解決問(wèn)題的策略——畫線段圖評(píng)課稿

　　評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編收集整理的解決問(wèn)題的策略——畫線段圖評(píng)課稿，歡迎大家分享。

　　解決問(wèn)題的策略——畫線段圖評(píng)課稿 篇1

　　一、引發(fā)沖突，突顯學(xué)習(xí)必要性

　　在戈老師上的《解決問(wèn)題的策略——畫線段圖》這一堂課上，一開(kāi)始，老師出示了一道解決問(wèn)題的題目，學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學(xué)過(guò)的一種解題策略——列表來(lái)解決，通過(guò)這樣的方式很好地對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)。在這之后，出示例題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這道題是否能用剛才的列表來(lái)解決，學(xué)生在觀察之后，發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個(gè)未知量，所以列表無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，老師很好地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，說(shuō)“列表這個(gè)方法是很好，但是它不是萬(wàn)能的�！边@樣一種教學(xué)方式，既引發(fā)了學(xué)習(xí)沖突，又突顯出了學(xué)習(xí)另外一種解題策略的必要性。

　　二、課前導(dǎo)讀，掌握學(xué)習(xí)方法

　　聞老師的課上，在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張導(dǎo)讀單，這張導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)地非常詳細(xì)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)新知很好地指導(dǎo)，比如遇到這個(gè)類型的解決問(wèn)題，應(yīng)該如何分析，按照怎樣的步驟，進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方法，也給本課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　三、課堂教學(xué)，板書詳細(xì)清晰

　　在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書設(shè)計(jì)。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題，只有幾個(gè)小朋友能看懂線段圖的意思，在一個(gè)小朋友上臺(tái)介紹之后，似乎聽(tīng)明白的人還是不多，但是這個(gè)時(shí)候聞老師還是不慌不忙的，通過(guò)慢慢地引導(dǎo)、講解，通過(guò)線段圖的變化，讓學(xué)生的思路一下就找到了路口，很快在這個(gè)題目的基礎(chǔ)之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來(lái)越多的孩子對(duì)這類題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書是起了很大作用的。

　　解決問(wèn)題的策略——畫線段圖評(píng)課稿 篇2

　　利用線段圖解題，是各種解題輔助手段中的一種，它形象地將條件或問(wèn)題簡(jiǎn)略地表示出來(lái)，從而直觀地顯示習(xí)題中條件與條件，條件與問(wèn)題的關(guān)系，降低了讀題，審題的難度，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種理想的輔助手段。本堂課就是訓(xùn)練學(xué)生利用線段圖解決問(wèn)題。

　　教學(xué)中，不是“拿來(lái)主義”就題論題，而是在吃透教材本意的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮習(xí)題的作用，為后面的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。從郭老師執(zhí)教的這節(jié)課看出，郭老師對(duì)教材的理解，把握是做了潛心研究，從多角度去體會(huì)教材，對(duì)習(xí)題作用及難易做到了心中有數(shù)，并又能從學(xué)生角度（設(shè)身處地）去思考，最終老師以“主導(dǎo)者”的角度對(duì)教學(xué)目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)加以綜合考慮，即尊重教材，又跳出教材，從預(yù)設(shè)到生成符合學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律，始終關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的`有效成長(zhǎng)。有經(jīng)驗(yàn)的老師知道，這一教學(xué)內(nèi)容，與以往最大不同點(diǎn)突出了“1份+幾份=共有幾份”，這是編者對(duì)更有價(jià)值地利用線段圖，從更高層次上觸動(dòng)學(xué)生的思維上所作的重要補(bǔ)充。也許對(duì)成人來(lái)說(shuō)，這是十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一看就能看出的問(wèn)題，而對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)難點(diǎn)，存在負(fù)遷移，因?yàn)樵谶@以前在解答應(yīng)用題中求兩個(gè)數(shù)的和一般用加法計(jì)算，學(xué)生受思維定勢(shì)，舊知的干擾，很少有學(xué)生會(huì)想到求兩個(gè)數(shù)的和最后一步也可以用乘法來(lái)計(jì)算，所以郭老師精心設(shè)計(jì)了教案，首先在導(dǎo)入階段讓學(xué)生初次感受到1份加上同樣的3份共4份，3份減去1份等于這樣的2份，充分利用線段圖讓學(xué)生感悟理解，已知1倍和幾倍，可以求共有這樣的幾份和相差幾份，這樣為后序?qū)W習(xí)化解了難點(diǎn)，老師的主導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)，學(xué)生掌握了基本題后，在老師進(jìn)一步引導(dǎo)下大部分學(xué)生，從線段圖上理解了25×（1+3）的'道理，盡管還有一小部分的學(xué)生難于理解，我想也不在于今天一節(jié)課，每位同學(xué)都能做到一題多解，如果是教三年級(jí)老師不妨可作一下實(shí)驗(yàn)，如在復(fù)習(xí)課導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有進(jìn)行1份+幾份的這樣訓(xùn)練，效果會(huì)一樣嗎？郭老師這堂課成功不僅在于這堂課，而在于課外，對(duì)教材的鉆研，對(duì)學(xué)生的了解和理解，這是一堂課取得“事半功倍”的前提。

　　“簡(jiǎn)捷”是智慧的靈魂，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，板書的精簡(jiǎn)，習(xí)題的精選，無(wú)不透出郭老師追求的是簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)，這也是我最欣賞之處。今天這堂公開(kāi)課沒(méi)有用多媒體，課前也有人建議公開(kāi)課好像不用多媒體不是最好，但郭老師不在乎別人會(huì)說(shuō)什么，而是這堂課適合采用什么手段，我想實(shí)施務(wù)實(shí)性的教學(xué)策略，這才是扎實(shí)，厚實(shí)的真實(shí)課堂，對(duì)我們都是一種很好的借鑒，總之要提高課堂效率，功夫應(yīng)放在哪里，今天這堂課可以說(shuō)是一堂成功的案例。

　　這節(jié)課郭老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、注意力、興趣方面做得非常出色。在老師的親切微笑下，老師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神的鼓舞下，學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)、活潑，師生間顯得是那樣的和諧，這些都是我們可以仿效和學(xué)習(xí)的。

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