文言文評(píng)課稿
在平平淡淡的學(xué)習(xí)中，大家最不陌生的就是文言文了吧？文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，“五四”運(yùn)動(dòng)以前漢民族所使用的語言。為了讓更多人學(xué)習(xí)到文言文的精華，以下是小編整理的文言文評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
文言文評(píng)課稿1
文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復(fù)練�？荚嚰记傻挠�(xùn)練，高三文言文復(fù)習(xí)肯定要進(jìn)行，但一定要有明確的目標(biāo)，有針對(duì)性，學(xué)生積極主動(dòng)參與訓(xùn)練，才有效果。對(duì)翻譯題，許多師生也很重視，但結(jié)果不妙。
李冬慧老師對(duì)文言文復(fù)習(xí)，提出以下幾點(diǎn)想法：
一、突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化翻譯訓(xùn)練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見語言知識(shí)（或現(xiàn)象）包括實(shí)詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用，常見文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復(fù)習(xí)重點(diǎn)，能以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)，這是符合學(xué)生實(shí)際的。做翻譯訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意（1）重視朗讀。利用早讀時(shí)間，有計(jì)劃地讓學(xué)生多課本上的文言文，適當(dāng)?shù)刈x一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀止》中的篇目，多讀能強(qiáng)化語感。 （2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達(dá)的規(guī)范性，講究表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)語言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進(jìn)行。（3）重視文言文常見的語言現(xiàn)象的反復(fù)梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨(dú)具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現(xiàn)象的句子，并且將這些重要的文言現(xiàn)象列為高考閱卷的采分點(diǎn)。做翻譯題時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文言現(xiàn)象，并要求學(xué)生在答題時(shí)把它們很好地體現(xiàn)出來。每次答題后，應(yīng)要求學(xué)生自覺歸納總結(jié)，以求強(qiáng)化。（4）重視培養(yǎng)聯(lián)系語境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時(shí)，會(huì)因?yàn)檠矍暗囊黄瑯淙~而擋住一片森林，會(huì)因?yàn)橐粌蓚�(gè)難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓(xùn)練時(shí)，老師要讓學(xué)生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結(jié)合上下文推斷句子意思。
二、精講多練，強(qiáng)化解題要領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)老師的“講”要精，要及時(shí)。講，要抓住要害，讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考，復(fù)習(xí)什么、如何復(fù)習(xí)，做什么題、如何做后，設(shè)法讓學(xué)生多練。
三、強(qiáng)化文言文的解題要領(lǐng)。閱讀文言文時(shí)，首先要整體把握文意，對(duì)個(gè)別難詞難句，不要糾纏，做個(gè)標(biāo)記，暫且放過。其次要善于借助語境，借助題干與選項(xiàng)，揣摩文意，在答題時(shí)，可以先做第4小題，再做前面的實(shí)詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實(shí)詞詞義判斷題時(shí)常用的代入法、語境脈絡(luò)、字音字形、語法位置、成語比較法等判斷法，做虛詞題時(shí)常用的詞性、位置、意義、語氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時(shí)常用的排除法，做文章內(nèi)容的分析與概括題時(shí)常用的命題思路的判斷方法等等。
李冬慧老師提出的以上建議中肯，實(shí)在，可操作行強(qiáng)，也為后面文言文的復(fù)習(xí)開了好頭，確實(shí)值得我們借鑒。
文言文評(píng)課稿2
聽龔老師的文言文翻譯課，主要有以下幾點(diǎn)感受：
一、年輕力壯，聲音洪亮。教態(tài)自然，笑容可掬。
龔老師在課堂上展示出的蓬勃的朝氣和年輕的活力，的確有一種非凡的魅力。再加上聲音清脆洪亮，吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫，具有穿透力，非常適合當(dāng)代學(xué)生的口味。使他的教學(xué)有一種天然的親和力、吸引力和魅力。
二、文言文翻譯，先進(jìn)行必要的.方法指導(dǎo)，后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，程序設(shè)置科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
從文言文翻譯的“信達(dá)雅”到“抄、調(diào)、補(bǔ)、刪、換”五字決，講解細(xì)致準(zhǔn)確，練習(xí)從課本上精選例句，引起同學(xué)對(duì)課本復(fù)習(xí)的重視，這一點(diǎn)值得提倡。
三、回到高考題的難度，對(duì)學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生學(xué)以致用，以課本為例，運(yùn)用知識(shí)解決難題，達(dá)到了知識(shí)遷移的目的。
四、一點(diǎn)建議：議論文翻譯的確是高考中一塊硬骨頭，沒有過硬的基本功是應(yīng)付不了高考要求的。所以更要求我們?cè)谄綍r(shí)的文言文教學(xué)當(dāng)中嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切以“動(dòng)手寫”為準(zhǔn)繩，因?yàn)橹挥袑懗鰜恚拍艹浞直┞锻瑢W(xué)們的真實(shí)狀況，讓學(xué)生心服口服地、耐心地、持久地將120個(gè)常用的文言實(shí)詞和18個(gè)常用的文言虛詞，在反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中掌握好。
文言文評(píng)課稿3
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學(xué)生對(duì)文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀、背誦是很不容易。而在趙老師的課堂上絲毫沒有感覺到學(xué)生學(xué)得艱難，而是每個(gè)學(xué)生一直都保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂簡約而又不失華麗，讓我們感受到的是一種身心愉悅的享受。我從這節(jié)課從中也學(xué)到了不少的東西。
一、巧學(xué)生字。
因?yàn)槲沂且粋�(gè)低年級(jí)的老師，我覺得識(shí)字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)只有低年級(jí)段出現(xiàn)，沒想到今天趙老師在教高年級(jí)學(xué)文的同時(shí)，沒有丟棄最基本識(shí)字教學(xué)。在“惟”“俱”“辯”“鴻”這些生字在文章不同地方出現(xiàn)的時(shí)候，趙老師在學(xué)生理解字義后又提醒學(xué)生這字是本課的生字，這是在無聲的強(qiáng)調(diào)這個(gè)字很重要不能寫錯(cuò)，緊接著就指出在寫這些字在書寫時(shí)應(yīng)該注意的一些問題，為了更好的鞏固這些生字，趙老師還不忘讓學(xué)生在每個(gè)字的旁邊寫上一個(gè)。學(xué)習(xí)生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正體現(xiàn)出字不離文，文不字的教學(xué)理念。
二、以讀為本，讀出精彩
趙老師在引導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，沒有直白的去一句句的理解古文的意思，而是在讀文前都會(huì)提出一個(gè)與要讀的內(nèi)容相關(guān)的問題，讓他們讀一次有一次的收獲，每次讀的語氣不同，收獲就不同。學(xué)生讀書的欲望被燃起，就減少對(duì)古文的恐懼，學(xué)生自然想讀、愿意讀、樂意讀。如：在《學(xué)奕》這則古文中有“為是其智弗若與？”這樣一個(gè)問句。趙老師就對(duì)學(xué)生說：“我們既然學(xué)習(xí)文言文，就要用文言文的形式來回答�！苯酉滤驼�(qǐng)學(xué)生從書中找答案，再用書中的話來回答。在這一問一答一找中，學(xué)生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。
在學(xué)《兩小兒辯日》一則時(shí)，趙老師緊緊地抓住一個(gè)“辯”，先讓學(xué)生弄清楚兩個(gè)小孩在爭辯什么？爭辯的內(nèi)容是什么？弄清楚后就請(qǐng)一名學(xué)生說一說這則古文的意思，其他的孩子讀對(duì)應(yīng)的古文，在這樣的對(duì)讀中學(xué)生自己很快的就弄懂了古文的意思，無需老師的講解，這是一個(gè)多么巧妙的設(shè)計(jì)。接下來的引導(dǎo)背誦設(shè)計(jì)的更為精彩，趙老師就讓同學(xué)生用古文當(dāng)中的語言來和她進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，她做第一小孩，讓學(xué)生做另一個(gè)小孩進(jìn)行辯論，而后在交換，最后再讓學(xué)生一人扮演兩個(gè)角色，老師說一些提示語，這是通過不同的語氣去體會(huì)當(dāng)時(shí)兩個(gè)孩子爭辯是如何爭辯的。這樣學(xué)生即使讀著古文中的句子，也感覺不到古文的拗口，反而還增添了一些童真童趣。
新課標(biāo)要求教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者；從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者；從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者�？磥碲w老師在“備教材”的同時(shí)，更注重了“備學(xué)生”。
文言文評(píng)課稿4
余老師，沒有刻意追求完美，沒有字字珠璣的言語沒有教師的居高臨下，沒有環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，然而，展現(xiàn)一份質(zhì)樸，一份自然，一份輕松。
余老師以生為本，以學(xué)生的問題為自己的教學(xué)切入點(diǎn)。剛開始就指出學(xué)生默寫中的錯(cuò)誤，如歸，當(dāng)，炙，生，哪，辯等字，學(xué)生面對(duì)自己的錯(cuò)誤輕松一笑，從而訂正。
八年級(jí)下冊(cè)的古詩文較多，余老師采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中掌握知識(shí)。首先讓學(xué)生相對(duì)充裕的時(shí)間復(fù)習(xí)古詩詞，一個(gè)學(xué)生出題，另一個(gè)學(xué)生默寫，繼而轉(zhuǎn)換角色。課堂氣氛活躍，輕松自在。其次為了檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，展示幻燈默寫句子，請(qǐng)學(xué)生填空回答，其余學(xué)生手自筆錄。最后復(fù)習(xí)文言文內(nèi)容，四人小組合作，一個(gè)學(xué)生出題，另一個(gè)學(xué)生回答，第三個(gè)學(xué)生批給，最后回到出題學(xué)生的手中。多樣化的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。
在輕松的環(huán)境氛圍成長，孩子的創(chuàng)造力更強(qiáng)。余老師的整堂課和諧自在，毫無壓迫感，學(xué)生輕松自如，質(zhì)樸而不失含量。
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