年、月、日評課稿
年、月、日評課稿1
學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān) 知識，每個學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的 積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識應(yīng)該也是非系統(tǒng)的，模糊的、 甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下了基礎(chǔ)。聽了周維老師執(zhí)教的《年、月、日》這一課，印象深刻。
一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課的內(nèi)容來自學(xué)生自身生活和現(xiàn)實生活， 學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、 方法不一。 這節(jié)課學(xué)生課前為查找、 收集年、 月、日的資料，做了很多的準(zhǔn)備，周維老師突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空， 將課內(nèi)與課外很好地結(jié)合起來， 將學(xué)生置身于一種動態(tài)、 開放、 主動、 多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
二、尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，讓學(xué)生體驗研究的樂趣。
這節(jié)課周維老師強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用個人或小組合作方式 來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是主導(dǎo)者，無論是研究問題的提出，信息的處理，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，都需要每個學(xué)生的自主探索研究，同時讓學(xué)生通過自己的觀察與思考，去發(fā)現(xiàn)知識；讓學(xué)生通過交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞，去深化理解知識。
三、設(shè)計巧妙，層次分明。由易到難,循序漸進(jìn),體現(xiàn)了思維訓(xùn)練的層次性。
如首先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，給足學(xué)生獨(dú)立思考的空間，接著小組匯報，對比觀察，發(fā)現(xiàn)年月日的規(guī)律，然后前四年與后四年對比觀察，強(qiáng)化年月日的規(guī)律，最后大膽放手，學(xué)生猜測，體驗?zāi)暝氯盏囊?guī)律。整個教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)任務(wù)前后關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
四、重視學(xué)生的情感體驗，拓寬學(xué)生的視野。
周維老師尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。只有這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂。 也符合我校一直推進(jìn)的“生命課堂”。
整節(jié)課，課堂教學(xué)充滿活力，教師激情飽滿，學(xué)生參與積極，通過師生互動，周維老師營造了一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但也有幾點個人的想法：
一、在一個環(huán)節(jié)學(xué)生找到大月、小月的一些規(guī)律后，教師沒有讓學(xué)生充分的展示交流的`結(jié)果，而只讓個別學(xué)生上臺說出了方法，這樣使小組合作交流顯得有些流于形。
二、沒有適時抓住教育契機(jī)。有個學(xué)生說到她的記憶方法是從奶奶那里知道的，如果老師能讓學(xué)生把奶奶的記憶口訣說出來也許效果會更好一些。
三、在教學(xué)到要求學(xué)生把兩張表格合并觀察時，老師如果能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生觀察2月的天數(shù)與年份的關(guān)系，滲透一點每四年一閏，閏年2月29天的規(guī)律，這樣為后面學(xué)生填寫20xx年的每月的天數(shù)做了很好的鋪墊。
教研的目的就是讓老師們都得到提高，成功的教研課能使執(zhí)教者及聽課者都有收獲，但也不排除課堂也會留下一些遺憾，但這也正是我們教研的目的所在，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，修正問題，才能使我們的“生命課堂”更加走向成熟！
年、月、日評課稿2
學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識，每個學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識應(yīng)該也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下了基礎(chǔ)。聽了XX老師執(zhí)教的《年、月、日》這一課，印象深刻。
一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課的內(nèi)容來自學(xué)生自身生活和現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一。這節(jié)課學(xué)生課前為查找、收集年、月、日的資料，做了很多的準(zhǔn)備，XX老師突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，將課內(nèi)與課外很好地結(jié)合起來，將學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
二、尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，讓學(xué)生體驗研究的樂趣。
這節(jié)課XX老師強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用個人或小組合作方式來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是主導(dǎo)者，無論是研究問題的提出，信息的處理，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，都需要每個學(xué)生的自主探索研究，同時讓學(xué)生通過自己的觀察與思考，去發(fā)現(xiàn)知識；讓學(xué)生通過交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞，去深化理解知識。
三、設(shè)計巧妙，層次分明。由易到難，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了思維訓(xùn)練的層次性。
如首先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，給足學(xué)生獨(dú)立思考的空間，接著小組匯報，對比觀察，發(fā)現(xiàn)年月日的規(guī)律，然后前四年與后四年對比觀察，強(qiáng)化年月日的規(guī)律，最后大膽放手，學(xué)生猜測，體驗?zāi)暝氯盏囊?guī)律。整個教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)任務(wù)前后關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
四、重視學(xué)生的情感體驗，拓寬學(xué)生的視野。
XX老師尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。只有這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂。也符合我校一直推進(jìn)的“生命課堂”。
整節(jié)課，課堂教學(xué)充滿活力，教師激情飽滿，學(xué)生參與積極，通過師生互動，XX老師營造了一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但也有幾點個人的想法：
一、在一個環(huán)節(jié)學(xué)生找到大月、小月的一些規(guī)律后，教師沒有讓學(xué)生充分的展示交流的結(jié)果，而只讓個別學(xué)生上臺說出了方法，這樣使小組合作交流顯得有些流于形。
二、沒有適時抓住教育契機(jī)。有個學(xué)生說到她的記憶方法是從奶奶那里知道的，如果老師能讓學(xué)生把奶奶的記憶口訣說出來也許效果會更好一些。
三、在教學(xué)到要求學(xué)生把兩張表格合并觀察時，老師如果能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生觀察2月的天數(shù)與年份的關(guān)系，滲透一點每四年一閏，閏年2月29天的規(guī)律，這樣為后面學(xué)生填寫20xx年的每月的天數(shù)做了很好的鋪墊。
教研的目的就是讓老師們都得到提高，成功的教研課能使執(zhí)教者及聽課者都有收獲，但也不排除課堂也會留下一些遺憾，但這也正是我們教研的目的所在，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，修正問題，才能使我們的“生命課堂”更加走向成熟！
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