找到 “ 神奇子彈 ” 的人評課稿
徐老師教學(xué)伊始緊緊抓住課題的理解，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的交流、補(bǔ)充資料的閱讀，明確文中“神奇子彈”具體指什么、它的作用以及找到它的人歐立希的概況，對文章的概要有一個初步的認(rèn)識，為文章的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
對于這位德國偉人——?dú)W立希，離我們學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對他的了解只停留在補(bǔ)充資料提供的他的偉大成就上，而對文中的歐立希究竟是個怎樣的人？學(xué)生還沒有確切的'認(rèn)識。為了讓學(xué)生走近歐立希，走進(jìn)文本，徐老師通過讀文劃句的方式，進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本、與主人公的距離。
文章1—3小節(jié)講述的是當(dāng)時社會人們所面臨的疾苦，光通過文字的朗讀現(xiàn)在的學(xué)生是無法感受當(dāng)時傳染病的危害的。徐老師通過對文中“層出不窮、為非作歹、橫行不法、一籌莫展”這四個成語的理解不但有助于學(xué)生的積累，而且能讓學(xué)生了解當(dāng)時社會人們所面臨的疾苦。通過成語的理解，19世紀(jì)傳染病資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生從直觀的圖片、驚人的數(shù)字中真切感受當(dāng)時傳染病的危害，明白這是歐立希廢寢忘食地學(xué)習(xí)、百折不撓地實驗的動力。再讓學(xué)生在朗讀、說話訓(xùn)練中提升自己的認(rèn)識，了解課文內(nèi)容，以練代講。
對于文中的重點部分，徐老師圍繞“廢寢忘食”、“百折不撓”這兩個關(guān)鍵詞語有序有效展開。分別采用了理解“廢寢忘食”的詞義，再圈圈劃劃最能體現(xiàn)“廢寢忘食地學(xué)習(xí)”的重點語句說說自己的體會，再讀一讀的方式和運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”理解“百折不撓”，說說歐立�！鞍僬鄄粨系貙嶒灐钡倪^程，讓課堂在濃濃的研讀、運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)上達(dá)成教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。最后總結(jié)歐立希找到“神奇子彈”的原因，提升了學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生在發(fā)表自我認(rèn)識的過程中有所收益，有所啟發(fā)
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