流程的改進設(shè)計評課
（A）這個設(shè)問有點邏輯上的問題，人們做任何事情都會遵循一定的流程，就算是錯誤的，也是一種流程。學生平常做事情不一定會遵循一種既定的流程，往往是在做事的過程慢慢摸索形成的，而不一定是做任何事情都有先有流程的。所謂“先有流程”指的是經(jīng)驗豐富的人事后歸納出來的趨向最合理的流程，也就是說“此流程非彼流程”。估計祝老師的本意是想說明合理的流程與不合理的流程之間的天壤之比，建議改一下問法。（附：課堂上教師的每個設(shè)問都是服務(wù)于下一教學環(huán)節(jié)的，應(yīng)該是或者蘊含深意用來為下一步埋下伏筆，或者）
�。˙）建議：準備幾套餐具和幾個貯物箱，選幾名學生做個示范，既是互動游戲，用來活躍課堂氣氛，也比較容易發(fā)現(xiàn)、說明問題。
（C）建議：為了利于學生順利地按教師希望的方向開展討論，教師應(yīng)該給予適量的提示，否則學生的回答將會五花八門，課堂氣氛是活躍了，但方向難以把握。我認為：教師不論組織任何形式的活動，都應(yīng)該是在教師的掌控之下的。
�。―）這個案例是非常好的，但距離入學辦手續(xù)的那天已有八個月了，學生已經(jīng)忘記當初的體會了，而這個案例中最大的問題在于多次到不同地點交費，而每人每次交費都需經(jīng)歷交錢、找零、開票等環(huán)節(jié)，流程優(yōu)化的關(guān)鍵在于改多次交錢、找零為一次性銀行代扣。如何使學生回憶起當初因為重復(fù)性環(huán)節(jié)繁多而造成排長龍的現(xiàn)象是教師需要花時間去補救的，這無形中會在這個案例說明上多花了一些時間，而祝老師這節(jié)課的案例、知識量比較大，我比較擔心一節(jié)課難以完成教學任務(wù)。建議：用語言、視頻、圖片搭救，讓學生一看就明白，免去部分口舌之勞。
（E）對于沒去過大夫山的學生來說，連大夫山在哪里、那里有什么娛樂項目都不知道，如何設(shè)計流程呢？
�。‵）是要求全部都調(diào)查還是選一個來調(diào)查呢？
�。℅）這個小故事貌似與本課內(nèi)容“流程的改進設(shè)計”關(guān)系不大，而且花的時間可能會太多，如果非要說明“有了流程，我們就應(yīng)該按流程去做，否則就會出現(xiàn)某些后果”的話倒不如問學生：為什么公廁的墻壁上往往會寫著“來也匆匆，去也沖沖”的字樣呢？可能這樣更直接一些。
�。℉）如果教師注意觀察學生的低聲議論，多找閃光點，發(fā)現(xiàn)個別學生懂得一點流程改進的方法，在最后一次討論匯報的時候點名要求該學生回答，使旁聽者看到授課教師的講課有一定的回報，這就是對這節(jié)課最好的評價，我們上任何一節(jié)課都應(yīng)該向這方面努力，特別是公開課尤其要注意這一點。課堂評價的形式是多樣的，既可以表現(xiàn)為同行之間的評價，也可表現(xiàn)為學生在學習上的任何一點可見的進步。
(I)雖然還沒有進行教學實踐，但在醞釀教學設(shè)計的過程中也有經(jīng)驗教訓，但凡有所思，都可記錄下來。比如以下是我的引玉之磚：
《技術(shù)試驗》的教學設(shè)計反思：原先設(shè)計的技術(shù)試驗是《用打點計時器驗證自由落體運動的規(guī)律》的實驗來開展科學實驗和技術(shù)試驗的討論分析，但是經(jīng)仔細思考，發(fā)現(xiàn)很難設(shè)計出簡便易行且參與度高的科學實驗，想要從中挖掘出技術(shù)試驗環(huán)節(jié)就更不容易了。
在進行教學水平評估檢查科組資料時，無意中見到某教師設(shè)計“如何鼓掌才能更響”作為技術(shù)試驗的新課引入案例，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)這是一個很好的案例，也與當前的亞運會主題相契合，也與原教學設(shè)計中的《海心塔設(shè)計的可靠性之技術(shù)試驗》首尾呼應(yīng)，使整節(jié)課呈現(xiàn)出一個完整的亞運會主題，實現(xiàn)以亞運會為載體的流暢的教學過程。
在參加評估會議時從當時的鼓掌動作聯(lián)想到教學設(shè)計的改進，是因為“如何才能上好一節(jié)通用技術(shù)課”已成為日夜思考的問題，處于一個類似神經(jīng)質(zhì)的敏感狀態(tài)，無論身邊發(fā)生什么事情，都首先想一下與通用技術(shù)教學有沒有關(guān)系。
另，在備課的過程中，覺得對于學生來講，無需知道“技術(shù)試驗有哪些種類”，學生通過這一節(jié)課需要明白的應(yīng)該是：雖然他們由于當前的知識非常有限，導致不可能完整地設(shè)計出一個完全合格的技術(shù)試驗過程，但日后當他們走上工作崗位總會有需要去完成一些以前沒做過的任務(wù)，在這個時候就必須要做一些相關(guān)的技術(shù)試驗來檢驗自己設(shè)計的方案是否合理。只要能明白這一點以及懂得要針對問題的具體情況來開展相關(guān)的技術(shù)試驗，那么我這節(jié)課的目的也就達到了。至于以后工作時真的需要做技術(shù)試驗的時候，他們?nèi)绾握埥汤蠋熁蛘卟殚喦叭私?jīng)驗，把這些技術(shù)試驗如何做好，就無需我們操心了。
在學生的.人生歷程中，通用技術(shù)學科知識只是匆匆過客，我們作為教師所能做到的是“雁過留聲”，希望通過自己的教學在學生心中埋下技術(shù)思想的種子，使學生懂得解決問題的一般方法和原則，從而使他們在日后的工作、學習、生活中更加靈活、得心應(yīng)手，實現(xiàn)通用技術(shù)課程的終身教育目的。若講得過于詳細，不僅不會起到預(yù)期的教學效果，反而會使學生覺得枯燥無味，變得厭學。我認為：人們做任何事情都帶有目的性，學生在無目標的前提被要求進行課本中介紹的各種技術(shù)試驗，是不會有什么積極性的，就算做完了也不見得會記住什么，所以我完全放棄課本上的實踐案例，只做定性分析。
�。↗）分享一下流程優(yōu)化的案例：
平常我喝茶都是用煮水器將常溫下的蒸餾水煮沸，然后沖一壺茶，再將茶水全部倒入一個大茶杯里，等水溫降到適當程度才喝。問題：口渴的時候，眼睜睜地看著面前的一大杯茶卻不能馬上喝，是一件極痛苦的事。杯具�。�
優(yōu)化方案一：加冰塊。限制條件是：身邊要有冰箱，而且冰格里備好了冰塊。
優(yōu)化方案二：先往茶壺里倒入半壺沸水，浸泡時間稍長一些，將比平常要濃一些的茶水倒入大茶杯中，然后用冷蒸餾水勾兌。這是首選方案，可以滿足即沖即飲的要求。這個點子是從沖速溶咖啡、用奶粉沖牛奶的案例進行思維遷移過來的。
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