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五年級(jí)語(yǔ)文《祖父園子》評(píng)課稿（通用10篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？以下是小編收集整理的五年級(jí)語(yǔ)文《祖父園子》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
五年級(jí)語(yǔ)文《祖父園子》評(píng)課稿 篇1
《祖父的園子》這篇課文我從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)，上課前專門拿一本學(xué)生的書看了看，知道是篇略讀課文，語(yǔ)言很美，篇幅很長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子？”“哪個(gè)自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括菜園的特點(diǎn)”展開。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語(yǔ)聯(lián)珠吸引著，這個(gè)時(shí)間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。
猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過(guò)去了，當(dāng)時(shí)不禁有些著急，那么長(zhǎng)的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會(huì)知道園子的快樂(lè)呢？”這樣一個(gè)過(guò)渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂(lè)的.童年。
吳老師卻在大家沉靜在快樂(lè)中時(shí)，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對(duì)她更多了許多的惋惜，與對(duì)《呼蘭河傳》的閱讀欲望。
吳老師的課，我很喜歡。
五年級(jí)語(yǔ)文《祖父園子》評(píng)課稿 篇2
聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語(yǔ)言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來(lái)寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的�！敢狻汀�。”讓學(xué)生仿照書上的句子來(lái)想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的`是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè)朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對(duì)作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級(jí)語(yǔ)文《祖父園子》評(píng)課稿 篇3
《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)——有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開始，向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎(chǔ)上，向老師就引領(lǐng)學(xué)生開展了對(duì)課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。
第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個(gè)怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。于是，“生機(jī)勃勃、五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂(lè)、自由”等園子的特點(diǎn)就在孩子們的第一次讀中感受到了，對(duì)文本初步的整體感知就達(dá)成了。
第二次，還是快速瀏覽課文，讓學(xué)生帶著“為什么是自由快樂(lè)的”這個(gè)問(wèn)題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容也就基本把握了。
第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分�？此坪�(jiǎn)略的三遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。讓學(xué)生知道：使作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的`自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。因此，細(xì)讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會(huì)。
細(xì)數(shù)向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們?cè)谒膸ьI(lǐng)下，潛心會(huì)文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！
五年級(jí)語(yǔ)文《祖父園子》評(píng)課稿 篇4
《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)、富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)，根據(jù)教材自身的特點(diǎn)，睿瑞老師多次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀能力�！�
睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。睿瑞老師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課。
一、運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇美文
如：哪幾段寫出園子的美麗？
作者是怎樣表現(xiàn)的？
看著這些句子，你有什么問(wèn)題想提？
睿瑞老師充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，相機(jī)引導(dǎo)，充滿了教學(xué)機(jī)智。
二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線。
睿瑞老師的教學(xué)思路清晰，提問(wèn)了：“祖父的園子是怎樣的一個(gè)園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”
睿瑞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣有條理的設(shè)計(jì)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。
三、從細(xì)節(jié)處突破，大聲朗讀、帶動(dòng)作讀，引導(dǎo)學(xué)生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂(lè)。
睿瑞老師教寫景這部分，讓學(xué)生讀后思考：這是一個(gè)怎樣的園子？請(qǐng)你用3-4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括它給你留下的印象，把詞語(yǔ)寫在課題旁，而后還指名寫在黑板上。
在寫人方面，老師通過(guò)對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫來(lái)感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動(dòng)的.“人性自由的樂(lè)趣”。睿瑞的引導(dǎo)也很有意思，老師機(jī)智的引導(dǎo)語(yǔ)：“蕭紅說(shuō)是在澆菜，其實(shí)她是在玩水，瓢里的水傾瀉而下，與其說(shuō)她在澆菜，倒不如說(shuō)她在澆人�！�
我看過(guò)蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個(gè)崇尚自由，“心”和“作品”都會(huì)跟著自由走的民國(guó)女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。
五年級(jí)語(yǔ)文《祖父園子》評(píng)課稿 篇5
前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課——董一紅老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》�！段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
董老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設(shè)置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。董老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
其次，董老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了�！钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀書又從10個(gè)“就”字上理解，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性，對(duì)課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練，魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，董老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！�，我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的.準(zhǔn)備，該注意的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn)，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓(xùn)練到位扎實(shí)�？傊�，我們一定要堅(jiān)定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達(dá)到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈，讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。而董老師也巧妙地運(yùn)用多媒體輔助他的教學(xué)過(guò)程，很多需要學(xué)生朗讀的部分，他用幻燈片展出來(lái)，學(xué)生以直觀的印象，這樣就節(jié)省了課堂上的時(shí)間，大大提高了課堂效率。
五年級(jí)語(yǔ)文《祖父園子》評(píng)課稿 篇6
《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉(xiāng)村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂(lè)。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現(xiàn)出來(lái)，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。
周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽課感受梳理如下，如有異見(jiàn)，懇請(qǐng)指正，以便共同提高。
一、享受自由
周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
周老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，你們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。
二、讀悟品文
周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對(duì)住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過(guò)反復(fù)朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機(jī)勃勃。二著從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。
在品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！边@篇課文的主題是“自由”“快樂(lè)”，如何讓學(xué)生體會(huì)呢？周老師把她的整節(jié)課堂設(shè)計(jì)成了一個(gè)“自由快樂(lè)”的課堂，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生逐步體會(huì)到了“所有的東西都是自由的�！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結(jié)出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進(jìn)行了知識(shí)的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。
同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒(méi)有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作方法，但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習(xí)作引路。表達(dá)與閱讀理解應(yīng)該是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。光說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫一個(gè)詞，寫一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。
三、敢于創(chuàng)新
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在周老師的'課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，將焦點(diǎn)落到了第一自然段，并提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”說(shuō)老實(shí)話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè)的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
創(chuàng)新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒(méi)有許多零零碎碎或者冗冗長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現(xiàn)了我很頑皮”或者“你對(duì)課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，留下來(lái)更多的時(shí)間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。
刪煩就簡(jiǎn)應(yīng)該也必定成為語(yǔ)文改革的最終趨勢(shì)，因?yàn)�，我們太需要�?jiǎn)單地教語(yǔ)文，學(xué)生太需要輕負(fù)擔(dān)地學(xué)語(yǔ)文了。
求同、存異、探索、創(chuàng)新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，課還沒(méi)到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學(xué)效率一定會(huì)提高。
五年級(jí)語(yǔ)文《祖父園子》評(píng)課稿 篇7
今天，聽了徐老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。
徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子？”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
徐老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的.學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，孩子們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，體現(xiàn)著民主里集中，集中里民主。
此外，文中祖父的“笑”的細(xì)節(jié)頗耐人尋味，所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦。通過(guò)對(duì)祖父的“笑”的想象、言說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，對(duì)園子愛(ài)的理解就能水到渠成。
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”。說(shuō)老實(shí)話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè)的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向徐老師學(xué)習(xí)，不求能達(dá)到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿意足了。
五年級(jí)語(yǔ)文《祖父園子》評(píng)課稿 篇8
虞老師是我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級(jí)語(yǔ)文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級(jí)段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》，同樣使我對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細(xì)節(jié)，充分利用課文提供的資源，即具體的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟、品味。最后，把要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回歸整體，總結(jié)升華。
下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱母形颉?/p>
一、整體入手
1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外，也順應(yīng)接下來(lái)的教學(xué)，因?yàn)橛堇蠋熃酉聛?lái)的教學(xué)就是緊緊扣住描寫景的自由與人的.自由段落來(lái)展開的。
2、我們?cè)賮?lái)看教學(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準(zhǔn)備用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括它？”然后交流板書，再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。
3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習(xí)。課一開始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛(ài)，提升祖父的園子就是我的樂(lè)園就是愛(ài)的家園，學(xué)生就易于理解。我覺(jué)得虞老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！敝挥薪處熥x懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。
4、朗讀設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！边@句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。
二、細(xì)節(jié)突破
本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長(zhǎng)，為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來(lái)，虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。體現(xiàn)了該詳?shù)脑�，該略的略�?/p>
在景這部分抓住了第17小節(jié)，體會(huì)景的自由。學(xué)生通過(guò)讀書，通過(guò)質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。
在寫人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來(lái)說(shuō)說(shuō)我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會(huì)到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。
盡管教學(xué)內(nèi)容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問(wèn)題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因?yàn)橹挥心x，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級(jí)要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強(qiáng)調(diào)默讀，落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。另外虞老師還注重了朗讀評(píng)價(jià)。
總之，虞老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長(zhǎng)的閱讀文章，去體驗(yàn)作者用怎樣的手法來(lái)表達(dá)自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。
五年級(jí)語(yǔ)文《祖父園子》評(píng)課稿 篇9
今天聽蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：
一、蘭嵐老師注重學(xué)生的主體地位，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍。
用“作者為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢？”這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，得到了較好的效果。
二、體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的'語(yǔ)感。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨(dú)立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。
《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的生活，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
老師在這堂課上舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融。
三、不足之處
運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。
五年級(jí)語(yǔ)文《祖父園子》評(píng)課稿 篇10
黃老師在教學(xué)《我和祖父的園子》這一課時(shí)，緊緊圍繞了“自由”與“快樂(lè)”這兩點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程走到“玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：‘下雨了，下雨了。＇”這兒時(shí)，老師讓學(xué)生模仿著蕭紅澆菜時(shí)的情景，這一著把課堂推進(jìn)了高潮，此時(shí)，可親可愛(ài)的祖父，童真童趣的“我”已顯現(xiàn)出來(lái)。祖孫倆過(guò)著桃源般的生活，無(wú)憂無(wú)慮。園子是存在蕭紅心中的唯一想念，恐慌境遇中的祥和之地。就是在夢(mèng)中，看到漫天無(wú)際飛舞的.蝴蝶、蜻蜓，也會(huì)同樣開心地笑出來(lái)，好像回到了童年的花園。
黃老師在施教的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在祖父的園子里快樂(lè)、自由的幾件事的體會(huì)由于時(shí)間偏緊，學(xué)生感悟還少夠深入，若能走近作者，才能走進(jìn)心靈。
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