人口合理容量評(píng)課稿
今天聽(tīng)了《人口合理容量》一課，我感觸很深，真正體會(huì)到了素質(zhì)教育的精髓。
首先，該堂課進(jìn)行了良好的情景創(chuàng)設(shè)。
情景創(chuàng)設(shè)一：給出了世界人口數(shù)量隨時(shí)間變化的坐標(biāo)圖。根據(jù)圖顯示，按照現(xiàn)在的增長(zhǎng)速度，世界人口數(shù)量將在2600年達(dá)到630億。老師由此提出問(wèn)題：地球能養(yǎng)活這么多人嗎？地球最多能養(yǎng)活多少人？
情景創(chuàng)設(shè)二：給出了內(nèi)蒙古從古到今人口數(shù)量與生活水平的相關(guān)材料。根據(jù)材料顯示，內(nèi)蒙古在20世紀(jì)60年代人口超過(guò)80萬(wàn)，人們只能保證最低生活水準(zhǔn)，在20世紀(jì)90年代人口超過(guò)150萬(wàn)，部分人不得不簽到別處謀生。老師提出了兩個(gè)問(wèn)題：該地最多能養(yǎng)活多少人？在20世紀(jì)60年代要讓人們活得好，當(dāng)時(shí)人口應(yīng)該大于還是小于80萬(wàn)？
通過(guò)這樣兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)，教師輕松地引入了新課，并且由此提出人口環(huán)境容量與人口合理容量的概念。學(xué)生通過(guò)分析材料，運(yùn)用比較法，形象而輕松地理解了本節(jié)課的核心概念，達(dá)到了非常好的效果。
教師在學(xué)生理解新的概念后，緊接著就提出了新的問(wèn)題：內(nèi)蒙古供養(yǎng)的人口數(shù)量取決于哪些因素？要求學(xué)生根據(jù)材料回答，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀材料大都能回答出來(lái)，而該知識(shí)點(diǎn)也是本節(jié)課的核心內(nèi)容。
本節(jié)課教師通過(guò)兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)成功地引入新課，引起學(xué)生地思考。學(xué)生根據(jù)材料自主地解決了本節(jié)課的核心問(wèn)題：環(huán)境人口容量的制約因素。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，所有的知識(shí)點(diǎn)及結(jié)論都由學(xué)生根據(jù)材料自己分析得出，最后在書(shū)上加以驗(yàn)證。
其次，該堂課成功設(shè)置了兩個(gè)討論題。
討論題一：我國(guó)東部人口稠密，西部人口稀少，是否可以將東部人口向西部遷移？并說(shuō)明理由？
討論題二：對(duì)于環(huán)境人口容量的估計(jì)有樂(lè)觀者、悲觀者及介于樂(lè)觀者與悲觀者之間的三種觀點(diǎn)，你贊同哪種觀點(diǎn)？并說(shuō)明理由？
通過(guò)兩個(gè)討論題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，啟發(fā)了學(xué)生的`思維，并且讓學(xué)生自主地掌握了環(huán)境人口容量制約因素的分析方法，收到了很好的效果。教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，最后對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。
通過(guò)這堂課，我學(xué)會(huì)了很多，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生思維上給了我很大的啟發(fā)，它為我的教學(xué)打開(kāi)了另一扇窗。
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