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浮力的應(yīng)用評(píng)課稿（精選11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的浮力的應(yīng)用評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
浮力的應(yīng)用評(píng)課稿 1
觀摩了由萬(wàn)老師執(zhí)教的《浮力的利用》雙語(yǔ)研究課。萬(wàn)老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，流利的英語(yǔ)表達(dá)。給聽(tīng)課老師們留下了深刻印象。課后，我們對(duì)萬(wàn)老師的課進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)議，認(rèn)為有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：
一、很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的課程理念
突出的表現(xiàn)是：首先萬(wàn)老師從如何使沉入水中的雞蛋浮起來(lái)，如何讓孔明燈升空兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)入手。當(dāng)學(xué)生看到孔明燈浮在空中時(shí)，從學(xué)生那驚訝的目光中能看到他們渴求知識(shí)的欲望被激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨著萬(wàn)老師一句流利的英語(yǔ)We have to learn the application of buoyancy force in order to explain the phenomena.自然流暢地引入課題。巧妙地實(shí)現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。緊接著通過(guò)學(xué)生親歷制作小船，并通過(guò)開(kāi)展誰(shuí)的船裝載貨物最多的探究活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要使船裝載更多的貨物，必須盡可能地增大船的排水量。為講解輪船原理做了知識(shí)上的準(zhǔn)備。緊接著應(yīng)用阿基米德原理分析了潛水艇、飛艇、熱氣球的工作原理。又很自然地實(shí)現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的課程理念。其次，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在注重科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。
二、較好完成了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維立體課程目標(biāo)。
首先在復(fù)習(xí)阿基米德原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)浸在液體里物體的受力分析，講解了浸在液體里物體的浮沉條件。整堂課都是在運(yùn)用阿基米得原理和物體的浮沉條件這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分析、討論、講解了輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理，使這一知識(shí)點(diǎn)得到了很好落實(shí)。在做孔明燈實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師適時(shí)地介紹孔明燈的來(lái)歷及作用，借此培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，有機(jī)地滲透了情感教育。本節(jié)課由于授課內(nèi)容所致過(guò)程與方法這一課程目標(biāo)體現(xiàn)的不夠突出。
三、這節(jié)課的教學(xué)抓住了學(xué)生直觀性和實(shí)用性的興趣特點(diǎn)。
讓學(xué)生上臺(tái)演示了模擬潛水艇上浮下沉的實(shí)驗(yàn)，并且利用視頻講解了潛水艇的工作原理，利用動(dòng)畫(huà)模擬飛艇和氣球在空中的飛行的情景，有效地增加了教學(xué)的直觀性。此外，本節(jié)課的內(nèi)容就是聯(lián)系生活聯(lián)系實(shí)際的浮力應(yīng)用課。很自然地體現(xiàn)了物理知識(shí)的實(shí)用性。因此既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣又使學(xué)生感受到了物理知識(shí)的價(jià)值，從而使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理的需要，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的'動(dòng)機(jī)。
四、幾個(gè)需要商榷的地方。
1、在水中加鹽使雞蛋上浮的實(shí)驗(yàn)，由于鹽不能很快熔化致使雞蛋不能很快上浮。導(dǎo)致出現(xiàn)了與教學(xué)脫節(jié)。若使用投影將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影到大屏幕上將會(huì)更加直觀。
2、物體浮沉的密度條件應(yīng)該由阿基米德原理和浮沉條件推導(dǎo)出來(lái)，而不應(yīng)該讓學(xué)生直接說(shuō)出來(lái)，這樣會(huì)更有利于加深學(xué)生對(duì)這一“條件”的理解和掌握，并應(yīng)該強(qiáng)調(diào)該條件只適用于實(shí)心物體。
3、在初中物理教學(xué)中浮力教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)內(nèi)容。所以在教學(xué)中要穿插一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，以澄清一些錯(cuò)誤概念的干擾。如：講到輪船時(shí)可讓學(xué)生討論：一艘輪船由長(zhǎng)江駛?cè)氪蠛r(shí)輪船受到的浮力如何變化？輪船是上浮一些還是下沉一些？等等。
總之，萬(wàn)老師執(zhí)教的《浮力的利用》這堂課在“促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)課程理念示范研究課”的展示中獲得了成功。值得一提的是萬(wàn)老師清晰流利的英語(yǔ)表達(dá)值得我們學(xué)習(xí)。
浮力的應(yīng)用評(píng)課稿 2
本節(jié)是初中力章節(jié)中的難點(diǎn)知識(shí)，物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)量大，相互聯(lián)系緊密和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。趙老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確
趙老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住物體浮沉條件和通過(guò)浮力知識(shí)應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識(shí)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，綜合運(yùn)用阿基米德原理、力和物體運(yùn)動(dòng)關(guān)系等對(duì)物體進(jìn)行受力分析，掌握物體的浮沉條件。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：讓生活走向科學(xué)，讓科學(xué)走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
三、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)
1、巧妙激趣，導(dǎo)入新課
趙老師教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景：首先讓學(xué)生聽(tīng)泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學(xué)生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲念。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的`思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上��？” 、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關(guān)系”、“觀察物體浮沉與物體排開(kāi)的水多少的關(guān)系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實(shí)驗(yàn)如：“裝有不同質(zhì)量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。
通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，更重要的是教會(huì)了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
3、從生活中獲取教學(xué)資源
比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切，然后通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，讓學(xué)生初步體會(huì)到成功的喜悅。以社會(huì)熱點(diǎn)“神舟”五號(hào)的成功發(fā)射引出潛水艇，先組織學(xué)生討論分析學(xué)生潛水艇的工作原理，然后讓學(xué)生觀看潛水艇的上浮、下沉Flash動(dòng)畫(huà)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解潛水艇的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。
4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
四、教學(xué)建議
1、由于本節(jié)課活動(dòng)比較多，教師在安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間上不夠充分。教師要加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，控制好活動(dòng)時(shí)間。
2、本節(jié)教材有較多的閱讀和小資料，學(xué)生閱讀看書(shū)的時(shí)間基本沒(méi)有，教師在安排教學(xué)過(guò)程時(shí)要留有一定的時(shí)間給學(xué)生看書(shū)思考。
3、小組活動(dòng)較多但小組合作交流的不夠有待加強(qiáng)。
浮力的應(yīng)用評(píng)課稿 3
本堂課經(jīng)過(guò)了我今天的琢磨和向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。
我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生初步感受浮力，所以用了一個(gè)學(xué)生平時(shí)生活中不常見(jiàn)的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學(xué)生興趣，奠定整堂課的基調(diào)，然后介紹浮體，最后再詳細(xì)介紹浮力的存在與定義，在此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)，探究浸沒(méi)在水中的物體有沒(méi)有受到浮力的作用，最后從浮力的三要素出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力感受浮力。
整堂課下來(lái)，我有很多的心思和想法。
首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒(méi)有關(guān)系?水上滑行器的前進(jìn)其實(shí)不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。
這一點(diǎn)在課后評(píng)課的老師也提出來(lái)了。
其實(shí)我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)視頻在此的爭(zhēng)議，所以在上課的過(guò)程中我在之后的圖片引出的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了這個(gè)物體處于靜止的時(shí)候作為對(duì)這個(gè)爭(zhēng)議的補(bǔ)充。
但是其實(shí)作為一種引課的手段，我覺(jué)得我更應(yīng)該考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學(xué)性。
這也告訴我在今后的'教學(xué)過(guò)程中，要更加地注意到問(wèn)題的細(xì)節(jié)性和全面性，要求我有更好的素養(yǎng)和更強(qiáng)有力的知識(shí)體系。
還有在整堂課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把探究活動(dòng)設(shè)置地更仔細(xì)，更詳盡，就像評(píng)課老師說(shuō)的，我前面的時(shí)間花的太多，導(dǎo)致后面的探究活動(dòng)不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足。
關(guān)于連接之間的連貫性還有對(duì)于一些語(yǔ)言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。
有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。
一些對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的灌輸不是靠老師一些機(jī)械性的語(yǔ)言，而是要靠老師在教學(xué)過(guò)程中的自然流露。
用自己的魅力去打動(dòng)學(xué)生。
浮力的應(yīng)用評(píng)課稿 4
本節(jié)是在對(duì)浮力有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解浮力在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。浮力是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛的一個(gè)力，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應(yīng)用的幾個(gè)特例。通過(guò)物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識(shí)分析得出浮沉條件。通過(guò)船的發(fā)展歷程認(rèn)識(shí)到“空心”的作用，并利用演示實(shí)驗(yàn)引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過(guò)改變自身重力實(shí)現(xiàn)的；而氣球和飛艇則是利用它們的.平均密度小于空氣，并且通過(guò)改變自身體積實(shí)現(xiàn)浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，教學(xué)中要注意到學(xué)生對(duì)浮沉現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語(yǔ)言，區(qū)分易混淆的詞語(yǔ)。
“空心”是密度大于水的材料在水中實(shí)現(xiàn)漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來(lái)增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實(shí)現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計(jì)的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當(dāng)補(bǔ)充這方面的內(nèi)容。
阿基米德原理是解決浮力問(wèn)題的常用方法，對(duì)浮力應(yīng)用的實(shí)例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)。
浮力的應(yīng)用評(píng)課稿 5
首先，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的心理準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，沒(méi)有達(dá)到我所期望的目標(biāo)。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究一：什么是浮力?這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有一兩個(gè)小組順利完成了實(shí)驗(yàn)，其他的小組只是機(jī)械的模仿，卻沒(méi)有真正的去貫徹實(shí)驗(yàn)精神。
把所有的時(shí)間放給學(xué)生去完成根本不可能，有很多學(xué)生面對(duì)提供給他們的'實(shí)驗(yàn)器材，卻不知道怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
如果我提前講解一下實(shí)驗(yàn)步驟的話，可能不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。
可是在實(shí)驗(yàn)之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。
我本以為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個(gè)試驗(yàn)后會(huì)把“稱重法”測(cè)浮力的計(jì)算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個(gè)別學(xué)生想到了。
在我的一再引導(dǎo)下，學(xué)生才慢慢的明白了。
還有在處理排開(kāi)水所受的重力時(shí)又被卡了一下。
有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。
第三，時(shí)間控制上還是不夠合理。
上課之前備課的時(shí)候，我本來(lái)打算把時(shí)間全部留給學(xué)生，讓他們?nèi)プ约簞?dòng)手完成，自己探索會(huì)讓知識(shí)的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感。
可是在這一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。
并不是所有的知識(shí)放給學(xué)生就可以了，在放手學(xué)生時(shí)應(yīng)該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。
作為教師一定要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)做好指導(dǎo)工作。
最后，課堂引導(dǎo)方式要更具體化。
在上完一個(gè)班的課后，我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問(wèn)引導(dǎo)方式會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所是從，根本不知道怎么去做。
比如剛開(kāi)始，“你怎么去驗(yàn)證一下你所做出的猜想呢?”問(wèn)完這問(wèn)題后，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要測(cè)量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開(kāi)的液體并測(cè)出它所受的重力呢”。
這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)有目標(biāo)，有目的去做了。
其實(shí)從我這個(gè)角度來(lái)看并不覺(jué)得這一節(jié)課是失敗的，因?yàn)閺闹形矣兴阵w會(huì)和收獲，更多的是教訓(xùn)，這對(duì)于我以后教學(xué)能力的提高會(huì)極有幫助的。
浮力的應(yīng)用評(píng)課稿 6
對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。
這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。
浮力知識(shí)對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
體現(xiàn)在它的實(shí)用性，由于浮力知識(shí)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的'探空氣球、軍事上的潛水艇等等。
學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維習(xí)慣，也有一定的探索研究問(wèn)題的能力。
浮力知識(shí)是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。
教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作用結(jié)合信息化教學(xué)，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性.本節(jié)課要敢于放手讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生探索事物現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
本節(jié)課改變了以往直接給出概念，進(jìn)而展開(kāi)計(jì)算的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占主體地位”的思想。
學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評(píng)價(jià)的課堂，本節(jié)課通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、課堂展示、小組評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。
浮力的應(yīng)用評(píng)課稿 7
通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過(guò)使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。
這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導(dǎo)入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因?yàn)槠古仪驎?huì)浮起來(lái)，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。
�。ǘ┫炔孪�、再觀察物體在水中的浮與沉
先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)填寫我的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠知道自己猜對(duì)了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。
�。ㄈ└兄≈奈矬w受到水的浮力
通過(guò)向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì)手的感覺(jué)，觀察放開(kāi)手后的現(xiàn)象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。
�。ㄋ模┨骄肯鲁恋奈矬w是否也受到水的浮力
先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請(qǐng)各組同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的'實(shí)驗(yàn)方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。
在以后的課堂上我會(huì)采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過(guò)程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神�！疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過(guò)程中這八個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)很順暢，有些環(huán)節(jié)有時(shí)候會(huì)被忽視，我和學(xué)生會(huì)逐步接受和熟悉的。
浮力的應(yīng)用評(píng)課稿 8
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過(guò)程( )循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我改變了教學(xué)思路，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。
首先，出示死海中一人在海面上看書(shū)，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問(wèn)題并不讓學(xué)生馬上回答，給學(xué)生留下懸而未解的問(wèn)題。學(xué)源于思，起于疑，為突出本課的重點(diǎn)起到了作用，同時(shí)，也激起了學(xué)生求知的欲望。
玩是孩子的天性�？粗鴮�(shí)驗(yàn)桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對(duì)他們說(shuō)：“浮著什么？想不想玩？我們一起來(lái)試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會(huì)手的感覺(jué)。在玩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來(lái)，盡情地用這四種浮著的物體實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，孩子很自然地回答出來(lái)：把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺(jué)到水里有什么東西向上頂手，讓他們實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到水的浮力的存在，事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”確實(shí)存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。
在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用這樣的.辦法突破的： 教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。問(wèn)：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會(huì)怎樣？為什么？”同學(xué)們大膽猜測(cè)，有的說(shuō)鉤碼會(huì)沉，橡皮泥會(huì)浮，有的說(shuō)這些東西都會(huì)沉，說(shuō)法不一�！罢l(shuí)的猜測(cè)是正確的呢？讓我們一起看看�！睂W(xué)生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認(rèn)為它們?cè)谒卸际艿搅烁×Γ瑺?zhēng)論的氣氛十分濃厚。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)，現(xiàn)在大家只是猜想，事實(shí)究竟怎樣呢？你們說(shuō)說(shuō)怎么辦？怎樣設(shè)計(jì)？用什么材料？同學(xué)們開(kāi)始討論，提出設(shè)計(jì)方案，當(dāng)他們有不懂之處時(shí)就參閱課本，看到測(cè)力計(jì)、鉤碼時(shí)，通過(guò)討論很快想出辦法：用測(cè)力計(jì)去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個(gè)重量一比較，重量減輕了，說(shuō)明鉤碼受到水的浮力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點(diǎn)。
浮力的應(yīng)用評(píng)課稿 9
浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來(lái)的，浮力是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，是“常見(jiàn)的力”的重要組成部分。也是課標(biāo)中物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運(yùn)動(dòng)與力”的一個(gè)組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)對(duì)一些常見(jiàn)的浮力現(xiàn)象提出問(wèn)題，然后通過(guò)一系列有趣而又有意義的探究活動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。我們根據(jù)《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點(diǎn)安排了“浮力”這一內(nèi)容的教學(xué)。
對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點(diǎn)考慮。
�、懦浞掷脤W(xué)生已有的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握一節(jié)課內(nèi)容。以往的經(jīng)驗(yàn)表明孩子只有在牢固掌握了力的知識(shí)和測(cè)力計(jì)的使用之后，才能夠掌握得到、掌握浮力概念。將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和浮力聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用到力尤其是浮力知識(shí)，感受科學(xué)與日常生活的'密切聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際生活具體情況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉浮力和浮力現(xiàn)象。
在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。從“樹(shù)洞取球”活動(dòng)和“輪船航行”對(duì)話這些學(xué)生十分熟悉的場(chǎng)景引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶入到情境中開(kāi)始探究，讓后一步步深入，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)幫助孩子認(rèn)識(shí)浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說(shuō)出說(shuō)出生活中應(yīng)用浮力的現(xiàn)象。
�、埔罁�(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了許多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書(shū)中設(shè)計(jì)了貨輪航行情導(dǎo)入境，安排了“判斷沉和浮”、感受浮力的多個(gè)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過(guò)程中體驗(yàn)浮力的知識(shí)。
浮力概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)比較抽象。而且由于前面知識(shí)掌握的不牢固，有些學(xué)生在生活中也沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)支撐。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。使學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。
在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時(shí)，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應(yīng)用了浮力的發(fā)明創(chuàng)造。一方面擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。感受各級(jí)帶給人們的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。學(xué)生回到家里，自己動(dòng)手搜集有關(guān)浮力的資料，在交流會(huì)上，不少學(xué)生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應(yīng)用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)會(huì)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
浮力的應(yīng)用評(píng)課稿 10
回想上課之初，雖然時(shí)間很短，我還是認(rèn)真的做了充分的準(zhǔn)備。上課前一天臨時(shí)通知我，人數(shù)比較多還包括家長(zhǎng)。從各方面反饋的情況和最終的評(píng)比結(jié)果來(lái)看，效果很滿意。應(yīng)該好好總結(jié)一下:好在哪些方面？哪些環(huán)節(jié)處理得恰當(dāng)？還有什么地方值得改進(jìn)的？為今后的公開(kāi)課留下一點(diǎn)值得借鑒之處。
一、成功之處
1、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。在引入環(huán)節(jié)，我做了一個(gè)小魔術(shù)：聽(tīng)話的小魚(yú)。這是魔術(shù)表演常用的一個(gè)道具，其實(shí)魔術(shù)很多用到物理知識(shí)的，播放或演示一個(gè)魔術(shù)，然后又能用物理知識(shí)解釋其原理，學(xué)生會(huì)有很濃厚的興趣。（我并沒(méi)有過(guò)多解釋原理，設(shè)置了一個(gè)懸念，其實(shí)后面課程有潛水艇模型，和這個(gè)很類似，我只是把它調(diào)到這里來(lái)演示。）一開(kāi)始，就把學(xué)生和大多數(shù)聽(tīng)課者的興趣激發(fā)了起來(lái)。（下課后，還有家長(zhǎng)向我了解原理呢。）學(xué)以致用是我們的教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)知識(shí)后能立刻解決問(wèn)題，學(xué)生的成就感也得到了滿足。
2、教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程。這節(jié)課我安排了一個(gè)活動(dòng)：生活中的浮力。學(xué)生不僅要說(shuō)出浮力的應(yīng)用，并要思考其原理、原因。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，我不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的`積極性，還大致了解了學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)已有的掌握程度，確立最佳反應(yīng)區(qū)。整節(jié)課的效果后來(lái)在學(xué)生的周記作文中，都有很好的反饋，如：印象非常深刻……不由自主上網(wǎng)查原理……自己回去也動(dòng)手也做一個(gè)……做得比老師的還要漂亮……把自己的父母也問(wèn)住了等等。
3、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)。通過(guò)浮力的舉例，我了解到這個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)已有的較深認(rèn)識(shí)，我做了臨時(shí)調(diào)整，對(duì)稱重法不做過(guò)多的介紹，而是把時(shí)間放在為什么可以通過(guò)這些方法把浮力測(cè)出來(lái)。時(shí)間還是原來(lái)的計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)，效果卻比我預(yù)料的還要好。我覺(jué)得要做到積極的應(yīng)變，一定要準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備的素材一定要充分，那樣才能滿足學(xué)生的需求。
4、課后小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我并沒(méi)有做教師總結(jié)，預(yù)留的時(shí)間也不是下課前2、3分鐘，而是留出了十二分鐘，僅僅在投影上打出兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)到了哪些知識(shí)？（課內(nèi)課外不限）；（2）這些知識(shí)有什么用處？（最好舉例并說(shuō)明理由）再留出3分鐘考慮時(shí)間，我走下去和學(xué)生單獨(dú)交流，聊這節(jié)課的收獲。由于有了前面活動(dòng)環(huán)節(jié)的積極回答，加上我在單獨(dú)交流時(shí)的一些提點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)成為我最為滿意的地方。實(shí)踐證明學(xué)生的小結(jié)：知識(shí)更完整、氣氛更熱烈、拓展更具體、效果更明顯。
二、不足之處
過(guò)后通過(guò)回放錄像，我還是發(fā)現(xiàn)了存在一些值得改進(jìn)之處。
1、由于是臨時(shí)變?yōu)閷?duì)外開(kāi)放，所以聽(tīng)課人數(shù)超出原計(jì)劃很多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學(xué)生的課桌都連成了個(gè)整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨(dú)交流的環(huán)節(jié)，只能顧及到為數(shù)不多的幾位學(xué)生，導(dǎo)致后面的小結(jié)時(shí)段，前排同學(xué)的小結(jié)效果比中后排同學(xué)好得多。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也無(wú)法走下去讓后排的同學(xué)觀察清楚。
2、在引入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提出要求老師說(shuō)明這個(gè)魔術(shù)的原理。原計(jì)劃是設(shè)置懸念的，而且學(xué)生也還沒(méi)有學(xué)到氣壓知識(shí)，在這節(jié)課暫時(shí)講不清楚原理的。在下課前禁不住學(xué)生的再次請(qǐng)求，說(shuō)明了一下，但是絕大多數(shù)學(xué)生理解不了。過(guò)后想想，知識(shí)還沒(méi)有達(dá)到，說(shuō)了也不理解，還是不說(shuō)的為好。
3、沒(méi)有考慮到實(shí)驗(yàn)觀察的效果。本來(lái)以為演示的實(shí)驗(yàn)，可以走下去，顧及后排學(xué)生的觀察角度，但是臨時(shí)聽(tīng)課人數(shù)有變，無(wú)法走下去，準(zhǔn)備的器材無(wú)法保證后排同學(xué)也能看清楚。以后的公開(kāi)課，要考慮這種情況，最好還是安排在實(shí)驗(yàn)室，位置足夠?qū)�，�?shí)驗(yàn)器材臨時(shí)更換也方便。
4、有個(gè)環(huán)節(jié)被臨時(shí)取消。本來(lái)在小結(jié)之后，我還安排了一個(gè)環(huán)節(jié)：思考題。本意也是準(zhǔn)備在學(xué)生小結(jié)不充分的情況下，作為一個(gè)補(bǔ)充。但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生小結(jié)已經(jīng)超出我的準(zhǔn)備的內(nèi)容，就臨時(shí)取消了，把時(shí)間都放在小結(jié)去了。后來(lái)覺(jué)得，我低估了學(xué)生的能力，也低估了學(xué)生的參與積極性。
三、幾點(diǎn)收獲
1、時(shí)間不足還能臨時(shí)調(diào)整，空間不足則無(wú)法臨時(shí)解決。
2、準(zhǔn)備的問(wèn)題要有梯度，滿足不同層次的學(xué)生。
3、不要低估學(xué)生積極性，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們的熱情超出你的想象。
4、放心把時(shí)間留給學(xué)生，你會(huì)有驚喜的。
浮力的應(yīng)用評(píng)課稿 11
2本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中，并通過(guò)課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而誘發(fā)他們解決問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下的確對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并有積極探索的意向。
第二、第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及自主解決問(wèn)題為目的，實(shí)驗(yàn)的`內(nèi)容逐一深入，減低了知識(shí)點(diǎn)的抽象性，知識(shí)變的顯淺意懂，學(xué)生能在掌握好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后再向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)的趣味性增大了學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的意愿，小組成員的共同合作操作實(shí)驗(yàn)避免了個(gè)別學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中走進(jìn)誤區(qū)。學(xué)生親身的感受對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地感受到抽象的浮力提供了很大的幫助。學(xué)生在知道浮力，認(rèn)識(shí)到浮力以外還會(huì)有利用浮力的需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實(shí)驗(yàn)三的演示，讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將為浮力的利用創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)四的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際，多動(dòng)腦筋思考，解決問(wèn)題。教師講的故事和學(xué)生對(duì)浮力利用的建議再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)利用到生活中去，讓知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系在一起。
課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生把浮力與生活緊密相連。
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