勾股定理評課稿（通用10篇）

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。以下是小編收集整理了勾股定理評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　勾股定理評課稿 1

　　3月22日，在學(xué)校理科教研組的組織安排下，我組全體教師觀摩了柏老師的八年級數(shù)學(xué)課——《勾股定理的應(yīng)用》。

　　作為一名上崗不到兩年的年輕教師，柏老師的進(jìn)步非常大。這節(jié)課中，表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

　　1、教師對教材吃的透，對教學(xué)內(nèi)容理得清，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，有講有練。

　　2、在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)、啟迪，且講授詳細(xì)。

　　3、板書美觀，能展現(xiàn)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　4、在新授前能給學(xué)生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在后面的學(xué)習(xí)中能做到有的放矢。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有一些美中不足的地方和值得探討的問題，如：

　　1、未在預(yù)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，造成拖堂現(xiàn)象。

　　2、教師在問題的引導(dǎo)上包辦過多，用自己的講授代替了學(xué)生的'自主思考。

　　3、本節(jié)課有尺規(guī)作圖內(nèi)容，但教師未在課前提醒學(xué)生準(zhǔn)備作圖工具，因此課堂上出現(xiàn)了個別同學(xué)“閑坐”的現(xiàn)象。

　　4、值得探討的問題：課本上有的練習(xí)題在課件制作時有無必要做成幻燈片。

　　總體來說，柏老師是這一節(jié)課是比較成功的，是值得我們觀摩學(xué)習(xí)的。

　　勾股定理評課稿 2

　　本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，通過國際數(shù)學(xué)家大會的會徽圖片激起了學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)勾股定理的興趣。教學(xué)過程中，學(xué)生通過老師設(shè)計(jì)的引導(dǎo)題目一步步進(jìn)行了自主探索，合作交流，得出結(jié)論的過程。在用拼圖法證明勾股定理的過程中，動畫的設(shè)計(jì)使學(xué)生更直觀的.掌握定理的內(nèi)容。在合作交流過程中，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，通過課后練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握到位，能很好的運(yùn)用勾股定理來解決實(shí)際問題，有效地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的知識目標(biāo)。

　　在講課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己觀察圖形，猜測結(jié)論，得出命題，并合作討論一起驗(yàn)證了命題的準(zhǔn)確性，最終得出結(jié)論。并在猜想的過程中，發(fā)現(xiàn)了從特殊的等腰直角三角形到一般的直角三角形的數(shù)學(xué)方法。在驗(yàn)證命題的過程中學(xué)會用圖形來幫助自己解題，也初步意識到了數(shù)形結(jié)合的思想。整個過程都是學(xué)生為主，教師為輔，基本上較好的完成了過程與方法的目標(biāo)。

　　整節(jié)課教師教態(tài)自然，很好地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對重難點(diǎn)的把握也比較到位。最后的小結(jié)過程中引導(dǎo)學(xué)生要發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活，這樣使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標(biāo)。

　　但有些語言略有啰嗦，課后給學(xué)生做題的時間有點(diǎn)少，希望下次改進(jìn)。

　　勾股定理評課稿 3

　　何老師是一位擁有豐富初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，上周有幸聽了何老師執(zhí)教《勾股定理》一課，由于本人不熟悉初中的教學(xué)，因此心中產(chǎn)生了一些疑問，在此和大家一起共同探討。

　　第一，勾股定理是初等幾何中的一個基本定理。這個定理有十分悠久的歷史，兩千多年來，人們對勾股定理的證明興趣未減，熱衷于用不同的方法來證明這個定理，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)到目前為止，證明勾股定理的方法不下一百種。

　　何老師根據(jù)七年級的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)水平,選擇了利用面積法進(jìn)行證明,先探索特殊三角形—等腰直角三角形的情形,再推廣為一般直角三角形的情形。然而這兩個證明的過程都借助了方格紙來確認(rèn)邊長的數(shù)據(jù),使整個證明的過程都在具體的面積計(jì)算過程中完成的。證明的方法、渠道比較單一。

　　用不同的方法來證明勾股定理，就和人們追求計(jì)算更加精確的圓周率的原因是相似的。雖然圓周率只取小數(shù)點(diǎn)后兩位已足以滿足計(jì)算需要，但人們在探索更精確計(jì)算方法的時候可以引發(fā)新的概念和思想，拓寬解決問題的思維和思路。因此證明勾股定理只停留在一種證明方法上，不利于拓寬學(xué)生的.思路。

　　因此，我認(rèn)為探索勾股定理證明方法的思路可以更開闊;證明的過程要更加一般化，讓學(xué)生探索不確定直角三角形的各邊數(shù)據(jù)的情況下,去證明勾股定理成立。還可以讓學(xué)生動手實(shí)踐，用全等三角形拼圖輔助于符號計(jì)算的方法來證明勾股定理。

　　第二，何老師在體會勾股定理的用處這個環(huán)節(jié)，一共選擇了3個例題。

　　1、蝸牛沿折線爬行，求蝸牛爬行距離的習(xí)題。這一題是很經(jīng)典的勾股定理練習(xí)題。學(xué)生在方格紙上構(gòu)造直角三角形，再應(yīng)用勾股定理來解答。

　　2、小鳥從高樹枝飛到低樹枝，求飛行距離。這一題需要添加輔助線，構(gòu)造直角三角形來應(yīng)用勾股定理。

　　3、求甲乙兩船的相距距離。在此題中，兩條船航線成90度這個條件是隱藏在文字描述和示意圖中的，而且三角形的邊長數(shù)據(jù)也是需要學(xué)生自己去計(jì)算的。

　　可以看出這些題目呈現(xiàn)出思維難度提高的梯度，但從學(xué)生的課堂反應(yīng)中感受不到學(xué)生學(xué)以致用的成就感和征服難題的興奮雀躍的心情。因此，我在想，是否對第一、二題加以修改使之更貼近生產(chǎn)生活。這樣就會更好地調(diào)動學(xué)生解題的積極性。

　　由于本人不了解七年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也不了解初中教學(xué)情況，很有可能誤解何老師如此安排教學(xué)的良苦用心。以上意見純屬紙上談兵的一家之言，若有不當(dāng)之處，還請何老師和各位同仁多多包涵。

　　勾股定理評課稿 4

　　由于目前一直在小學(xué)部任教，很少聽中學(xué)的課了，所以對中學(xué)的課堂模式由熟悉轉(zhuǎn)為了陌生。下面將自己的一些觀點(diǎn)和各位分享一下：

　　首先，何老師是位非常有經(jīng)驗(yàn)的教師，從他這節(jié)課中，我對初中課堂有了進(jìn)一步的了解，也學(xué)習(xí)到了許多。

　　這節(jié)課給我最大的感受就是順，這個順包含幾個方面：

　　第一，這節(jié)課按照學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)很順利的講下來了，一個環(huán)節(jié)連著一個環(huán)節(jié)，很順利，沒有遇到太多的問題。首先從3個問題導(dǎo)入，明確了“學(xué)什么”，這節(jié)課結(jié)束后我們要會解決這3個問題，然后根據(jù)3個正方形一起探索等腰直角三角形三邊之間的關(guān)系，再到探索一般直角三角形三邊之間的關(guān)系，總結(jié)出“勾股定理”，最后通過一些練習(xí)來進(jìn)行鞏固，這時和課前又很好的聯(lián)系到了一起，這時候檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)會沒”，這個時候這節(jié)課的內(nèi)容基本完成。

　　第二，順在何老師把知識化繁為簡，《勾股定理》應(yīng)該是一個非常重要而且復(fù)雜的'知識，但是在何老師的課堂中，你感覺不到，沒覺得這個知識是一個非常難的知識，學(xué)生在這種輕松的氛圍中學(xué)會了“勾股定理”，會運(yùn)用了。

　　第三，順在課堂氣氛，學(xué)生也很好的被調(diào)動起來了。何老師也是盡量拋出問題，讓學(xué)生積極思考，討論，探索，比如探索完等腰直角三角形后到一般直角三角形的提問，在這個時候，學(xué)生學(xué)到的的是思考問題的方法，這才是數(shù)學(xué)的精華。

　　當(dāng)然，在這個節(jié)課順的同時，我發(fā)覺太順了，感覺缺少了一些亮點(diǎn)，沒什么亮點(diǎn)能抓住我的眼球，給我很不一樣的東西。

　　另外，我覺得，“勾股定理”還沒有完全的展開，僅僅只讓學(xué)生掌握了“勾股定理”遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，關(guān)于“勾股定理”很多的數(shù)學(xué)史沒有一點(diǎn)介紹，“勾股定理”又稱為“畢達(dá)哥拉斯定理”，這是一個非常有意義的定理，我們不能簡簡單單的拿出就用，“勾”“股”“弦”是誰提出來的？我覺得，要學(xué)習(xí)“勾股定理”，必須了解這個數(shù)學(xué)史，了解畢達(dá)哥斯拉，了解菲珈爾德。

　　上面是我個人的一點(diǎn)不成熟的看法，說的不對，還請批評指正，謝謝！

　　勾股定理評課稿 5

　　上周三聽了何老師的一堂展示課，很喜歡何老師的風(fēng)格，簡約而不簡單，雖然沒有特別豐富動聽的語言，但是卻很實(shí)在。抱著非常虔誠的學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽完這節(jié)課，有下面幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)：

　　一、提問精心設(shè)計(jì)，啟人深思

　　初略統(tǒng)計(jì)，何老師在課堂上，共提出以下8個問題：

　　（1）在一般的直角三角形中，有這樣的結(jié)論成立嗎？

　�。�2）勾股定理的使用前提是什么？

　�。�3）使用勾股定理，需要弄清楚什么？

　　（4）為什么用減法？（在勾股定理的簡單應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，用到

　　勾股定理的變式）

　�。�5）我們是否應(yīng)該在這個表格中創(chuàng)造直角三角形呢？（引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造勾股定理的使用條件）

　�。�6）那你還能創(chuàng)造出其它勾股數(shù)嗎？

　�。�7）怎么理解東南方向、東北方向？

　�。�8）勾股定理，難道只是為了求斜邊嗎？（在本課小結(jié)環(huán)節(jié)）

　　以上八個問題環(huán)環(huán)緊扣，出現(xiàn)的時機(jī)恰到好處。比如，在應(yīng)用勾股定理時，沒有現(xiàn)成的直角三角形，學(xué)生無從下手。何老師，不失時機(jī)地問了一句：是否應(yīng)該構(gòu)造一個直角三角形呢？這樣一個問題，既非常好地點(diǎn)撥了學(xué)生，又讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到了勾股定理的使用是有條件的`。

　　二、思路清晰，板塊分明

　　發(fā)現(xiàn)定理到證明定理，再到應(yīng)用定理，板塊分明，學(xué)生聽的真切。思路清晰，三個情景：蝸牛爬行、小鳥飛行、輪船航海，貫穿整個課堂，從三個情景里模糊感知定理，從三個情景里充分應(yīng)用定理，并擴(kuò)充延展定理。

　　三、情景的選擇具有代表性

　　蝸牛爬行涉及到直角三角形的構(gòu)造，回答了第2個問題；小鳥飛行涉及到勾和股的確定，回答了第3個問題；輪船航海涉及到直角三角形的尋找。

　　四、教風(fēng)穩(wěn)健。

　　如果我是一名學(xué)生，很愿意跟著何老師學(xué)習(xí)。他有種讓學(xué)生很安心很靜心的能力，讓學(xué)生有踏實(shí)感，覺得跟著這位老師學(xué)習(xí)一定能學(xué)到東西。

　　勾股定理評課稿 6

　　上周三有幸聽了何老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課——《勾股定理》。勾股定理的證明方法有三四百種，本節(jié)課主要用面積法來證明勾股定理。何老師對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容把握的比較準(zhǔn)確。

　　一、開門見山，直奔主題

　　何老師開課便出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。我很欣賞這種開門見山，直接導(dǎo)入的方式。學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，也給學(xué)生指明了這節(jié)課需要努力的方向。這樣也有助于學(xué)生自查本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果--目標(biāo)是否達(dá)成。

　　二、問題引入、學(xué)有所用

　　接著何老師向?qū)W生出示了生活中常見的，用勾股定理解決的三個問題：1、蝸牛走的路程。2、小鳥飛行的距離。3、輪船航海的'距離。

　　通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)勾股定理的作用所在，解決了“為什么要學(xué)習(xí)勾股定理”的問題，讓學(xué)生感受勾股定理在生活中的應(yīng)用。我們是在學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

　　何老師在“勾股定理的應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生解決課前提到的三個問題。這種前后呼應(yīng)讓學(xué)生小試牛刀，感受到學(xué)有所用。增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　三、多媒體輔助直觀呈現(xiàn)

　　“勾股定理”是幾何中極其重要的一個定理，它揭示了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系，將數(shù)與形密切地聯(lián)系起來。課堂上何老師充分利用學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備-----多媒體電子白板教學(xué)。

　　學(xué)生在匯報(bào)交流時，直接在老師準(zhǔn)備好的課件上進(jìn)行作圖，這樣直觀地，便捷地把學(xué)生的想法呈現(xiàn)于屏幕上，有利于全體同學(xué)了解做題者的思路。便于學(xué)生之間的交流，更能節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高課堂實(shí)效。

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我收獲很大！對初中數(shù)學(xué)課的課堂模式也有了新的認(rèn)識。

　　勾股定理評課稿 7

　　6月13日，非常有幸聆聽了何老師執(zhí)教的七（1）班《勾股定理》一課，受益良多。

　　“勾股定理”是幾何中極其重要的一個定理，它揭示了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系，將形與數(shù)密切地聯(lián)系起來。它可以解決許多直角三角形的計(jì)算問題。北師大版數(shù)學(xué)教材八年級上冊的第一單元，就是探索、應(yīng)用勾股定理。而何老師根據(jù)所任教班級的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了精心編排，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了以生為本，達(dá)到了夯實(shí)基礎(chǔ)的良好效果。主要有以下幾個亮點(diǎn)：

　　一、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

　　在上課伊始，何老師向?qū)W生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了引起學(xué)生的高度注意，還指名學(xué)生大聲朗讀了學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速實(shí)現(xiàn)了由課間向課堂的有效過渡。接著何老師設(shè)計(jì)了“蝸牛走了多遠(yuǎn)”、“小鳥飛行”“輪船航�！比齻�情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生大致了解了本節(jié)課所學(xué)的知識能解決哪類生活中的問題。

　　二、實(shí)踐交流，循循善誘突破難點(diǎn)

　　在接下來的探索勾股定理的環(huán)節(jié)里，何老師注重知識的形成過程，放手讓學(xué)生討論、研究，層層遞進(jìn)，依次得出了等腰直角三角形三邊之間的關(guān)系及一般直角三角形三邊的關(guān)系，讓學(xué)生親身體驗(yàn)由“特殊”到“一般”的過程，由此得出勾股定理。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，何老師首先引導(dǎo)學(xué)生得出三個正方形P、Q、R的面積，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個正方形面積之間的關(guān)系，繼而引導(dǎo)學(xué)生將三個正方形面積分別表示成直角三角形中各邊的平方，得出直角三角形三邊平方之間的關(guān)系，并要求學(xué)生用文字表達(dá)，進(jìn)一步加深對勾股定理的印象，這樣的設(shè)計(jì)非常適合我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，很好地突破了難點(diǎn)。在讓學(xué)生展示計(jì)算正方形面積方法時，巧妙地利用了我們先進(jìn)的教學(xué)媒體，直觀形象，學(xué)生一看就懂。

　　三、梯度練習(xí)，解決情境首尾呼應(yīng)

　　勾股定理能解決生活中許多與直角三角形有關(guān)的問題，何老師通過解決情境引入中的`三個問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建直角三角形，從而利用勾股定理解決實(shí)際問題，讓學(xué)生再次經(jīng)歷從“一般”到“特殊”的過程。同時也構(gòu)筑了利用勾股定理解題的數(shù)學(xué)模型。首尾呼應(yīng)，恰到好處。

　　四、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

　　在得出勾股定理之后，何老師讓學(xué)生思考：“勾代表什么？股代表什么？”；在認(rèn)識了幾組勾股數(shù)之后，何老師引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造勾股數(shù)；在講解題目時，強(qiáng)調(diào)解題格式；在發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對a、b、c代表什么有疑問時，立刻進(jìn)行講解梳理，解答學(xué)生的誘惑。從這些都可以看出何老師是很關(guān)注細(xì)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

　　如果說本節(jié)課還有需要改進(jìn)的地方，那么我覺得可以從這幾個小的方面進(jìn)行：一是要注重板書和板畫，板書要脈絡(luò)清晰，能體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，板畫時要規(guī)范，不隨手畫圖。二是課堂小結(jié)時如果能讓學(xué)生多談點(diǎn)感受可能效果會更好。三是教師規(guī)范了解題格式，是否可以板書做個示范，并要求學(xué)生落實(shí)到位？

　　總之，整堂課體現(xiàn)了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)，思路清晰，目標(biāo)明確，過程流暢。是一堂值得我學(xué)習(xí)的好課！

　　勾股定理評課稿 8

　　聽了何老師的勾股定理，感觸比較多。整節(jié)課，可以說是化繁為簡、重點(diǎn)突出、條理清晰、層次分明。

　　讓我印象最深刻，也是值得我學(xué)習(xí)的地方，應(yīng)該是利用正方形的面積來推導(dǎo)勾股定理這一部分，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。從找正方形面積之間的關(guān)系，來推導(dǎo)出中間所圍的三角形三邊之間的關(guān)系，無疑是一個很巧妙的思維，在網(wǎng)格中找正方形面積的時候，學(xué)生可以充分利用所學(xué)過的割補(bǔ)法的知識，用不同的'方法，得到面積，思維上得到了發(fā)散。接下來利用了一個有效的設(shè)問“對于等腰直角三角形三邊所滿足的這一關(guān)系，是否一般的直角三角形也滿足呢？聚攏了發(fā)散的思維，并明確了勾股定理。整個過程條理清晰、層次分明，學(xué)生在一步一步的探索中學(xué)到了新的知識。符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　練習(xí)分為兩部分，第一部分是：蝸牛的行走路徑、小鳥飛行路程、輪船航行。這一部分在課程開始時，以動畫的形式吸引學(xué)生的注意，并設(shè)置了求解的疑問，在勾股定理明確之后，讓學(xué)生做、學(xué)生講解、老師點(diǎn)撥。從中加深學(xué)生對勾股定理的印象：一是一定要在直角三角形中使用，如果沒有直角三角形，則首先要構(gòu)造出直角三角形。二是，得到了三組勾股數(shù)，為勾股數(shù)的規(guī)律做鋪墊。第二部分的練習(xí)是給學(xué)生們課下練習(xí)的。

　　整個課堂中，教師的教學(xué)功底通過對課堂節(jié)奏的掌控、教師用語的提煉、PPT技巧的掌握得到了充分的展現(xiàn)。很值得我學(xué)習(xí)！

　　勾股定理評課稿 9

　　聽了何老師的《勾股定理》，有很多話想說。下面我從亮點(diǎn)和建議兩方面展開：

　　亮點(diǎn)一：學(xué)案設(shè)計(jì)簡潔，到位，有梯度。簡潔體現(xiàn)在整張學(xué)案圍繞勾股定理，分為探索和應(yīng)用部分，沒有旁枝末節(jié)，沒有虛張聲勢，直指核心。到位體現(xiàn)在，把握了大綱的要求，讓學(xué)生新身經(jīng)歷探索的過程，并能靈活運(yùn)用。有梯度體現(xiàn)在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上。習(xí)題有梯度，有層次。

　　亮點(diǎn)二：語言簡煉，重點(diǎn)突出。非重點(diǎn)處，惜時如金，重點(diǎn)處，濃墨重彩。如，探索一般直角三角形部分，最大的正方形的面積是25，一般的學(xué)生不知道怎么數(shù)？在這個環(huán)節(jié)，舍得花時間，讓學(xué)生操作，用割和補(bǔ)這2種方法去求。小環(huán)節(jié)的處理可體現(xiàn)教師的智慧。

　　亮點(diǎn)三：教師功底扎實(shí)，能站在高處，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)散。發(fā)散必須在我們每個老師的心中。我一直有個觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)最重要的是思維訓(xùn)練，思維訓(xùn)練中最核心的是發(fā)散，是舉一反三，觸類旁通。有這幾處細(xì)節(jié)，讓我記憶深刻。如第三組勾股數(shù)6、8、10，教師問：它和3、4、5相比分別是3、4、5的幾倍？那你能不能創(chuàng)造一組勾股數(shù)？我相信好的學(xué)生能迅速領(lǐng)會。習(xí)題中也能凸顯發(fā)散。求一條斜邊的是基礎(chǔ)題，求三條斜邊的和，我認(rèn)為這個發(fā)散練習(xí)設(shè)計(jì)得好，有利于拓寬學(xué)生視野。

　　接下來，我想就在觀課中發(fā)現(xiàn)的一個問題，和大家一起探討：

　　在學(xué)生完成探索部分時，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)做到第2小題時，直角三角形ABC三邊之間的關(guān)系時，不會做，卡在那。為什么學(xué)生不會做？

　　原因有二：

　　1、思維定勢。三邊的關(guān)系，首先會想到相等，但一看，不相等，不知所措。

　　2、第1個問題和第2個問題之間，學(xué)生看不出聯(lián)系。不會把正方形的面積轉(zhuǎn)化為邊的平方。何老師的.學(xué)案設(shè)計(jì)本身沒有任何問題，如果面對的是重點(diǎn)班的學(xué)生，會很流暢很順暢。但面對我們這里的學(xué)生，呈現(xiàn)出一種理想很美好，但現(xiàn)實(shí)很骨感的狀態(tài)：絕大部分學(xué)生這幾分鐘都在絞盡腦汁想這一題，后面的題目沒有去完成。也就是說，其實(shí)探索環(huán)節(jié)實(shí)效性不高。那針對學(xué)情，學(xué)案該怎樣設(shè)計(jì)？我建議：凸顯正方形的面積和邊長之間的關(guān)系。

　�。�1）正方形P的面積=（1）=（AC）

　　正方形Q的面積=（）=（）；

　　正方形R的面積=（）=（）。

　�。�2）直角三角形面積之間的關(guān)系是：，這個關(guān)系也可表示為（）+（）=（）。

　�。�3）觀察思考上面的式子，你能發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊之間的關(guān)系嗎？請寫下來。

　　所以，這是我的第一個建議：部分設(shè)計(jì)要調(diào)低難度，搭設(shè)橋梁。要針對學(xué)情。

　　建議二：解題過程的書寫教學(xué)重視得不夠。我觀察有部分好的學(xué)生會做，但都直接寫在圖上，解題過程不知怎么下筆。解題過程的書寫直接影響中考成績，所以我建議從初一年級起，要手把手教，要帶著學(xué)生寫解題過程。并且嚴(yán)格要求，每天的學(xué)案收上來，檢查，督促學(xué)生寫好。不積細(xì)流，無以成江河。

　　建議三：小細(xì)節(jié)的處理上，還可以再精益求精。3個練習(xí)題，我感覺第1題要構(gòu)造三個直角三角形，求三段斜邊的和，難度比2、3題要大一些，如調(diào)整一下順序，把第1題放在第3題的位置，可能層次性會更突出。板書方面，建議：勾股定理一定要板書在黑板上。學(xué)生用割的方法分那個面積是25的三角形時，由于三角形的底色紅色太突出，顯眼。導(dǎo)致分割線不明顯，影響學(xué)生的理解掌握。

　　總之，我認(rèn)為這堂課設(shè)計(jì)凸顯智慧，教師在隨意中透著嚴(yán)謹(jǐn)，在細(xì)節(jié)中彰顯功底，是一節(jié)值得肯定、值得我學(xué)習(xí)、借鑒的好課。感謝何老師。

　　勾股定理評課稿 10

　　何老師的《勾股定理》以有趣的蝸牛爬、小鳥飛、輪船航行引入課題，先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后利用電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)引領(lǐng)課堂，使學(xué)生經(jīng)歷了探索勾股定理的過程，并能運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問題。學(xué)案及課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　作為男教師，何老師有著GG們同樣的特有風(fēng)格：粗獷。粗獷的老師有他的優(yōu)勢：左手叉腰，右手一揮，干脆利落，置地有聲，容易把控學(xué)生，掌控課堂。但也有他的缺陷，豪放粗略，有時三尺講臺不肯下，數(shù)學(xué)課題不肯寫，隨手行書草書，板書不成章法。何老師有意識地走下了講臺，降低了自己的姿態(tài)，和學(xué)生共同探討交流，這是值得學(xué)習(xí)的。但板書需要改進(jìn)。

　　粗獷的反面如果是扭扭捏捏、啰啰嗦嗦，那恰恰體現(xiàn)了粗獷的優(yōu)點(diǎn)；這里我提到的粗獷的另一面：不是高高在上，而是思維平等，不是粗略，而是細(xì)膩。

　　“高”的老師，可以嘗試彎下您的腰，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、看待數(shù)學(xué)問題、共同研究數(shù)學(xué)問題�！按帧钡睦蠋煟�可以嘗試細(xì)膩，細(xì)到您的心能緊緊地貼近學(xué)生的心，能設(shè)到學(xué)生之所想，問到學(xué)生之所答，啟到學(xué)生之所發(fā)。課前精心設(shè)計(jì)的問題，往往會引發(fā)學(xué)生思考，演繹出精彩的`生成，這會彌補(bǔ)課堂“學(xué)而不思”的薄弱。因此設(shè)問的技巧在學(xué)案設(shè)計(jì)里顯得比較重要。

　　設(shè)問分成良構(gòu)與非良構(gòu)。如：《眾數(shù)、中位數(shù)》一課中，為了說明平均數(shù)解決問題的局限性，老師做出以下設(shè)問：A、平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)，哪個能代表工資水平。這是良構(gòu)。良構(gòu)就是呈現(xiàn)出問題的全部要素，在要素中擁有正確的、收斂的答案，并且有一個優(yōu)先的、建議性的解決方法。B、經(jīng)理說平均工資是2000元，你認(rèn)為經(jīng)理騙了小張嗎？為什么？這是非良構(gòu)。非良構(gòu)問題還有不明確規(guī)定的或不清晰的目標(biāo)和未陳述出來的限制；它們可能會有多種解決途徑，或者根本就沒有解決辦法。對這種問題的解決辦法的評價也很可能會有多個標(biāo)準(zhǔn)。

　　在這節(jié)課中，粗獷的何老師設(shè)了一個不了了之的問題：①3，4，5 ②5，12，13 ③6，8，10請問第①組和第③組有什么關(guān)系？這個簡單的良構(gòu)，只能讓學(xué)生了解一個倍數(shù)關(guān)系，而這種倍數(shù)關(guān)系，早在小學(xué)二年級就能探索掌握，因此它沒有學(xué)而“思”的含量。如果改設(shè)為非良構(gòu)：我該把6，8，10分在第幾組呢？為什么？這個問題就包含了：為什么不單獨(dú)分在第③組？為什么不選擇分在第②組？如果分在第①組的理由是“衍生”，那你還能衍生出哪些勾股數(shù)？很顯然非良構(gòu)更具有啟發(fā)性和思考性。

　　站在學(xué)生的層面做學(xué)案、做課堂，平等的思緒才會撞出火花。當(dāng)作為主體的學(xué)生的思維貫穿課堂，學(xué)并思考著的樂趣會占據(jù)課堂每一分鐘。