【薦】落花生評(píng)課稿10篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的【薦】落花生評(píng)課稿，歡迎大家分享。

　　落花生評(píng)課稿 1

　　《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文，寫(xiě)的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事�！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過(guò)“我們”一家對(duì)花生好處的議論,說(shuō)明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。

　　設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí)，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出，理解文本內(nèi)容的同時(shí)，了解作者的寫(xiě)作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。課文的寫(xiě)作方法是主次分明，借物喻人，不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫(xiě)作方法，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一，為課堂有效地節(jié)約了時(shí)間，體現(xiàn)了課堂的高效性。

　　二、課堂提問(wèn)和課堂訓(xùn)練的有效性。

　　課堂提問(wèn)要簡(jiǎn)、精，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問(wèn)題，他們真正不理解、有疑惑的問(wèn)題，既不是應(yīng)付差事地隨便提問(wèn)，也不是投師所好地虛假提問(wèn)。如：發(fā)現(xiàn)了“居然”的問(wèn)題、父親來(lái)了“實(shí)在很難得”的問(wèn)題、“最可貴”的問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是針對(duì)第一自然段，學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來(lái)了“實(shí)在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋(píng)果。問(wèn)題也是學(xué)生自己解決的，我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料，小組合作探討解決。“體面”問(wèn)題，“有用”問(wèn)題則教師示弱，讓學(xué)生幫著解決，運(yùn)用以往的'學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類(lèi)，既有學(xué)法滲透，又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案，體現(xiàn)了課堂提問(wèn)和課堂訓(xùn)練的有效性。

　　三、合作學(xué)習(xí)的有效性。

　　高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋(píng)果、梨”的問(wèn)題上，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現(xiàn)高效性。

　　四、情感滲透的有效性。

　　本作作者借花生告訴我們?nèi)艘�做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人？通過(guò)這樣發(fā)問(wèn)，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人�！钡恼嬲�含義，有效地滲透了情感教育。

　　教師只有認(rèn)真鉆研教材，相信學(xué)生，解放學(xué)生，就一定能發(fā)展學(xué)生，就一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

　　落花生評(píng)課稿 2

　　《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說(shuō)的話中告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語(yǔ)言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　一、重視自讀自悟

　　本節(jié)課的教學(xué)中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來(lái)加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要讓學(xué)生評(píng)的有理由，說(shuō)說(shuō)從同學(xué)的讀中你聽(tīng)出了什么？這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的`發(fā)展，讓他們知道說(shuō)話要有理有據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。

　　二、重視設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的題目

　　在理解課文第10自然段的時(shí)候老師采取了填空的形式，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上填寫(xiě)：花生的長(zhǎng)在地上，果實(shí)在地里，等到成熟了，它有沒(méi)有果實(shí)，必須才知道。桃子、石榴、蘋(píng)果樹(shù)形，果實(shí)顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計(jì)就非常符合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能很快的找出重點(diǎn)詞語(yǔ)并根據(jù)這些詞語(yǔ)理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神。

　　落花生評(píng)課稿 3

　　這是一節(jié)令人感動(dòng)的語(yǔ)文課。具體感受如下：

　　1、郭老師課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng)，尊重了學(xué)生了，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體，教師的熱情調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對(duì)“實(shí)在很難得”的理解，師介紹背景，指導(dǎo)朗讀一二句，讓學(xué)生知道，理解詞語(yǔ)，還可以去了解作者，了解寫(xiě)作的時(shí)代背景，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細(xì)心、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格。

　　3、郭老師對(duì)文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時(shí)補(bǔ)充的各種資料，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的`疑惑之處，適時(shí)出現(xiàn)，水到渠成。比如在：

　　（1）父親為什么很難得來(lái)？

　�。�2）父親希望我們成什么樣的人？。

　　4、郭老師對(duì)文本的升華令我感動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，郭老師增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，你希望自己成為一個(gè)什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽(tīng)者眼角濕潤(rùn)，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。

　　5、最后郭老師落實(shí)了寫(xiě)法的指導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)知、情、練合一，突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。

　　落花生評(píng)課稿 4

　　從這堂課的教學(xué)情況來(lái)看，我認(rèn)為老師的精彩之處頗多，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、課前導(dǎo)入自然、新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說(shuō)這是作者許地山的筆名，隨即拋出問(wèn)題：你對(duì)作者用這個(gè)筆名有什么疑問(wèn)？學(xué)生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來(lái)。

　　二、重視了朗讀的訓(xùn)練。在這堂課上，教師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個(gè)別讀、齊讀、師生同讀、開(kāi)火車(chē)讀等。在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。

　　三、尊重學(xué)生，親近學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。教師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、表情自然親切，同時(shí)反復(fù)使用鼓勵(lì)、贊美的語(yǔ)言，消除了學(xué)生的緊張感。

　　四、在對(duì)教材的處理上機(jī)智、巧妙，落實(shí)了教學(xué)的`重難點(diǎn)。在教學(xué)種花生時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來(lái)了卻是個(gè)意外，由此結(jié)合補(bǔ)充材料，從而體會(huì)到父親對(duì)我的教育和影響。在議花生這一重點(diǎn)段的教學(xué)中，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個(gè)教學(xué)中，教師一面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去體會(huì)、感悟，同時(shí)又落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中的雙基，達(dá)到了新課標(biāo)的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。

　　當(dāng)然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學(xué)的時(shí)間緊、節(jié)奏快。在學(xué)生討論，回答問(wèn)題時(shí)給的時(shí)間不多，學(xué)生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學(xué)生回答時(shí)就總是接過(guò)學(xué)生的話來(lái)補(bǔ)充完整，這有點(diǎn)替學(xué)生回答之嫌。

　　落花生評(píng)課稿 5

　　張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠(chéng)。這表現(xiàn)在：當(dāng)他讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己與其他老師有什么不一樣時(shí)，他顯然是沒(méi)有老師架子的；他問(wèn)學(xué)生，你有什么想對(duì)我說(shuō)是為了拉近與學(xué)生的距離；后來(lái)，讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的`食品，從而巧妙地進(jìn)行“落花生”的教學(xué)。

　　在課堂上，他從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，一遍遍的讀詞語(yǔ)、讀語(yǔ)段、讀課文，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正。更重要的是他引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題�；蛘咛嵝褜W(xué)生運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類(lèi)，都是學(xué)法滲透，不過(guò)，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案。

　　在處理“桃子、蘋(píng)果、梨”的問(wèn)題上，以及對(duì)后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對(duì)教材的把握很準(zhǔn)確。這兩個(gè)地方的理解是本課的“難點(diǎn)”，許地山寫(xiě)是這樣寫(xiě)的：“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。這個(gè)“只”字被提煉出來(lái)了，桃子石榴蘋(píng)果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因?yàn)樗鼈兒突ㄉ�的生長(zhǎng)特點(diǎn)截然不同嘛！這才符合對(duì)比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻(xiàn)、默默地給人們帶來(lái)好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋(píng)果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫(xiě)法。

　　總之，這次的外出聽(tīng)課使我受益頗多。

　　落花生評(píng)課稿 6

　　今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《落花生》第二課時(shí)，讓我受益匪淺�！堵浠ㄉ�》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫�(gè)人看法。

　　一、課前導(dǎo)入自然、新穎

　　教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見(jiàn)的花生，老師緊接著說(shuō)這是作者許地山的筆名，隨機(jī)拋出問(wèn)題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個(gè)問(wèn)題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對(duì)許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。

　　二、重視朗讀的訓(xùn)練

　　在這堂課上，王老師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來(lái)讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。總之，在學(xué)生讀的.過(guò)程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進(jìn)行有目的，有指導(dǎo)地讀，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　通過(guò)聆聽(tīng)王老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

　　落花生評(píng)課稿 7

　　《落花生》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)�，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為陳老師的課堂有如下特點(diǎn)：

　　一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面

　　本課，陳老師設(shè)定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊(yùn)含的道理，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，并試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。整堂課上下來(lái)，陳老師的這4個(gè)目標(biāo)基本達(dá)成，尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成十分有效，充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，目的明確。

　　二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

　　在教學(xué)課文3至15自然段時(shí)，陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ�，營(yíng)造了一種良好的課堂書(shū)香氛圍。讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢(shì)引出花生的好處和特點(diǎn)，就更加水到渠成。

　　三、注重文本感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。

　　精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時(shí)，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心�！蓖ㄟ^(guò)課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋(píng)果的生長(zhǎng)特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白父親是用對(duì)比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無(wú)聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！薄澳敲矗�人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的'人了�！标惱蠋煆幕ㄉ�的最可貴之處著手，體會(huì)其品質(zhì)：默默無(wú)聞、藏而不露，再通過(guò)父親的話來(lái)教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫(xiě)作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。

　　四、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了�！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過(guò)于說(shuō)教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說(shuō)什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語(yǔ)解釋拓展為形象的人物和事件，對(duì)知識(shí)的掌握更到位。

　　值得商榷之處：

　　1.本課時(shí)內(nèi)容太多，是否能夠再進(jìn)行取舍。

　　2.朗讀的指導(dǎo)形式有點(diǎn)單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進(jìn)行。

　　3.小練筆感覺(jué)有點(diǎn)難度。

　　總之，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)過(guò)程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。

　　落花生評(píng)課稿 8

　　已經(jīng)不是第一次聽(tīng)《落花生》這一課了，今天再次認(rèn)真聽(tīng)了王xx老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。

　　1、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得

　　學(xué)生步入中年級(jí)，特別是高年級(jí)后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開(kāi)來(lái)，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達(dá)、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng)，但老師已有了這樣的方法意識(shí)，策略意識(shí)，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過(guò)于理想化，或是說(shuō)更多的為難了五年級(jí)的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運(yùn)用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱(chēng)貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。

　　2、學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)交與學(xué)生，鋪及到每個(gè)學(xué)生

　　時(shí)下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號(hào)“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開(kāi)的各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到語(yǔ)文能力的提升，那才是和口號(hào)不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)所致吧！

　　3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展

　　王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過(guò)對(duì)比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫(xiě)作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問(wèn)題的。我們的第二課時(shí)內(nèi)容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫(xiě)法的，或是同一主題的一類(lèi)文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級(jí)下冊(cè)的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來(lái)同一類(lèi)的多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的'內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì)更多的是讀同類(lèi)文章時(shí)的閱讀的策略。

　　4、保證學(xué)生10分鐘左右動(dòng)筆的時(shí)間

　　每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫(xiě)一寫(xiě)，沒(méi)有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語(yǔ)文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們得有這樣的意識(shí)，今天的語(yǔ)文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì)，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語(yǔ)文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑。

　　落花生評(píng)課稿 9

　　我是二年組團(tuán)隊(duì)的評(píng)課教師，今天我評(píng)課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。

　　《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是教學(xué)思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我�！皫煂�(dǎo)生探、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課例，其亮點(diǎn)很多，下面我就從三方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感受。

　　一、重“讀”

　　“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要手段。鄧?yán)蠋熢谶@節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的'讀來(lái)加深對(duì)文本的理解，如個(gè)別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，但是不管采用什么形式的讀鄧?yán)蠋煻挤浅Ｗ⒁庖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地讀，有思考性的讀，讀后有交流、有評(píng)價(jià)，這樣的訓(xùn)練十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展，能力的提升。

　　二、重“悟”

　　本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻。對(duì)學(xué)生極有教育意義。鄧?yán)蠋煵捎米灾骱献魈骄康姆绞揭�領(lǐng)學(xué)生感悟文本，在出示了花生、石榴、蘋(píng)果、桃的對(duì)比圖片后，同桌合作學(xué)習(xí)完成表格。學(xué)生在自主合作探究中形成了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，即做人要像花生那樣做有用的人，不像其他果子那樣刻意追求外表。學(xué)生悟理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)花生的品格，在體會(huì)文章重點(diǎn)句時(shí)，鄧?yán)蠋熑允亲寣W(xué)生合作學(xué)習(xí)：讀句子、說(shuō)含義、談體會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到花生不圖虛名，默默無(wú)聞的品格。這充分凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、重“情”

　　本節(jié)課鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生尊重文本，又不拘泥于文本。鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的拓展板塊實(shí)話實(shí)說(shuō)：學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟、感受，思想得到了進(jìn)一步的熏陶。再如：聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，隨著老師播放圖片，學(xué)生對(duì)文本的理解與感受又得到了升華。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，鄧?yán)蠋焺?chuàng)設(shè)情境，以蠟燭為例，讓學(xué)生進(jìn)行借物喻人的練筆訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美，學(xué)生的個(gè)性思維別激活，情感在寫(xiě)作中得到了更高層次的提升。

　　另外，在這里我也想提出一點(diǎn)不成熟的看法，與大家商榷。將學(xué)生匯報(bào)蘋(píng)果等果子的優(yōu)點(diǎn)放在體會(huì)完花生品格之后，與后面的實(shí)話實(shí)說(shuō)銜接上是否更自然呢？

　　我的評(píng)課到此結(jié)束，謝謝大家！

　　落花生評(píng)課稿 10

　　今天上午第一節(jié)課，我有幸聆聽(tīng)了龔老師執(zhí)教的《落花生》一課，讓我受益匪淺�！堵浠ㄉ�》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。

　　在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，龔老師引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在設(shè)問(wèn)與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時(shí)，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗�喜歡“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

　　龔老師很善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是出示自學(xué)提示，然后學(xué)生四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，老師又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！奔儒憻捔藢W(xué)生的朗讀能力又提高了學(xué)生的積極性，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中龔老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“什么樣的人是有用的人？”“講體面是什么意思？”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)�的生活�?shí)例深談，學(xué)生在老師的`啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

　　教學(xué)結(jié)束后，老師布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。通過(guò)聆聽(tīng)龔老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

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