《動(dòng)手做做看》評(píng)課稿4篇
《動(dòng)手做做看》評(píng)課稿1
聽了張主任的《動(dòng)手做做看》一課，感受頗深，使我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，原來低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課可以這樣上，這樣精彩�！秳�(dòng)手做做看》講了一個(gè)人引人深思的故事，科學(xué)家朗志萬把這一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道：“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹��！蓖ㄟ^本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威，不輕信盲從用于實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，張老師首先介紹了朗志萬，設(shè)計(jì)了“郎志萬給小朋友們提出了一個(gè)什么樣的奇怪問題？”讓學(xué)生圍繞課文在教學(xué)過程中找到答案。整節(jié)課有幾處亮點(diǎn)：
1、抓讀的訓(xùn)練，在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)“以讀立本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會(huì)伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓住語言文字訓(xùn)練，深入理解“漫”字的含義，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“灑、流”，并進(jìn)行動(dòng)作演示。而且出示一組填空練習(xí)，如：河水從小橋xxx過，河水xxx過了小橋，我把水xxx在地面上。通過填字訓(xùn)練，體會(huì)字義。
3、說話訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，進(jìn)行說話訓(xùn)練，當(dāng)小伊琳娜明白了朗志萬的用意，聽懂了朗志萬的話，她會(huì)對(duì)朗志萬說什呢？在學(xué)生說話的思路被個(gè)別孩子的思路限制時(shí)，老師讓孩子們寫一寫，這樣學(xué)生的思路廣，通過對(duì)文本的補(bǔ)白，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話表達(dá)能力，孩子們的寫話能力也會(huì)提高，兩方面都得到了鍛煉。我相信，在這樣教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我們的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)水平會(huì)有一定的提升。
《動(dòng)手做做看》評(píng)課稿2
《動(dòng)手做做看》這是一個(gè)發(fā)明帶齒孔郵票的故事，一個(gè)發(fā)明家阿切爾身邊小事引發(fā)的發(fā)明的故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動(dòng)腦筋思考研究，每個(gè)人都有發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)生孫文文老師講授的這篇課文，現(xiàn)結(jié)合師生的表現(xiàn)說說自己的看法。
一、初讀課文，整體感知
在第一課時(shí)，需要同學(xué)們總結(jié)課文講了一件什么事，大家都積極思考。王小易起來說的時(shí)候基本上是在講故事,復(fù)述全文，沒有總結(jié)出來。然后孫文文老師繼續(xù)引導(dǎo)，在后面的幾段還可以再縮減，大家繼續(xù)思考。這節(jié)課顏秉宇總結(jié)的最好，說這篇課文告訴我們要?jiǎng)邮謩?dòng)腦。但是呢，少了課文的介紹，還不是很完整，朱澤惠繼續(xù)總結(jié)，這篇課文講了朗志萬提出一個(gè)奇怪的問題，伊琳娜通過動(dòng)手做懂得了科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的。在大家的共同努力下，同學(xué)們慢慢總結(jié)出來了。孫老師提醒同學(xué)們?cè)诳偨Y(jié)的時(shí)候要注意人物、故事、情節(jié)。
二、觀察字體，認(rèn)真寫字
同學(xué)們觀察漢字在田字格中的位置時(shí)，都非常仔細(xì)。關(guān)于漢字的起筆、落筆的位置還有結(jié)構(gòu)，大家非常注意，總結(jié)的非常好。在老師示范的環(huán)節(jié)，同學(xué)們也擦亮眼睛，認(rèn)真著看老師寫字，指出老師的不足。同學(xué)們觀察的仔細(xì)，寫的也很認(rèn)真，尤其是本來寫字潦草的同學(xué)，都有很大的進(jìn)步。
三、再讀課文，明晰道理
以“動(dòng)手做做看”是誰給我們的建議引入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。從伊琳娜一開始的.質(zhì)疑，動(dòng)腦思考，動(dòng)手做為主線，學(xué)習(xí)課文。在課文最后的問題是，伊琳娜懂得了這個(gè)道理，開心地笑了，她會(huì)說些什么？一開始舉手的同學(xué)不多，然后孫老師又接著鼓勵(lì)，大家要向伊琳娜學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考，勇敢發(fā)言。趙煜航總是很有自己的想法，這次總結(jié)的很好，他說伊琳娜不隨便聽從別人的話，這點(diǎn)很好，孫老師在講課的時(shí)候忘了總結(jié)。根據(jù)他的發(fā)言板書在黑板上。
四、精讀課文，朗讀感悟
學(xué)習(xí)課文，要多朗讀感悟，體會(huì)課文中的情感。全班同學(xué)讀書一直很好，抑揚(yáng)頓挫，能領(lǐng)悟課文所表達(dá)的感情�！鞍パ健北憩F(xiàn)了伊琳娜的驚訝，同學(xué)們讀的很有感情。課文中有很多表現(xiàn)感情的詞，如“哈哈大笑”、“高興”、“生氣”，同學(xué)們也都注意到了。在朗讀這一方面，讓孫老師指導(dǎo)很到位。
五、不足之處
第一課時(shí)，時(shí)間安排不合理，內(nèi)容安排有點(diǎn)少，時(shí)間稍有剩余。第二課時(shí)第二課時(shí)，剛一開始時(shí)，同學(xué)們的情緒不高，課堂氛圍也不是很熱烈。也許是因?yàn)檫@節(jié)是上午的第四節(jié)課的原因，學(xué)生表現(xiàn)不太積極。課堂上，牛瑞霖，王屹楓，趙煜航，李家旗都非常積極，回答的問題都在點(diǎn)子上，孫老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)沒有跟上，在這一方面，隨機(jī)應(yīng)變的還是不夠，以后要多多注意。
《動(dòng)手做做看》評(píng)課稿3
今天聽了馬老師的《動(dòng)手做做看》的公開課，給我的感觸頗深。
在上課之前，她也私下跟我們說過，她可能備得不好，只能應(yīng)付應(yīng)付了。
今天聽了，總體感覺來說，老師的思路有些亂。但我覺得老師的可取之處有幾點(diǎn)。
一、老師的管理能力是一流的。因?yàn)樵谏险n的過程中，沒有一位學(xué)生做小動(dòng)作，自始至終都全神貫注地聽課，認(rèn)真讀書�？梢娖綍r(shí)老師下了很大的功夫管理班級(jí)。在小學(xué)低年級(jí)段，學(xué)生的注意力很難集中，這需要我們教師在平時(shí)中花費(fèi)很大的精力去管理班級(jí)紀(jì)律，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，馬老師做得很成功。在我的班級(jí)里呢，就很難看到這樣的景象了，沒有一節(jié)課，是全部的學(xué)生能夠集中精神聽課的，他們不是愛搞小動(dòng)作，就是愛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，或者是坐在那里不動(dòng)腦思考問題，不知道在想什么�？磥砦医窈髮⒆⒁鈱�(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。只有這樣，才能讓我們的教學(xué)輕輕松松地進(jìn)行，才能讓學(xué)生在寬松的情境中學(xué)習(xí)。要不，上一節(jié)課就想打一場(chǎng)苦仗，你拼命的在那里喊，學(xué)生拼命地在哪里講，課堂效果不好，學(xué)生的收益也不大，久而久之，只能是荒廢了我們的學(xué)生。誰都不好過，何必呢？
二、老師注意讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)生字。這個(gè)方法可取。我們經(jīng)常說，讓課堂走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂。注意讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)生字，就是對(duì)這一理念的很好詮釋。在我們一年級(jí)的教學(xué)中，就有讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)生字。一般在語文園地中有，我以前總認(rèn)為這跟我們的教學(xué)關(guān)系不大，今天看來，我錯(cuò)了。今后我將注意這方面的訓(xùn)練。
《動(dòng)手做做看》評(píng)課稿4
有幸聽了朱老師執(zhí)教的《動(dòng)手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優(yōu)美的教學(xué)語言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生們帶入了一個(gè)有趣的故事當(dāng)中。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學(xué)生。
一、激情導(dǎo)入，引學(xué)生做課堂的主人。
朱老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說：“今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級(jí)兒童喜歡新鮮事物的特點(diǎn)。緊接著出示課文主人公朗志萬和伊琳娜，隨文學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，由教師帶著學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。
二、自主識(shí)字，教學(xué)生成課堂的主人。
新字的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來，隨著課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學(xué)習(xí)生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次，不會(huì)讀的請(qǐng)同桌教一次。通過同桌互幫互助，學(xué)習(xí)課文生字，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識(shí)字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。
三、情感朗讀，變學(xué)生為課堂的主人。
在品讀的過程中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自讀自評(píng)，由學(xué)生做老師，評(píng)學(xué)生的朗讀。“你覺得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語氣嗎？請(qǐng)你來讀一讀�！毙侠蠋煾鶕�(jù)課文對(duì)話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢(shì)，抓住讀好對(duì)話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
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