蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《18、月光啟蒙》評(píng)課稿
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《18、月光啟蒙》評(píng)課稿1
桂芬教導(dǎo)的《月光啟蒙》第一課時(shí)建構(gòu)了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學(xué)、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時(shí)間上得既簡(jiǎn)練流暢，又扎實(shí)有效，以精彩的開篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎(chǔ)。
在這個(gè)部分中，可以用四個(gè)字加以概括，即：?jiǎn)�、承、轉(zhuǎn)、合。
“啟”――揭題、點(diǎn)題。讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽、很美妙”，桂芬教導(dǎo)點(diǎn)出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)出了題目的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重視、關(guān)注題目，帶著對(duì)題目的關(guān)注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
“承”――學(xué)習(xí)生字詞再扣課題。獨(dú)具特色的生字詞教學(xué)有三“巧”，一“巧”，字詞教學(xué)不孤立。桂芬教導(dǎo)將生字詞教學(xué)巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語境中，五個(gè)生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學(xué)不面面俱到�！盎h笆”、“時(shí)辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點(diǎn)。三“巧”，字詞教學(xué)能適時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學(xué)過的課文，已掌握的詞義，進(jìn)行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開朗”進(jìn)而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對(duì)字詞的理解，又對(duì)文章的意旨作出了鋪墊。
“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題�！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)�！睂W(xué)生自由提問，提出許多問題，但桂芬教導(dǎo)善于歸納、梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問題。由課題的質(zhì)疑點(diǎn)引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進(jìn)一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結(jié)歸納。點(diǎn)出三扣課題的意義：用心讀書、用心思考、解決問題。
啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開課中這種重視課堂教學(xué)內(nèi)容完整性的教學(xué)，重視學(xué)生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當(dāng)?shù)墓αΦ摹?/p>
我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光!”，進(jìn)而得“窺全貌”。桂芬教導(dǎo)這節(jié)課真的很完美……
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《18、月光啟蒙》評(píng)課稿2
《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動(dòng)聽的講述把我們帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境。
這節(jié)課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、電教媒體的運(yùn)用比較到位。出現(xiàn)的時(shí)機(jī)較合適。課中所運(yùn)用幾處地方都是用在該用之時(shí)，特別是在把情感一步步推向高潮時(shí)，《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學(xué)生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內(nèi)的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂到背景資料。這些信息之間的聯(lián)系很緊密，為學(xué)生學(xué)文感悟夯實(shí)了基礎(chǔ)。
2、教學(xué)做到了“既走出文本又不脫離文本”�！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文它的信息量很大，留給我們?nèi)ヌ骄�、學(xué)習(xí)、挖掘的點(diǎn)很多。教學(xué)中，董老師適時(shí)進(jìn)行拓展，通過課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿，學(xué)生對(duì)文章的理解、人物的分析、品析的.感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時(shí)回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的母親之間進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，資源做到了有機(jī)整合。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，教師精心準(zhǔn)備;課文中挖掘出來的，課外補(bǔ)充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來。
有一些建議：《月光啟蒙》是一篇非常唯美的文章，學(xué)生能進(jìn)入那種情境，也會(huì)有所感觸，但要他用自己的語言講述體會(huì)時(shí)，
在表達(dá)上有一定困難，不知從何入手，我想，還要多一點(diǎn)理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情為我吟唱，輕輕地像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻�！睂W(xué)生對(duì)芳香這個(gè)詞語，不知如何理解，我想可以
對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行分析，像“三月的和風(fēng)”給你什么感覺，這就是溫暖，親切�！靶∠牧魉o你什么感覺，這就是動(dòng)聽，連起來，就是對(duì)芳香的理解。同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生理解詞語的方法�！薄皢⒚伞币辉~學(xué)生談得不多，理解不夠深刻。可以讓學(xué)生講一講，他們自己是怎樣學(xué)習(xí)的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什么好處等等。
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