小伙伴評課稿7篇
小伙伴評課稿1
《小伙伴》一課，姜老師從鉆研教材，預(yù)設(shè)教案，從嘗試教學(xué)，到反思成敗，從修改思路，到課堂實(shí)施，真可謂幾經(jīng)困惑，幾經(jīng)波折。正因?yàn)橛辛私蠋熯@么一個(gè)努力的教師，才使這節(jié)課上得姜老師教得快樂，一年（1）班的學(xué)生學(xué)得也快樂。下面我來說說姜老師的教學(xué)的兩大特點(diǎn)：
一、引生活之水，課堂才能生生不息
語文與生活是連在一起的，語文是反映生活又反過來為生活服務(wù)的一種工具。學(xué)生的生活體驗(yàn)是語文發(fā)展、當(dāng)然也是精神成長的源泉和土壤。課文《小伙伴》記錄的就是四個(gè)孩子中其中有一個(gè)叫在瑪莎的孩子吃的東西都丟了，其他三個(gè)孩子怎么對待這件事的事情。這樣的生活對于一年級孩子來說，簡直太司空見慣了！課文中人物的言語似乎就是孩子自己的言語，課文中人物的情感理應(yīng)也是孩子自己的情感。這種來自于自己生活的文本是富含生活濃汁的蜜，學(xué)生走入其中，細(xì)細(xì)品味，便能領(lǐng)悟到生活的真諦。如：本課教學(xué)，姜老師在課堂上與學(xué)生之間的對話，從一開始的導(dǎo)入，就緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，特別是她在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、學(xué)生之間對話時(shí)，更是以學(xué)生的生活體驗(yàn)作為媒介，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)“文中人是我，我是文中人”的情境，讓學(xué)生把課文中人物換成自己進(jìn)行朗讀，使學(xué)生更深層次地和文本中的人產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)生活的喜和樂，感受生活的真和美。我覺得姜老師這樣引入了生活的活水，使語文課堂更加充滿活力；能讓學(xué)生明白語文就是生活，以后學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中就會不知不覺地用一雙慧眼觀察身邊的生活。這說明課堂結(jié)束了，但從課堂中來的情感還會在生活中繼續(xù)著�？偠灾�，姜老師這樣教，能使語文因生活而更開闊，生活因語文而充滿詩意。
二、尊兒童之真，課堂方顯勃勃生機(jī)
“兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)在精神上、思想上、人格上獨(dú)立的人。兒童是天生的詩人。語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的�！痹凇缎』锇椤芬徽n的教學(xué)中，姜老師利用富有情趣的文本和富有情趣的教學(xué)預(yù)設(shè)，從“師道尊嚴(yán)”中走出來，到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的聲音，分享學(xué)生的欣喜，引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的`動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的信心，還學(xué)生以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人去感覺、去領(lǐng)悟、去精思、去玩味，更帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由文本走向更廣闊的語文天地——生活中去。姜老師這樣教，能使學(xué)生學(xué)得更自信、更自主、更自覺。于是，一年（1）班的學(xué)生在自己的讀中感受情——熱愛生活，熱愛語文；在自己的讀中感悟理——生活學(xué)習(xí)離不開動(dòng)手動(dòng)腦；在自己的讀中明白方法——不斷觀察、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造！
總之，正因?yàn)榻蠋熯@樣尊重了兒童的語文世界，這節(jié)語文課才會顯示出了勃勃的生機(jī)，一年（1）班的學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，也就是說，一年（1）班的學(xué)生因語文而成長，語文也因一年（1）班的學(xué)
新課程的列車正隆隆前行，沐浴著他春天般盎然的改革之風(fēng)，姜老師教《小伙伴》這篇課文，選擇了孜孜不倦的求索，選擇了兢兢業(yè)業(yè)的實(shí)踐，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
小伙伴評課稿2
星期X上午，我們觀摩了余老師執(zhí)教的《三個(gè)小伙伴》一課。這節(jié)課體現(xiàn)了教者對新課標(biāo)的準(zhǔn)確理解和認(rèn)真踐行，是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、簡約、高效的語文課。
一、關(guān)注學(xué)情，以生為本。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課件的制作都能從學(xué)情出發(fā)，真正做到了以生為本。課堂上教師更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。如指名讀課文時(shí)，讓學(xué)生給學(xué)生提出讀書的要求。讀詞語、讀名言、表演讀，老師都能大膽的把學(xué)生推向前臺，自己只是適時(shí)引導(dǎo)、幫助。課堂上教師在乎的不是怎樣完成教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，如在讀課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生少讀了一個(gè)“小”字，教師不是讓其他同學(xué)重讀，或簡單指出來，而是讓這名學(xué)生再讀，沒讀對，繼續(xù)讀，直到讀對為止。這些細(xì)微之處無不體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，把課堂還給了學(xué)生的理念。
二、牢牢抓住了低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，即識字、寫字、朗讀、說話、習(xí)慣培養(yǎng)。
1、寫字教學(xué)腳踏實(shí)地。寫“伙伴”一詞時(shí)，學(xué)生一邊書空一邊說筆畫名稱，教師則工工整整、一筆一劃地書寫，后來在教師板書三個(gè)小伙伴的名字時(shí)，學(xué)生就在老師身后自覺地書空。這些過程看似簡單，然而卻是多么扎實(shí)，多么有效。為了彌補(bǔ)課堂寫字時(shí)間的不足，教師就在說課時(shí)有意安排寫字訓(xùn)練，足見對寫字的重視。
2、朗讀教學(xué)扎實(shí)、靈活。課堂上教師留給學(xué)生充足的時(shí)間讀書，讀的形式也靈活多樣，有指名讀、開火車讀、自由讀、教師范讀，表演讀，看視頻聽讀，讀有目的，讀有層次。當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)教師能耐心地糾正，體現(xiàn)了以讀為本的語文教學(xué)的特點(diǎn)。
3、重視學(xué)生的語言訓(xùn)練和課堂聽講習(xí)慣的培養(yǎng)。如讓學(xué)生給句子換種說法，用“一同”造句。指名讀書時(shí)教師適時(shí)的對學(xué)生提出傾聽的要求。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，他們已經(jīng)養(yǎng)成了很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、課件制作精美、實(shí)用。板書設(shè)計(jì)簡潔，突出重點(diǎn)。
四、教師基本功過硬，教育理論豐富。
小伙伴評課稿3
每次聽李老師的課，收獲頗多，只是總感覺時(shí)間過得太快，讓我有意猶未盡的感覺。李老師的課，猶如行云流水，流暢、優(yōu)美，激活課堂，產(chǎn)生思維的火花。在課堂中，讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。聽了《小伙伴》一課，又一次讓我感受到了李老師“功力深厚”。
一、巧妙切入，激發(fā)興趣
《小伙伴》一課，內(nèi)容比較簡單，如何吸引學(xué)生的注意力，有效地學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。李老師的切入讓我有眼前一亮的感覺。李老師首先出示一幅有3個(gè)小伙伴的圖片，然后讓學(xué)生判斷哪個(gè)是瑪莎。學(xué)生很快就找到了，但這僅僅是開始，接著李老師讓學(xué)生到文章中去找，哪些句子能證明這個(gè)小朋友就是瑪莎。于是，小朋友們在李老師的引領(lǐng)下，不知不覺地走進(jìn)了文本，興致濃厚，學(xué)得開心，學(xué)得有效。
二、以讀促悟，體驗(yàn)情感
朗讀，是語文教學(xué)的永恒主題，是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的重中之重。朗讀不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。李老師通過自己的范讀，讓學(xué)生通過感悟，了解到哪個(gè)詞該讀重音，真正做到了潤物細(xì)無聲。 以讀促悟，以悟促讀，在教學(xué)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。李老師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過朗讀把自己的這份感受表達(dá)出來。只有學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的理解，才會真情流露，真正做到有感情地朗讀課文。學(xué)生在朗讀的同時(shí)，又對課文有了更深的理解和感悟。
三、扎實(shí)有效，循序漸進(jìn)
李老師的課總給人扎實(shí)、樸實(shí)、夯實(shí)的感覺，不僅僅有華美的外表，更有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè)環(huán)節(jié)，李老師都精心設(shè)計(jì)，照顧到每一位學(xué)生，絕不嘩眾取寵。比如在學(xué)習(xí)生字時(shí)，李老師采用多種形式，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，目的就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，記住每一個(gè)字形。讓我最有感觸的是同桌合作學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了避免學(xué)生的合作流于形式，李老師采用的是“夸夸他，教教他”的方法，這樣學(xué)生更有興趣，合作學(xué)習(xí)就有了的質(zhì)量的保證。
總之，我認(rèn)為李老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，教學(xué)方法突出創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活多樣，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，值得我們學(xué)習(xí)。
小伙伴評課稿4
本單元是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關(guān)心，瑪莎最需要的是什么呢？這個(gè)故事童趣盎然，旨在說明一個(gè)道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。聽了延雙梅老師執(zhí)教的這一課，我感受頗多。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)渾然一體
抓住“小伙伴”從課題導(dǎo)入，從字理教學(xué)上引導(dǎo)識字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，檢查預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道了課文講的是瑪莎和哪幾個(gè)小伙伴的故事？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀到了小伙伴是怎樣關(guān)心瑪莎的，生字教學(xué)在其中自然生成。
二、隨文識字興趣盎然
課文中要求認(rèn)識的生字較多，教師巧妙的運(yùn)用字理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)“餐”、“共”“伙”等字，讓枯燥的生字教學(xué)也變得生氣勃勃。孩子們又通過小組活動(dòng)開動(dòng)腦筋，運(yùn)用自己的識字方法學(xué)習(xí)生字，合作交流，形成了積極的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)習(xí)生字的過程蘊(yùn)含在了課文朗讀之中，做到了字不離詞，詞不離句，句不離文。隨文學(xué)習(xí)生字適合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、練習(xí)有層次有重點(diǎn)。
課堂練習(xí)讀詞語、擴(kuò)詞、讀句子、讀故事，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
總之，教師的精心準(zhǔn)備才有精彩的課堂呈現(xiàn)，愿我們語文教師都能深入鉆教材，讓課堂更加時(shí)效。
小伙伴評課稿5
今天，我認(rèn)真觀看了黃老師執(zhí)教的《三個(gè)小伙伴》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)、效果分析等內(nèi)容，很有收獲。黃老師認(rèn)真?zhèn)湔n，做到教材與學(xué)情分析準(zhǔn)確、全面；教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；問題解決指向明確，教學(xué)設(shè)計(jì)格式規(guī)范。教學(xué)環(huán)節(jié)相對完整、過程流暢、結(jié)構(gòu)清晰；教學(xué)組織形式多樣，方法有效。一是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)2-5自然段，它們遇到問題什么困難？怎樣怎樣解決困難？通過小組學(xué)習(xí)，解決問題，體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。二是重視朗讀。在學(xué)習(xí)第6自然段，通過老師范讀，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出高興來。三是教師恰當(dāng)用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。四是教師還注重練習(xí)，采用填空的形式把文章內(nèi)容說一說，鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。較好完成本節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)。希望黃老師指導(dǎo)朗讀再到位，提高學(xué)生朗讀的能力。
小伙伴評課稿6
《小伙伴》一文以春游為題材，寫了瑪莎丟失背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事童趣盎然，意蘊(yùn)深刻，旨在教育孩子要用實(shí)際行動(dòng)幫助自己的小伙伴。延老師在處理教材時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情緒的"無痕整合"貫穿于教學(xué)過程的始終。
其一，導(dǎo)入揭題時(shí)，由伙的字理導(dǎo)入，然后組詞說意思，識字請學(xué)生說說自己的小伙伴是誰，濃濃友情溢滿整個(gè)課堂。這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫好"伙伴"二字。此時(shí)此刻，學(xué)生對"伙伴"二字的理解是有形且有情的。
其二，在初讀課文后，老師請學(xué)生說說讀了課文后又認(rèn)識了哪些小伙伴。隨著課件的逐一展示，又引導(dǎo)學(xué)生親切地叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排不僅使學(xué)生了解了故事的主要人物，還拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生真切地感受到故事就發(fā)生在自己身邊，甚至就發(fā)生在自己與小伙伴之間。
其三，在讀通課文后，教師出示"四個(gè)小伙伴在一起"的插圖，請學(xué)生再認(rèn)認(rèn)小伙伴，叫叫名字，并說明原因。此時(shí)的學(xué)生已不僅限于初讀時(shí)能叫出小伙伴的名字，他們以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，從人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)，穿著等方方面面做出判斷和表達(dá)。有了前面的一步步鋪墊，學(xué)生的情緒激昂而踴躍，一如向別人介紹自己的小伙伴一般，熟悉而自豪。
其四，教師在指導(dǎo)學(xué)生識記生字時(shí)，也"因字而異"，采用不同的方法幫助記憶，充滿趣味性，也擴(kuò)展了生字本身的容量。如：餐——為什么下面是個(gè)"食"字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友嗎 汽——"汽"字寶寶好煩惱，人們總要把"氣，汽"搞錯(cuò)，你能幫助分清楚嗎 ？糟糕——描述字理。丟——描述字理
記——生字寶寶多孤單啊�。】鞄退艺�"朋友"吧！……
識字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
小伙伴評課稿7
上周三，陽光明媚，有幸和王**老師及一（2）班的孩子們并帶著三個(gè)小伙伴一起去植樹，整節(jié)課堂老師表現(xiàn)得有條不紊，教學(xué)思路清晰明確，重難點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)氛圍很好，孩子表現(xiàn)的活潑可愛，師生配合得較好。
首先王老師以復(fù)習(xí)形式進(jìn)行導(dǎo)入，很符合低年級學(xué)習(xí)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)難度環(huán)環(huán)遞升，起到了較好的復(fù)習(xí)效果。
在品讀文本時(shí)，王老師以我們栽樹需要什么工具引出三個(gè)小伙伴栽樹時(shí)都需要什么工具進(jìn)行過渡，自然引出了小野豬、小袋鼠、小象的特殊本領(lǐng)，期間并以填空的形式進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)設(shè)計(jì)挺好的。
最后升華主題時(shí)讓孩子們想一想說一說種好這棵小樹誰的功勞最大，孩子們各抒己見，最后得出團(tuán)結(jié)力量大的道理，突破了本課的難點(diǎn)。
和其他老師感覺一樣，低年級是培養(yǎng)孩子良好閱讀能力的時(shí)候，如果王老師在文本朗讀上再做一下細(xì)致的指導(dǎo)，教學(xué)效果會更好。
總之王鑫老師的進(jìn)步大家都有目共睹，相信王老師的課堂會越來越精彩。
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