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認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿

時(shí)間:2024-08-18 04:48:24 盛林 稿件 我要投稿

認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿

  所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng),是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活,深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿,以供參考。

  認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 篇1

  “認(rèn)識(shí)立體圖形”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,重視學(xué)生的感知、體驗(yàn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課中,教師將學(xué)習(xí)融入到活動(dòng)中,利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)來解決教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng),如比比誰搭得高,摸物體、說感覺,盲人摸圖形等,教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸、聽講、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng),使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)起來,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中獲得了對(duì)立體圖形最直觀的體驗(yàn)。

  一、課前準(zhǔn)備充分

  低年級(jí)的課堂教學(xué),教具和學(xué)具的準(zhǔn)備必須要充分,它是以形象思維為主的課堂。今天老師的教具準(zhǔn)備的很充分,學(xué)生的學(xué)具準(zhǔn)備得更充分。其中有老師為四人小組準(zhǔn)備的學(xué)具,有學(xué)生自己帶來的學(xué)具,正是有了這些東西,學(xué)生有東西可看,有東西可摸,有東西可用,課堂才能上得扎實(shí)有效。

  二、活動(dòng)組織有序

  低年級(jí)的學(xué)生,特別是今天這些來到學(xué)校才2個(gè)月的孩子,上課給人的感覺是非常有序的,一看就知道受到正規(guī)訓(xùn)練的。一年級(jí)的孩子在組長(zhǎng)的組織下連續(xù)開展了好幾個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),實(shí)屬不易。這首先歸功于老師平時(shí)嚴(yán)格的'要求和有效的訓(xùn)練,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中感受四種立體圖形各自的特點(diǎn),會(huì)正確辨認(rèn)出這些立體圖形。

  三、課堂教學(xué)扎實(shí)

  楊老師的課教學(xué)非常扎實(shí),設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)難點(diǎn)突破自如。比如說:請(qǐng)四人小組用學(xué)具盒中的學(xué)具搭一個(gè)了不起的建筑,比比誰搭得高。這樣的一個(gè)活動(dòng)不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣,更重要的是引出對(duì)“球”的認(rèn)識(shí),球會(huì)滾,球不平穩(wěn)。從長(zhǎng)方體不同的擺放高度入手研究長(zhǎng)方體的特點(diǎn),切入比較新穎,而且用擺放高度不同與正方體不管怎么擺高度都一樣形成一個(gè)鮮明的對(duì)比,把長(zhǎng)方體和正方體的特征剖析的簡(jiǎn)潔明了,同時(shí)用這種方法還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了特殊的長(zhǎng)方體,那種有兩個(gè)面是正方形的特殊長(zhǎng)方體也就在這種方法的辨析中自然而然的學(xué)會(huì)了。盲人摸圖形的游戲?qū)⑦@節(jié)課帶向高潮,學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下有序的摸,做個(gè)盲人,樂在其中。

  認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 篇2

  在新課程理念下,面對(duì)學(xué)生的思維方式、行為品格、價(jià)值追求,老師應(yīng)該怎樣與學(xué)生對(duì)話交流?課堂上怎樣讓他們真正成為主動(dòng)者,參與到你的教學(xué)活動(dòng)中來?

  龔老師的課堂最為獨(dú)特地方是:老師能利用學(xué)生課前生成的資源作為學(xué)習(xí)材料,整堂課所有的學(xué)習(xí)資源都來源于學(xué)生,由學(xué)生自己創(chuàng)造、自我整理,對(duì)立體圖形的知識(shí)形成自己獨(dú)特的感知。由于學(xué)生研究的問題是自己的,收集的錯(cuò)例是集體的,所以學(xué)習(xí)起來各個(gè)興趣盎然,課堂氣氛相當(dāng)好。

  當(dāng)然在每堂課中,學(xué)生都會(huì)有差錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生的差錯(cuò),老師的心態(tài)可能會(huì)斥責(zé)、批評(píng),但在這節(jié)課中我看到的是大方的接納和欣喜的賞析。老師欣賞著學(xué)生一些有價(jià)值的錯(cuò)例,并加以利用和開發(fā),讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾而坐下。而這樣的'錯(cuò)例老師進(jìn)行類推、歸類,對(duì)比、提升,形成幾何體的網(wǎng)絡(luò)體系。這樣的學(xué)習(xí),能有效地激起學(xué)生的思維碰撞,引起不同思維水平學(xué)生的熱烈討論,在思辨中有效落實(shí)新課標(biāo)。

  那么,整個(gè)建構(gòu)過程用什么方式呈現(xiàn),就是板書的功效了。龔老師想用結(jié)構(gòu)式的板書來?yè)纹鹫麄(gè)學(xué)習(xí)的脈絡(luò),但給人遺憾的是有布局些凌亂,也不夠簡(jiǎn)潔。總復(fù)習(xí)的板書的設(shè)計(jì)區(qū)別于一般課,它更趨于框架化,只有這樣才能把零碎的公式有機(jī)串聯(lián)起來,把公式的記憶納入知識(shí)體系,形成簡(jiǎn)潔而有序的記憶網(wǎng)絡(luò)。

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