雨霖鈴評課稿(3篇)

雨霖鈴評課稿1

　　本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。從學(xué)生情況來看，剛剛進(jìn)入高二的學(xué)生，經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)，對詩詞的鑒賞能力有了一定的提高，但是大多數(shù)同學(xué)只是停留在詩詞表面的意思上，沒有從注重詩詞的意境去挖掘感情。因此，本課的目標(biāo)定為：

　　1、把握意象，體會感情；

　　2、掌握融情入景和虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法。

　　在教學(xué)模式設(shè)計上采用韓立福教授的“三段式”有效教學(xué)模式，將“創(chuàng)境設(shè)問——互動解疑——歸納評價”三環(huán)節(jié)貫穿課堂始終。教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。

　　為完成教學(xué)目標(biāo)，在讓學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和多種形式朗誦的基礎(chǔ)上向其呈現(xiàn)4個問題：

　　1、找出最能概括全詞主要情感的詞語；

　　2、上片選了哪些意象，構(gòu)成了一副怎樣的圖景，試擬一個名字；

　　3、下片所寫之景與上片有何不同，是眼前之景嗎？

　　4、找出全詞中最能撥動你心弦的句子，并賞析。

　　通過問題：

　　1、讓學(xué)生把握全詞的情感；通過問題

　　2、讓學(xué)生分析上片意象，體會凄清的意境，掌握融情入景的寫作手法；通過問題

　　3、讓學(xué)生掌握虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法；通過問題

　　4、讓學(xué)生自由鑒賞詩詞語言。

　　教學(xué)流程為：創(chuàng)境導(dǎo)入——呈現(xiàn)目標(biāo)——多種形式誦讀——呈現(xiàn)問題——互動解疑——歸納總結(jié)。

　　反思：

　　一、符合三段式教學(xué)模式要求的方面：

　　1、利用《學(xué)與導(dǎo)》引導(dǎo)學(xué)生做好了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；

　　2、創(chuàng)境設(shè)問環(huán)節(jié)將學(xué)生的情緒調(diào)動了起來；

　　3、互動解疑環(huán)節(jié)中，問題4讓找出全詞中最能撥動你心弦的句子，由于是開放式的問題，學(xué)生參與度、投入度都很高，小組討論積極，并踴躍展示。

　　二、不符合三段式教學(xué)模式要求的方面：

　　1、在互動解疑環(huán)節(jié)上，老師引導(dǎo)的話過多，讓同學(xué)互相糾正、補(bǔ)充的機(jī)會少了，沒有充分發(fā)揮學(xué)生共同體的作用；

　　2、教師的歸納總結(jié)還未起到畫龍點睛的作用，沒將本課所學(xué)內(nèi)容再總結(jié)強(qiáng)調(diào)一下。

　　3、忽略了學(xué)生自己的總結(jié)評價。

　　對《雨霖鈴》的評課

　　王老師執(zhí)教的《雨霖鈴》符合“三段式有效教學(xué)模式”精神。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，新課程有效性理念，突顯了學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識。王娟老師用自己飽滿的情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞的殿堂，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計者期望的教學(xué)目標(biāo)。

　　首先，教師專業(yè)素質(zhì)好。在教學(xué)過程中讀音清晰，儀表自然，寫字規(guī)范，理念先進(jìn)，角色轉(zhuǎn)換到位。

　　1、在教學(xué)風(fēng)格方面，結(jié)合語文教學(xué)個性，培養(yǎng)了具有個性化的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)為親切、自然、甜潤、溫馨、睿智，以自己獨有的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)了民主、開放、自由、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走向了離別之傷的體驗。

　　2、采用引導(dǎo)和啟發(fā)思維的教學(xué)方法，使學(xué)生積極聯(lián)想，找出自己喜歡的詩句賞析探索和豐富文本體現(xiàn)的思想情感，使學(xué)生通過聯(lián)想沉浸在文本的意境之中。王娟老師具有作為語文老師特有的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)。

　　其次，本課的創(chuàng)境設(shè)問可以說是本課的亮點之一。精心挑選幾幅別離畫卷，在哀婉的背景音樂下，輔之以老師親切、自然、甜潤、溫馨的語言，在傷感的離別詩句和畫面中不知不覺將學(xué)生帶入意境，為后面情感目標(biāo)的實現(xiàn)作好了鋪墊。

　　再次，在互動解疑環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了思考意識。在生成教師問題“上片選擇了哪些意象，構(gòu)成了怎樣的'一幅圖景？試擬一個名字�！焙笙茸寣W(xué)生獨立思考完成，再交流這樣讓學(xué)生既有了靜思的空間，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息和加工信息的能力，同時又有合作探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生問題解決能力和語言交流與合作交往能力。

　　再次，教學(xué)語言生動優(yōu)美。王娟老師用優(yōu)美的語言以及包涵感情的朗誦上出了本課特有的美的感覺，她的語言本身就是一首抒情詩。如在結(jié)尾處 “有人說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚�！薄队炅剽彙肪褪菑脑~人柳永哀傷的眼中溢出的眼淚，是從他心頭傷口里流淌出的一曲凄婉纏綿的離別之歌。”讓人意猶未盡。

　　不足處：

　　1、作為詩詞教學(xué)，讀，朗讀，直至成誦尚需加強(qiáng)。

　　2、上片找意象，有點放任自流，而不加評析更正，以致出現(xiàn)知識硬傷。

　　3、由于是縣上的公開課，出于時間的考慮，將拓展延伸環(huán)節(jié)省去，這是一個遺憾。

　　盡管出現(xiàn)了些許瑕疵，但絕對掩蓋不了她的成功。這是一節(jié)成功的課。

雨霖鈴評課稿2

　　X老師的執(zhí)教的這節(jié)《雨霖鈴》從技能意識的角度來看，并沒有很好地體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，雖然在某些環(huán)節(jié)也恰當(dāng)?shù)剡\用了教學(xué)技能，展現(xiàn)了一定的教學(xué)功底，但是從整體上來看，技能意識并不是很強(qiáng)，有些地方是值得商榷，甚至是錯誤的。

　　首先，本視頻前一部分是X老師關(guān)于課文《雨霖鈴》的一個說課，從說課上就可以看出，X老師的技能并不怎么樣。第一，X老師在說課的過程中，沒有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，甚至可以說課的能力不強(qiáng)。第二，在說課的過程中，X老師的眼神很奇怪，可能是想與臺下進(jìn)行溝通，但是又離不開稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒有與臺下的目光進(jìn)行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺。即使后來面向同學(xué)說的時候，目光也不堅定，游移不定，左右閃爍。第三，X老師的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，很多發(fā)音不準(zhǔn)確，如“教學(xué)難點”說成“教學(xué)藍(lán)點”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執(zhí)手相看淚眼”讀成了“執(zhí)手相看內(nèi)眼”等，而且在很多語調(diào)和聲調(diào)的表達(dá)上，方音顯得也過于濃重，這樣很可能會影響學(xué)生的普通話表達(dá)。

　　其次，在上課的過程中，在儀態(tài)方面，X老師并沒有做到“雅”，他的手會時不時地背到背后，給人一種很牛逼的居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動作，就會使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，X老師做的還是不錯的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過程中，X教師移動的范圍就是在講臺和第一排座位之間，沒有深入到課堂內(nèi)部。上課的語言上，除了普通話不太標(biāo)準(zhǔn)外，語音、語調(diào)、語速都還是不錯的，能夠講得彬彬有禮，語速適當(dāng)，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒有口頭禪和重復(fù)，這些還是值得肯定的，但是X老師在叫學(xué)生站起來讀課文的時候，眼光卻不注釋這個同學(xué)，而是到處閃爍，顯得沒有在用心傾聽，最后的時候才看這個同學(xué)，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無贊賞與鼓勵的目光可言。

　　最后，X老師比較厲害的教學(xué)技能應(yīng)該算是板書了，這位教師最后的板書不僅字體端莊美觀，而且板書設(shè)計的也很精巧，這是技能意識方面的亮點。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)上，這位老師也顯示出了較強(qiáng)的課堂組織能力，能夠充分的調(diào)動課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示等，做的很恰當(dāng)，但我怕覺得這不僅僅是教師組織能力的問題，在很大程度上是學(xué)生很“給面”。在對學(xué)生進(jìn)行評價方面，這位教師的評價語言過于單一，很多時候就是“很好、不錯”，沒有給予學(xué)生恰如其分的評價和贊許，在這方面還是需要加強(qiáng)的。

雨霖鈴評課稿3

　　教師用心設(shè)計的一節(jié)課就像一篇精心雕琢匠心獨具的佳作。首先，它像一篇佳作必須有一個體現(xiàn)出寫作者獨特思考、深刻認(rèn)識的中心那樣須呈現(xiàn)出一個能充分體現(xiàn)教師在對教材內(nèi)容以及學(xué)生情況分析后而確立的既體現(xiàn)教學(xué)重點又體現(xiàn)教師獨特視角的“教學(xué)核心”；其次，它像一篇佳作為表現(xiàn)中心而必須理出一個合乎邏輯的脈絡(luò)清晰的思維過程那樣須呈現(xiàn)出一個為更好解決已確定的教學(xué)核心而鋪展開的環(huán)環(huán)相扣又循序漸進(jìn)、相對完整的教學(xué)過程；最后，當(dāng)這樣的“謀篇布局”之后，教師就要思考如何讓之前已基本確立的教學(xué)過程“突出重點炫出亮點”了。

　　劉老師選擇的課題是《雨霖鈴》，從教材文本價值研究出發(fā)，劉老師（似乎）把本節(jié)課的教學(xué)核心鎖定在“離情”以及“離情的表達(dá)手段——點染環(huán)境、描摹情態(tài)和呈現(xiàn)心理”上，這是能充分開掘《雨霖鈴》的語文價值的；而且，針對當(dāng)前語文教學(xué)普遍不重視朗讀尤其是不重視詩詞吟誦這一現(xiàn)狀，劉老師設(shè)計“因聲求氣”的吟誦環(huán)節(jié)更是能充分體現(xiàn)他擁有獨特的語文關(guān)懷和廣闊的語文視野。但是，從其整個教學(xué)流程的施展來看，劉老師還需要再仔細(xì)打磨以“突出重點炫出亮點”。

　　那么，劉老師如何“突出重點炫出亮點”呢？本人以為可做如下調(diào)整：第一環(huán)節(jié)：吟誦—披文入情（通過吟誦來體悟“生離之情”）；第二環(huán)節(jié)：品讀—涵泳體悟（通過提問來賞析作者表達(dá)生離之情的3種手段）；第三環(huán)節(jié)：遷移—千古相一（通過比較不同作者對同是“生離之情”的不同慨嘆來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時強(qiáng)化學(xué)生對“離情”及“離情的表達(dá)手段”的領(lǐng)會與應(yīng)用）；第四環(huán)節(jié)：歸納—高屋建瓴（通過歸納、全班誦讀來再次強(qiáng)調(diào)重點。找不到恰當(dāng)?shù)拇朕o，只好用“高屋建瓴”，見笑了）；第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)——閱讀蘇軾的《江城子》，并從“環(huán)境、情態(tài)、心理”三方面入手去賞析蘇軾“死別”之情的表達(dá)，形成一段不少于300字的賞析文字。

　　從以上5個環(huán)節(jié)的設(shè)計看來，“教學(xué)重點的突出”應(yīng)是毋庸置疑的了。問題是哪些亮點該炫出呢？這些亮點該如何炫出呢？

　　本人認(rèn)為開頭部分的“吟唱”絕對是亮點，能讓師生馬上產(chǎn)生耳目一新之感。劉老師可通過循環(huán)播放來創(chuàng)設(shè)情境以便學(xué)生進(jìn)入“生離”之情境并借助“哪些詞句能傳達(dá)出離情？”的提問來加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和進(jìn)一步披文入情。另外，遷移部分的男女生朗讀也是亮點，這里劉老師也可借助男女的不同組合以及激勵性的評價（如獎勵體現(xiàn)上海特色的小禮物）來把本節(jié)課推向高潮。

　　總之，一堂課的教學(xué)設(shè)計首先要明確一個“教學(xué)核心”，然后圍繞這一教學(xué)核心設(shè)計能突出重點炫出亮點的循序漸進(jìn)又跌宕起伏的教學(xué)流程。當(dāng)然，適切的教學(xué)手段的采用以及有效的教學(xué)評價的使用也是使得一堂課如同一篇佳作般受認(rèn)可的重要因素。

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