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八年級語文《大道之行也》評課稿
文言文好教又不好教。在現(xiàn)實的教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的文言知識積累，又應(yīng)該如何進行有效的教學(xué)呢？梅老師在教學(xué)《大道之行也》給了我很大的啟發(fā)。《大道之行也》是一篇傳統(tǒng)課文，現(xiàn)行的資料和課例都很多，如何根據(jù)本班學(xué)生的特點來進行教學(xué)，這是首先要考慮的。梅老師按照文言的規(guī)律解讀本課，以誦讀貫穿全課，深入淺出，給剛上八年級的孩子提供有效的文言文學(xué)習(xí)方法�？v觀全課，梅老師有以下幾點值得我學(xué)習(xí)。
一、 課堂上以讀帶學(xué)，以讀促學(xué)，體現(xiàn)了語文課的本色。
語文課，要想上出語文味兒，必須要有朗朗的讀書聲。中國詩文欣賞的傳統(tǒng)，就是“因聲求氣”。梅老師運用這種文言文教學(xué)的朗讀理念，貫穿于教學(xué)的始末，很難得。文氣兒，不是兩三次朗讀就能讀出來的，有一個循序漸進的過程。梅老師在組織學(xué)生朗讀時經(jīng)歷了四個層次，先是自讀課文，采用的是默讀的方式解決字詞讀音，然后又組織學(xué)生自由朗讀，抽生個人朗讀，男女pk朗讀的方式讀出節(jié)奏，接著再通過范讀，學(xué)生齊讀的方式引導(dǎo)學(xué)生明確詩文內(nèi)容，讀出感情。最后通過背誦的方式鞏固新知。整整一堂課，光學(xué)生朗讀的時間就有20多分鐘的時間。熟讀詩文三百遍，不會吟來也會謅。梅老師在朗讀這一環(huán)節(jié)，不斷朗讀，體現(xiàn)差異與層次，課堂真實而有效，給學(xué)生一鍵學(xué)習(xí)文言文真實而有用的法寶。
二、 因言尋意，避免了文言文教學(xué)的呆板和枯燥。
文言文教學(xué)，絕大部分的情形是“言”的地位高于文。很多教師在教學(xué)時，都把文言詞的積累、文言句的翻譯放在了首位。脫離了課文，離開了具體的語言情境，字詞的理解顯得那么枯燥乏味。梅老師在教學(xué)本課時，以兩個問題為引領(lǐng)，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在解決問題的過程中理解了字詞，也背誦了相關(guān)的語句，一舉兩得。
三、學(xué)法指導(dǎo)具體可行，學(xué)生學(xué)習(xí)時有法可依，降低了學(xué)習(xí)文言文的難度。
梅老師上課最大的亮點就在于每節(jié)課都有具體的學(xué)法指導(dǎo)，細致到每個問題，每一次活動任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時不再盲目，并且在自主學(xué)習(xí)時快速準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。
梅老師的課還有很多優(yōu)點，諸如上課語言精練，教態(tài)自如。普通話純正悅耳。每節(jié)課都是有缺憾的，梅老師的課也不可能十全十美，還有略微的不足提出來以共勉。
一、文言文教學(xué)，教師不可重言輕文。
文言文是我國文學(xué)殿堂中的一大瑰寶，她的文學(xué)價值遠遠大于他的語言價值。很多教師在教學(xué)時，往往喜歡把字詞梳理出來，讓學(xué)生死記硬背。脫離了具體的語言情境，文言也失去了她本身的魅力了。我國教育家錢夢龍先生在文言文教學(xué)時，特別重視因文解字，他上的《愚公移山》等很多文言文都淋漓盡致的體現(xiàn)了這點。把字詞放到文中去學(xué)習(xí)，去理解，再積累，比單純地從文中剝離出來記背要容易得多。
二、上課細節(jié)還要改進。
例如在節(jié)奏劃分時，有一句“貨惡其棄于地也，不必為己”應(yīng)該在“其”的后面停頓，梅老師在課件展示時卻弄成了在“棄”的后面停頓，這是明顯的錯誤，會給學(xué)生以誤導(dǎo)。還有“惡”字讀音學(xué)生屢次出現(xiàn)錯誤時，教師就不能只叫他們正確讀音，還要結(jié)合“惡”字在文中的意思來引導(dǎo)學(xué)生理解強調(diào)。這樣，學(xué)生的知道其讀音的來源，印象就更加深刻了！
總之，梅老師的這節(jié)課上的是原汁原味，有聲有色。，在以后的教學(xué)中，還有更多的優(yōu)點值得我學(xué)習(xí)！也祝福他能在語文教學(xué)的路上走的更遠！
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