生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達能力，從小培養(yǎng)從容淡定的說話習(xí)慣。小組合作時各組員的職責(zé)還需要更細(xì)化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學(xué)習(xí)中，不放過每一次展示的機會。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些，充分信任學(xué)生，并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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