一年級《人之初》評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編精心整理的一年級《人之初》評課稿，希望對大家有所幫助。
聽了潘老師執(zhí)教的《人之初》一課，我學到了很多。我覺得潘老師執(zhí)教的這節(jié)識字課，很好地把握住了小學語文低年級識字課的特點�！度酥酢肥侨私贪嫘W語文教材一年級下冊第五組的第一課。本課是《三字經(jīng)》的部分內容，《三字經(jīng)》是傳統(tǒng)啟蒙教材，內容生動、有趣，語言規(guī)律，既符合小學生的年齡特點，也能訓練孩子們的語言。新課標對低段語文識字寫字教學的要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”
在課堂教學中，潘老師緊緊地把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字、讀文。
在識字教學中，注重識字方法的滲透和指導。比如用加一加、減一減等方法識記生字，在這節(jié)課中學習用看圖猜字、字理識字的方法識字尤其突出。并且采用闖關的形式讓孩子識字。在本課識記生字字形這一環(huán)節(jié)，以“闖關”的游戲為中心環(huán)節(jié)，來滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學習漢字的濃厚興趣。同時開動學生腦筋，引導學生積極主動參與，實現(xiàn)編者主動學、玩中學的編排意圖，達到學以致用，積累詞語的目的。在教學中還利用形象直觀的多媒體進行識字教學，充分調動學生的積極性，學生既動腦，又動手，讓他們“手、腦”并用的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
一年級的識字量很大，“教是為了不教”，我們老師只有“授之以漁”，學生才能學會獨立識字、自主識字。個人認為《人之初》相對于其他的識字課難教，學生學起來也相對枯燥有難度，但這節(jié)課潘老師從頭到尾圍繞對抗展開語文實踐活動，學生在對抗闖關的實踐活動中不知不覺學習了語言文字，興趣盎然。
一年級此次的合作教學采用了同課異構的方式，習雅麗老師試圖引入吟誦的教學方式入課堂。采用了以學生不同方式的吟誦方式，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的作用，課堂是師生交流、生生互動的過程，讓學生運用掌握的方法，深入文字，掌握吟誦。但教師的指向性不夠明確，在沒有示范的前提下，讓一年級的孩子試圖用自己喜歡的方式讀還是存在一定的困難，他們不知如何是好，所以反而沒有吟誦出理想的效果。后來加入注釋，幫助孩子理解內容，給學生一定的學習方法，知道古文翻譯應先看注釋，初知大意，再根據(jù)大意結合具體語言環(huán)境辨別其中某一個字的`意思，明確相同的字，由于語言環(huán)境的不同，意思也有所不同，促學生思考。對于低年級的孩子來說，又想對又一些枯燥。所以，吟誦教學引入課堂，孩子學習興趣是濃郁的，但是如何讓孩子興趣持久，并且能保證在家能積極的練習，教學中不僅需要給孩子一些內容指導，還要給家長一些聯(lián)系生活的體驗，這樣給孩子積極的引導。讓孩子感受到中國古典文化氣質，感受到文化傳統(tǒng)的對孩子內心洗禮。
拓展：《人之初》教學反思
《人之初》選自《三字經(jīng)》，是學生們在幼兒園時就已經(jīng)熟讀成誦的內容，如何讓他們在一年級的課堂上有更多的收獲，是我備課時思考的重點。比較有效的有以下兩個方面。
首先是內容的拓展。教學導入時，我加入了一些《三字經(jīng)》的介紹，讓學生們對傳統(tǒng)國學多一些了解。課堂結尾處，我出示了關于“孟母三遷”和“孔融讓梨”的相關句子，讓學生進一步感受《三字經(jīng)》除了含有豐富的知識，還有有趣的故事，激發(fā)他們課后閱讀的興趣。
第二是文本的理解，我想，逐字逐句地講解肯定會讓學生感覺乏味，所以，課堂上，我鼓勵孩子們先說，其他孩子補充修正，最后我再說。課堂上，孩子們的碰撞還是蠻有趣的。比如“茍不教，性乃遷”，真有孩子以為是小狗不叫，然后看到字又覺得納悶，是輕松的氛圍，讓他有勇氣提出了心中的想法。還有“幼不學，老何為？”班里古詩大王郝尚悅脫口而出：少壯不努力，老大徒傷悲。其他孩子理解這句也容易多了。
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