《草船借箭》評(píng)課稿范文（精選6篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編收集整理了《草船借箭》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《草船借箭》評(píng)課稿 篇1
聽了劉彩虹老師執(zhí)教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級(jí)下冊語文第五單元的內(nèi)容，對于五年級(jí)學(xué)生來說體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)劉老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，其主要圍繞"諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪幾方面？"這一問題展開教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會(huì)，每個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說一說了，這和劉老師的長時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，劉老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，很好。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。"來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)："諸葛亮?xí)φl？"。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，覺得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我認(rèn)為劉老師這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)少了點(diǎn)激情，沒有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。劉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。
整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是變教為導(dǎo)，伴著教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
《草船借箭》評(píng)課稿 篇2
聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學(xué)生很輕松，大概是因?yàn)樗险n不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：
在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師通過圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識(shí)人”幾方面來體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好。
總體說來，這節(jié)課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，這也是我應(yīng)該努力的地方。
《草船借箭》評(píng)課稿 篇3
“語文”，即語言文學(xué)。小學(xué)語文高年段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要品味語言的準(zhǔn)確與優(yōu)美，更要開始從準(zhǔn)確優(yōu)美的語言中去體會(huì)人物形象塑造、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時(shí)的教學(xué)中，抓住對諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子品讀，在每個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，從而深入品讀，使學(xué)習(xí)有效、有趣、有內(nèi)容。
在整個(gè)引導(dǎo)學(xué)生品讀的過程中，老師就是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語言點(diǎn)，并點(diǎn)撥理解。細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，可以看出老師對文本的“透”，而學(xué)生也在這種“透”中得到引導(dǎo)，有了進(jìn)一步理解深挖課文的興趣，值得學(xué)習(xí)。
關(guān)于品讀內(nèi)容引導(dǎo)的思考
1、品讀的條理學(xué)習(xí)理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。
首先，老師讓學(xué)生自己讀課文，找到表現(xiàn)“諸葛亮神機(jī)妙算”的句子，用自己的話說，為了避免學(xué)生找得過泛，老師提示學(xué)生“諸葛亮神機(jī)妙算”三個(gè)方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導(dǎo)必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結(jié)的方法。這就是引導(dǎo)學(xué)生逐條提起珍珠。才不會(huì)一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。
2、品讀詞句，語言的準(zhǔn)確優(yōu)美，文學(xué)的效果，文化的熏陶，盡在其中。
欣賞珍珠，雖然順序不限制，學(xué)生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導(dǎo)學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時(shí)，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價(jià)值的珍珠。老師引導(dǎo)孩子對比讀，讓學(xué)生自然體會(huì)“知天文”神機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生理解地理位置，老師利用地名讓學(xué)生理解方位�！皟煞降牡乩砦恢么蠹抑腊�？”當(dāng)學(xué)生反應(yīng)的時(shí)候，老師順口說“東吳東吳”，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎(chǔ)上，出示地圖，讓學(xué)生明確了兩軍地勢。此外，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容：“喝酒”與“掉頭”，讓學(xué)生思考原因，最后又引導(dǎo)學(xué)生深入理解“順風(fēng)順?biāo)�，讓學(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向，長江水流的方向，雖然只是理解一個(gè)詞，而學(xué)到這里，學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語文的廣度、厚度大大加強(qiáng)，學(xué)語文完全就是一門有意思的科目，不再枯燥的語言點(diǎn)而已。在“知人心”的內(nèi)容品讀中，老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子，而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因，直截了當(dāng)體會(huì)諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學(xué)生體會(huì)“諸葛亮笑著說”中諸葛亮為什么“笑”，并進(jìn)一步與周瑜的“嘆”對比，讓學(xué)生從可能忽略的兩個(gè)字中體會(huì)諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無奈服輸?shù)那閼B(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導(dǎo)，其實(shí)就是文學(xué)評(píng)論的引導(dǎo)。怎能不讓學(xué)生愛上語文，愛上名著？關(guān)于引導(dǎo)方式的思考提出問題式的引導(dǎo)不是不好，當(dāng)這個(gè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，并無形中教給學(xué)生思考方法的時(shí)候，即使是最任務(wù)式的問題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學(xué)多問題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學(xué)生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開朗，體驗(yàn)到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問：“他們?yōu)槭裁春染�，而不是下棋？�?/p>
《草船借箭》評(píng)課稿 篇4
《草船借箭》是《三國演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時(shí)，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機(jī)妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會(huì)諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”的。首先，我覺得這個(gè)點(diǎn)找得非常準(zhǔn)。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。
《草船借箭》評(píng)課稿 篇5
高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場的聽課老師深有體會(huì)。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的.豐富個(gè)性，而且還可以體現(xiàn)三國時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽、說、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結(jié)合課文談體會(huì)。
自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。”我想，高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
《草船借箭》評(píng)課稿 篇6
4月22日，東南片協(xié)作體活動(dòng)在我校召開。我聽了遼河農(nóng)場魏清華老師的兩節(jié)語文課，她講課的內(nèi)容是五年級(jí)語文下冊19課《草船借箭》。聽了魏老師的課后，我感受頗多，現(xiàn)在談?wù)勎覍@兩節(jié)語文課的一點(diǎn)看法。
我認(rèn)為這兩節(jié)課上得很成功，主要表現(xiàn)在：
一、課堂有活力。能取得這樣的效果，我想有以下兩個(gè)原因：一是魏老師本人很有親和力。課堂上，教師精神飽滿，教態(tài)自然，和藹親切，自始至終都面帶笑容，很有親和力，使學(xué)生樂于親近。在她的帶動(dòng)下，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水。二是魏老師使用了情境教學(xué)法。首先，她在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生們播放了《三國演義》的主題曲，這首歌曲不僅跟本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，而且還把學(xué)生帶入具體的情境當(dāng)中，使學(xué)生消除上課初始的緊張心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上，能將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中去，讓學(xué)生站在不同人物的角度，去揣摩同一句話，從而體會(huì)不同人物的心理和性格特點(diǎn)，把握人物形象，突破重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，處理各個(gè)環(huán)節(jié)的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時(shí)間放在體會(huì)“諸葛亮神機(jī)妙算”這個(gè)環(huán)節(jié)上。在處理重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，她注意抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，她讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句，并且從“知天文，曉地理，識(shí)人心”三方面體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為很好。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿著自主-合作-探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，魏老師力爭培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)。并抓住“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方”這個(gè)主要問題，適時(shí)適度地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹、對人物的把握更準(zhǔn)確。
三、重視學(xué)生的朗讀。魏老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有梯度、有層次、有目的，朗讀的方式多樣，還注重讀書方法的指導(dǎo)。例如，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;檢查讀的時(shí)候，指名分段朗讀，師生共同指正讀錯(cuò)的地方;了解課文的寫作順序時(shí)，讓學(xué)生快速瀏覽課文;處理重點(diǎn)問題時(shí)，讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀、默讀課文;在指導(dǎo)有感情讀重點(diǎn)語句時(shí)，采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。
四、教學(xué)方法符合高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語文教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)。細(xì)讀課文時(shí)，魏老師讓學(xué)生在文中圈、點(diǎn)、批、畫，學(xué)生邊讀邊畫重點(diǎn)詞句，然后在組內(nèi)交流讀書的體會(huì)和感受。學(xué)生讀書動(dòng)筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設(shè)計(jì)符合高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。另外，魏老師很尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，通過自己的理解和體驗(yàn)，來獲得思想的啟迪。在她的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生的心智被打開，暢談自己的讀書所得，真的很不錯(cuò)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)考慮全面，用意深刻。這一點(diǎn)體現(xiàn)在她在引導(dǎo)歸納草船借箭成功的原因時(shí)，每總結(jié)完一個(gè)原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”這樣設(shè)計(jì)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個(gè)問題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。
最后我個(gè)人認(rèn)為有以下兩點(diǎn)有待改進(jìn):一是魏老師在處理草船借箭的原因時(shí)，只讓三名學(xué)生分角色朗讀了一遍，就讓學(xué)生談自己對諸葛亮和周瑜兩個(gè)人的認(rèn)識(shí)，這樣做我認(rèn)為有點(diǎn)操之過急，因?yàn)檫@篇課文單從字面上來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)不是很容易，只讀一遍，我想多數(shù)學(xué)生是不會(huì)有太多太深到位的認(rèn)識(shí)的。我個(gè)人認(rèn)為在這里應(yīng)該采取自主默讀的方式，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師再加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)體會(huì)出來的。雖然當(dāng)時(shí)讀完一遍后學(xué)生們都回答得不錯(cuò)，我想這多數(shù)跟學(xué)生在課前查找工具書有很大關(guān)系，很多見解未必都是他們自己的想法，不是學(xué)生自己獨(dú)立思考，探究的結(jié)果。二是魏老師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納草船借箭成功的第三個(gè)原因“識(shí)人心”時(shí)，可能是她考慮到學(xué)生很難體會(huì)到這一點(diǎn)的緣故，自己急著先把識(shí)人心這個(gè)詞說來出來，而且還沒讓學(xué)生說出具體依據(jù)和理由。我想這里應(yīng)該繼續(xù)用“通過重點(diǎn)語句進(jìn)行自主感悟、自主探究”的方法，讓學(xué)生反復(fù)讀一讀“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去’”通過句子里面的“一定”這個(gè)詞，再結(jié)合后面曹操的做法，我想學(xué)生很快就會(huì)體會(huì)到諸葛亮太了解曹操這個(gè)人了，進(jìn)而歸納出諸葛亮“識(shí)人心”這個(gè)特點(diǎn)。之后如果時(shí)間允許的話，還可以讓學(xué)生說說“諸葛亮除了識(shí)曹操的心之外，還識(shí)哪些人的心了”，如魯肅憨厚誠實(shí)，靠得住，周瑜用心險(xiǎn)惡也早就被他看穿等。
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