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利用一元一次方程解決應用問題評課稿（精選14篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的利用一元一次方程解決應用問題評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 1
聽了x老師的《利用一元一次方程解決應用問題》一課，本堂課的主要教學目的是利用一元一次方程解決行程問題，包括：相遇問題、追擊問題等。由于學生在小學時對這類問題已經掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應用題的過程中既要讓學生有求知欲，又要使得學生通過我們的教學感受到運用一元一次方程解決應用問題的優(yōu)點，從而體會到方程的思想方法，其實對于教師的教學來說是很大的挑戰(zhàn)。下面，我就從幾個方面談談我聽課后的一些感受和想法。
一、x老師上課的規(guī)范性和嚴密性給我留下了深刻的印象。
數學教學中教學語言的嚴密性和規(guī)范性對于培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)很有幫助。本堂課教師在應用題的講解過程中涉及到了從文字語言到數學符號語言的轉換，在這個轉化過程中，x老師語言規(guī)范、簡練，充分體現了作為一名優(yōu)秀的數學教師的數學功底。更可貴的是，對于同一道應用題，x老師能夠從不同的切入點來對題目進行分析講解。
二、教學上的思維設置有梯度、有難度。
其實，像x老師今天所教授的三道應用題的前兩題，學生在小學時就已經掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學的設計方面，老師采取了一題多解的方法，既有小學時候我們解決這類應用問題的解法，也有運用一元一次方程來解決的方法，同時，在運用一元一次方程的過程中，教師還從不同的角度進行設元，從而在讓學生體會到方程對于我們解決問題時的優(yōu)點的同時，也感受到要合理設元才能更好得簡化我們的解題。
像這樣的，從學生已有學習經驗出發(fā)設計教學，效果當然就會更好。當然，對于本堂課，我也有幾點由此而產生的思考。
1、數學是一門思維科學，數學學習的本身就是方法的學習。在方程這個方法的教學過程中，應該更多地讓學生體會到這是一種新的解決問題的方法，而這個方程的.方法將是我們同學今后繼續(xù)學習的重要鋪墊。有了方程以后，數學問題的思考過程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。
2、數學課堂教學，特別是像應用題的教學，還是應該多留點時間給我們的學生。讓學生有充分的時間讀題和思考、討論甚至展示。教師應該恰到好處地設計引導學生，讓學生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗。數學本身就是最簡方法的選擇！
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 2
我所要評的課是王老師上的《一元一次方程》，《一元一次方程》整節(jié)課教學思路層次分明，脈絡清晰，始終以“一元一次方程”概念和“辯一辯”一元一次方程為主線，貫穿于整個教學過程。王老師語言精煉，富有親和力與感染力；師生關系融洽，氣氛和諧；重點突出，難點突破，教學目標基本達成。
整節(jié)課我認為 王老師有兩個亮點：
一、王老師這節(jié)課從“蛟龍?zhí)枴毕聺摵５椎睦訉�，能使學生產生對這節(jié)課學習的興趣。
二、王老師做到了從一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；從課堂時間與空間支配者的.權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，如：在一元一次方程概念的鞏固上，王老師讓每個同學寫出一個方程，讓同桌來判別是否是一元一次方程，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生在學習能力上得到進一步的提高。
另外整節(jié)課王老師都是以提問、引導和學生討論、實踐、回答的方式貫穿于本節(jié)課，始終發(fā)揮學生的主體作用，這樣的教學實踐取得了良好的教學效果。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 3
xx是我校的一名優(yōu)秀青年教師，她今天講課的題目是“一元一次方程”，這一節(jié)上的很成功�？v觀這節(jié)課的教學過程，有以下幾個特點：
1、創(chuàng)設問題情景激發(fā)學習興趣
在教學過程中，使學生體驗數學的意義，經歷數學知識的形成與應用過程。從實例中激發(fā)興趣。在活動中回顧方程的概念，對比算術方法與方程方法，認識從算式到方程是數學的進步。
從現實生活中提煉問題，并且注意到數學應用的廣泛性。新教材的一個特點是數學問題的生活化。通過比較、鑒別、歸納等數學活動，建立一元一次方程的概念。較好的體現了數學來源于生活、應用于生活的本質。
從知識的運用中提升興趣。課堂上的'三個練習，使知識從鞏固落實到靈活運用逐步提升。練習1的配備旨在鞏固一元一次方程的概念；練習2選用了九章算術的原題，通過實例滲透人文教育，使學生對我國古代的數學成就有直觀的感性的認識.
2、營造探究氛圍引導合作交流
教師在課堂上努力營造學生自主探究和合作交流的氛圍，有意識的給學生創(chuàng)造一個探究問題的平臺。各小組學生展示，合作學習，強化人人參與，提高小組協作能力。不僅如此，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，一題多解，學生通過充分探討提出了不同的答案，享受成功的喜悅。
3、鞏固基礎知識訓練基本技能
在問題解決的過程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節(jié)內容是在列方程研究問題過程中，建立一元一次方程的概念，這也是新教材的特點。遵循這樣一條主線，讓學生學會將普通語言轉化成數學符號語言的能力。強調問題中的`基本數量關系，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。每個例題都讓學生抓住問題的核心，不去死記硬背各種題型的解決招數。在概念建立后，讓所有學生都掌握認識一元一次方程的方法，體現了人人都能獲得必須的數學，讓不同學生編出不同水平的問題，體現了不同人學習數學的不同感悟。
4、傳承數學文化滲透愛國教育
有意識的加強對數學文化的傳承。在教學過程中自然傳播了算式到方程、算術到代數等重大歷史的發(fā)展變化。通過比較算術方法和方程方法、方程歷史的介紹、九章算術中問題演練，體現了人類對客觀世界中數量關系的不斷探索和取得的進步，激勵學生不斷進取的信念和培養(yǎng)愛國主義精神。
5、理解課程標準用好用活教材
教案的編寫體現了教師的教材觀，作到了用好教材、用活教材。在實際問題的研究過程中建立了一元一次方程的概念。教學過程以問題為主線，層層推進，引導和組織學生的思維活動，使學生在問題解決過程中經歷一元一次方程概念的形成過程。引發(fā)學生對用方程解決實際問題的興趣�！傲蟹匠獭痹诒菊轮姓贾匾匚�，也是本章的主線，教學過程中突出體現了這一點，體現新課標倡導的問題解決和數學思考的思想。根據這一觀點，通過幾個實際問題列方程的過程，展現一系列的一元一次方程，達到建立一元一次方程概念的目的。本節(jié)課中體現了教學過程活動化、情景展示生活化、學習方式多樣化。
這節(jié)課的設計基于教材，又不拘泥于教材。教師通過豐富的不同層次的實例，使學生建立一元一次方程的概念，向學生展現方程是刻畫現實生活的有效的數學模型。在教學過程中，充分利用青年教師的優(yōu)勢，結合初一學生的活潑的特征，對信息技術合理、適度的使用。課堂上讓學生運用方程解決豐富多彩的、貼近學生生活實際的問題，使學生經歷“建立方程模型”這一數學化的過程，培養(yǎng)學生的概括抽象能力。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 4
聽了潘xx老師的《一元一次方程的應用》一課，給我啟發(fā)很多，他的課風趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽課的人一種享受，在享受的同時，也學到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，我認為這是一節(jié)成功的課。
1、為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境
首先，他從學生感興趣的畫面入手，很快使學生進入了一種興奮的狀態(tài)之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學生學起來比較吃力，也覺得很沒意思，但潘老師把題目改成學生所熟悉，所感興趣的話題，譬如說去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問2008年北京奧運會拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運會拿了幾枚金牌？大部分同學回答都不知道，于是潘老師說我給你們一個信息，“2008年奧運會上，我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會獲得的金牌數的4倍少13枚。同學們都在積極的思考，有的同學馬上舉手，有的同學相互討論，同學們的學習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會
潘老師在講解行程問題時，讓學生自己按題目要求表演，相遇問題，追及問題雖然在小學里已學過，但仍然是個難點，通過學生的表演，生動形象，讓人一目了然，等量關系很容易找到，并且好多同學都能用幾種方法解答。學生的思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學生受益面大，不同程度的'學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結構安排的非常合理
潘老師的課安排的內容非常多，但整個一堂課上下來，聽的人卻不覺得累，主要是她這幾方面做得很好：
�。�1）教學環(huán)節(jié)的時間分配的很合理，沒有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時間搭配也很合理。
�。�2）教師活動與學生活動時間分配合理，潘教師占用時間與學生活動時間剛好相等。并且學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配也很合理。
4、代化教學手段的運用很熟練，
制作的課件非常精美，畫面生動形象，特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫制作非常吸引學生，幾乎所有的學生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來，攻克一個又一個難題。
以上是我的一點粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 5
胡主任上課給我的總的印象是說話幽默，敢于創(chuàng)新，學生學得輕松。下面我從三個方面談談我個人的看法：
一、教學理念與時俱進
數學教學不僅要讓學生學會基礎知識，更重要的是讓學生學會數學思想方法，來用于將來的學習和工作。胡主任他就一改傳統(tǒng)的灌輸入教學，在這堂課他著力培養(yǎng)學生的開放性思維，讓每個學生都有話可說，首先他出示一臺天平，由學生去聯想與數學有關的概念，學生就會大膽去聯想已學到的數學知識，這樣學生一下子就會自己的橫向思維和縱向思維全調動起來了，然后又由學生給方程取名，自己下定義，再由路程=路程，速度=速度，時間=時間，學生還能想到哪些？等等，他整個的'教學都是以學生為主體，教師為輔，學生整堂課都能積極大膽地思維，這些都是我們數學教學發(fā)展的總方向，很值得我們學習。
二、教學基本功扎實，問題層層引入
胡主任整堂課都是面帶笑容，讓學生覺得很親切，說話幽默風趣，學生學起來沒有壓力。他非常善于調動學生的積極性，問題由易入難，全由學生一步一步上臺板書，這既調動了學生的積極性，又讓學生有一種成就感。板書設計也非常的到位，可見胡主任課前也是做了大量的準備工作。最后又設計了一道英語試題，讓學生耳目一新，迫切急于去找答案，在這道題中他既向學生滲透了用未知數來代替未知字母這種數學建模思想，同時也向學生滲透了德育學習，以及數學學科與其他學科也是有聯系的。
三、教學建議
胡主任這堂課設計的教學重點和難點是運用相等關系列方程解決實際問題，這確實是我們這堂課的難點，我覺得學生在這方面一直不太擅長分析題意，要列出有關式子，找出等量關系，可能對絕大部分同學來說都是很困難，我覺得胡主任在教材的例題分析上應該還要更細一點，我們可以先讓學生嘗試如何用算術方法解決它，然后再逐步引導學生（也可畫表格分析）列出含未知數的式子表示相關的量，并進一步依據相等關系列出方程，這樣更能突出方程比列算式有更多的優(yōu)越性。另外在鋪墊過渡題的第二題中，因為胡主任前面一直是講一元一次方程，但后來列出來的方程卻是一分式方程，與前面有點不符。當時在講教材例題時，胡主任說可以利用AB=BD或AC=CD，我覺得這樣用詞不準確，應說是利用這兩段的速度相等�？傊�，整堂課都值得研究與借鑒。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 6
我認為林老師的這節(jié)數學課，主要有以下幾方面的特點：
一、密切數學和現實生活的聯系，培養(yǎng)學生運用數學的意識。
數學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發(fā)，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。楊老師的這節(jié)課，根據學生的認知特點，從學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，老師所創(chuàng)設的情境，都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養(yǎng)學生逐步形成運用數學的意識，滲透了實踐出真知的`思想和培養(yǎng)了實踐能力。
二、學生是學習的主人，突出學生的主體地位。
整節(jié)課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發(fā)現者、探索者，充分發(fā)揮他們的學習主體作用。放手讓學生探索，促進學生主動發(fā)展。
一方面，凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發(fā)現的決不暗示。在老師出世的問題時，列出不同的方程，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程鍛煉了學生的思維，使學生成為學習的主人。
第二方面，學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態(tài)。在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后，楊老師引導學生自己編題這樣的教學，能調動學生的自主力量，促使全體學生自主學習。學生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態(tài)，從而使學生體驗學習數學的`樂趣，享受學習數學的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務，教師是學生學習活動的服務者、合作者，學生的主體地位真正得到落實。
總之，整個教學過程，楊老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發(fā)展。從這節(jié)課的教學給我一個很大的啟發(fā)：只要教師放開你呵護的雙手，就會發(fā)現，孩子也是一個發(fā)現者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
不足之處：要鼓勵學生大膽質疑，新課改理念體現不夠。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 7
我所要評的課是王老師上的《一元一次方程》，《一元一次方程》整節(jié)課教學思路層次分明，脈絡清晰，始終以“一元一次方程”概念和“辯一辯”一元一次方程為主線，貫穿于整個教學過程。王老師語言精煉，富有親和力與感染力；師生關系融洽，氣氛和諧；重點突出，難點突破，教學目標基本達成。
整節(jié)課我認為 王老師有兩個亮點：
一、王老師這節(jié)課從“蛟龍?zhí)枴毕聺摵５椎睦訉�，能使學生產生對這節(jié)課學習的興趣。
二、王老師做到了從一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；從課堂時間與空間支配者的權威地位，向數學學習活動的.組織者、引導者和合作者的角色轉換，如：在一元一次方程概念的鞏固上，王老師讓每個同學寫出一個方程，讓同桌來判別是否是一元一次方程，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生在學習能力上得到進一步的提高。
另外整節(jié)課王老師都是以提問、引導和學生討論、實踐、回答的方式貫穿于本節(jié)課，始終發(fā)揮學生的主體作用，這樣的教學實踐取得了良好的教學效果。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 8
今天上午聽了郭老師的一堂關于方程在實際生活中的應用的數學課，感觸頗深。其中不乏亮點。
一、本節(jié)內容是一元一次方程應用的延伸與拓展，它進一步讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，同時又滲透了函數與不等式的思想，為以后內容學習奠定了必要的數學基礎，本節(jié)內容具有承上啟下的作用。學生能深刻地認識到方程是刻畫現實世界有效的數學模型，領悟到“方程”的數學思想方法�？傊竟�(jié)內容無論在知識上還是在數學思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養(yǎng)學生的探索精神、應用意識以及創(chuàng)新能力。
二、數學來源于生活，反過來指導我們的生活。在教學過程中，所講的三個例題，都與我們的生活息息相關，無論是手機話費的問題，還是游泳是否購買月票的問題，抑或是在商店購買會員卡的問題，無不充斥著生活的氣息。對于這樣的.問題，學生很容易理解，同時也指導著他們的生活實際，培養(yǎng)學生建立方程模型來分析、解決實際問題的能力以及探索精神、合作意識。
三、本節(jié)課根據七年級學生的心理特征和認知特征，采用探索發(fā)現法進行教學，在活動中充分體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。本課借助多媒體輔助教學，給學生以直觀形象的演示，增強感性認識，增強教學效果。課中以設疑提問、分組活動等方式，激發(fā)學生的興趣，引導學生自主探索與合作交流，主動獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動、得到決策。這樣設計，讓學生體會到合作交流、互相評價、互相尊重的學習方式，有利于學生知識的形成與發(fā)展，也有利于學生健康人格的養(yǎng)成。這樣設計易于突出重點，突破難點，鞏固應用一元一次方程作工具來解決實際問題的方法，也很好地讓學生從已有的經驗中、活動中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點還有很多，不再一一說明。評點如有不妥之處，敬請斧正。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 9
聽了xx老師的七年級《一元一次方程》這堂課，我深受啟發(fā)。整堂課教學目標明確，重點突出，教學方法靈活多樣，充分體現了以學生為主體的教學理念。
教師在導入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設生動有趣的實際問題情境，讓學生感受到一元一次方程在生活中的廣泛應用，激發(fā)了學生的學習興趣。在講解一元一次方程的概念時，教師結合具體實例，引導學生分析方程的特點，使學生對概念的理解更加深刻。
在教學過程中，教師注重啟發(fā)式教學，通過提問、引導學生思考等方式，讓學生積極參與到課堂中來。例如，在講解方程的解法時，教師先讓學生自主嘗試求解，然后針對學生出現的問題進行有針對性的講解，使學生在解決問題的過程中掌握了方程的解法。
此外，教師還注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。在課堂練習環(huán)節(jié)，教師設計了一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學生在解決問題的過程中不斷思考、探索，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
總的.來說，這堂課是一堂非常成功的課。教師的教學方法得當，教學過程流暢，教學效果顯著。相信通過這堂課的學習，學生們對一元一次方程的理解和掌握會更加扎實。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 10
xx老師的《一元一次方程》一課，給我留下了深刻的印象。
從教學目標的達成來看，教師通過精心設計的教學環(huán)節(jié)，讓學生在掌握一元一次方程的概念、解法和應用的同時，培養(yǎng)了學生的'數學思維和解決實際問題的能力。
在教學方法上，教師采用了講練結合、小組合作等多種教學方法，充分調動了學生的學習積極性。特別是在小組合作環(huán)節(jié)，學生們通過討論、交流，共同解決問題，不僅提高了學習效率，還培養(yǎng)了團隊合作精神。
教師的教學語言簡潔明了，教態(tài)親切自然，給學生營造了一個輕松愉快的學習氛圍。在教學過程中，教師還注重對學生的評價和鼓勵，及時肯定學生的進步和閃光點，增強了學生的`學習信心。
不過，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在講解方程的應用時，可以多給學生一些時間進行思考和討論，讓學生更好地理解題意，提高解題能力。
總的來說，這堂課是一堂高質量的課，值得我們學習和借鑒。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 11
聆聽了xx老師的七年級《一元一次方程》一課，感受頗多。
這堂課的教學設計非常新穎，教師以一個有趣的數學故事作為導入，瞬間吸引了學生的注意力。在教學過程中，教師將知識點層層遞進，由淺入深地引導學生學習一元一次方程。
在概念講解方面，教師通過大量的實例，讓學生觀察、分析、歸納出一元一次方程的特點，使學生對概念的理解更加透徹。在方程的解法教學中，教師采用了動畫演示的`方式，形象直觀地展示了解方程的過程，讓學生輕松掌握了解題方法。
同時，教師還注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。在課堂練習中，教師設計了一些開放性的題目，鼓勵學生多角度思考問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
值得一提的是，教師的課堂管理能力也非常出色。整堂課學生的參與度高，課堂秩序井然，教學效果顯著。
當然，這堂課也有一些可以改進的地方。比如，在講解方程的應用時，可以引導學生建立數學模型，提高學生解決實際問題的能力。
綜上所述，這是一堂非常精彩的課，為我們提供了很好的教學范例。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 12
xx老師的《一元一次方程》一課，充分展現了其扎實的教學基本功和高超的教學水平。
課堂伊始，教師通過一個小游戲引出課題，激發(fā)了學生的學習興趣。在教學過程中，教師注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，從一元一次方程的概念、解法到應用，逐步引導學生深入學習。
在講解方程的解法時，教師詳細地分析了每一步的解題思路和依據，讓學生不僅知其然，更知其所以然。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的解題規(guī)范，要求學生書寫工整、步驟清晰。
此外，教師還善于運用多媒體教學手段，通過動畫、視頻等形式，使抽象的數學知識變得更加直觀形象，易于學生理解和掌握。
在課堂互動方面，教師充分發(fā)揮了學生的.主體作用，鼓勵學生積極發(fā)言、大膽質疑。對于學生提出的問題，教師耐心解答，及時給予肯定和鼓勵，營造了良好的課堂氛圍。
不過，在教學時間的安排上，可以更加合理一些。比如，可以適當減少一些概念講解的時間，增加一些練習和拓展的時間，讓學生有更多的機會鞏固所學知識。
總的來說，這堂課是一堂非常成功的課，值得我們認真學習和反思。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 13
xx老師的七年級《一元一次方程》課，給我?guī)砹撕芏囿@喜。
整堂課教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊。教師以問題為導向，引導學生積極思考，主動探索一元一次方程的奧秘。
在概念教學中，教師通過對比、分析不同類型的方程，讓學生深刻理解一元一次方程的定義和特點。在解法教學中，教師采用了啟發(fā)式教學方法，引導學生逐步掌握解方程的步驟和技巧。
教師還注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。通過設置一些貼近生活的實際問題，讓學生運用所學知識解決問題，使學生感受到數學的實用性。
此外，教師的教學語言生動形象，富有感染力。課堂上，教師與學生之間的互動頻繁，氣氛活躍。學生們在輕松愉快的氛圍中學習，學習效果良好。
然而，這堂課也存在一些不足之處。例如，在課堂練習的設計上，可以更加多樣化一些，滿足不同層次學生的需求。
總的來說，這是一堂非常精彩的課。教師的`教學方法靈活多樣，教學內容豐富充實，教學效果顯著。相信在教師的引導下，學生們一定能夠更好地掌握一元一次方程的知識，為今后的學習打下堅實的基礎。
利用一元一次方程解決應用問題評課稿 14
聽方眾老師的課，無論是在教學設計思路上，還是在課堂教學的把握上，都很成熟。
從本節(jié)課看，這節(jié)課是經過精心準備的。方老師課前認真地分析、把握教材，教學過程有條理性，基本上達到了課前預期的教學目標。本節(jié)課，方老師圍繞教學目標，由淺入深，循序漸進的對一元一次方程進行了復習。在教師的引導下，學生總結了這章知識的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應用，這一過程不僅培養(yǎng)了學生歸納總結的能力，也充分體現了課堂上以“學生為主體，教師起引導作用的”的教學模式。而且每個知識點后面都附加了針對性強，有梯度的練習題，還抽學生自己講解，效果真的不錯。
我自己認為整節(jié)課的教學設計還是非常完整的，過程教學中的各個環(huán)節(jié)始終緊緊圍繞教學目標展開。應該說是一節(jié)成功的公開課。
幾個值得探討的問題：
1、一直以來，我們都有感覺應用題是學生的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師是否應對應用題應做一定的分析，幫助學生尋找其中的等量關系？
2、在探索解一元一次方程的解法的時候，先復習回顧等式的性質是否更好？按照教案上的設計有本末倒置的.感覺。
3、對于方程的解的檢驗，在剛接觸一元一次方程的這個時候，我個人覺得應該寫出它的過程。待學生熟練后可以省略。
4、是否應該給學生更多思考的時間和空間。像第一個應用題，教師給出的答案太快了，學生根本沒足夠時間去考慮。
5、能不能適當地增加師生間，生生間的互動，從而使得課堂的氣氛更好。
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