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《解三角形》評(píng)課稿（通用10篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《解三角形》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《解三角形》評(píng)課稿 1
本周三早上第二節(jié)林xx老師的一堂“解三角形”高考復(fù)習(xí)課。三角函數(shù)以及解三角形是高考的重點(diǎn)，近幾年高考所占分值都在二十幾分，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候要重點(diǎn)抓。本堂課，林文娟老師以自己扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功,細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)解題思路,靈活輕松的師生互動(dòng),為我們獻(xiàn)上了成功的復(fù)習(xí)課。由于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的原因，很多學(xué)生都不知道具體的解題原理，但是也都喜歡去思考探索,從而得到一部分分?jǐn)?shù)。
針對(duì)本專題三角函數(shù)中的解三角形，公式主要有正弦定理、余弦定理、面積公式以及三角形的內(nèi)角和等于一百八十度。在熟記、掌握公式的基礎(chǔ)上去解決此類問(wèn)題并不是很難。該老師是先將公式羅列出來(lái)，正弦定理、余弦定理，然后通過(guò)例題的講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)公式的掌握應(yīng)用。這種方式的復(fù)習(xí)雖然比較傳統(tǒng)，但是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是更加適合，更加可以接受，也更能提高課堂效率。
例題的分布，按照從易到難的次序，讓大部分學(xué)生能充分參與進(jìn)來(lái)，使得整個(gè)課堂氣氛活躍，師生共同解決問(wèn)題，學(xué)生能極大地提高自信心，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；而后面那個(gè)高考題也正是開(kāi)學(xué)初剛剛考過(guò)的“溫州一�！苯獯痤}當(dāng)中的第一題，復(fù)習(xí)過(guò)后重新回過(guò)頭來(lái)看看前面考過(guò)的題目，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，也達(dá)到了復(fù)習(xí)必須緊抓高考，為高考復(fù)習(xí)這個(gè)目的。
一堂好的復(fù)習(xí)課，高效的復(fù)習(xí)課，必須要精心的去準(zhǔn)備，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是重點(diǎn)。比如例題的選用，例題當(dāng)中數(shù)值的選擇；板書(shū)的設(shè)計(jì)，多媒體課件的設(shè)計(jì)等等。
深入到本堂課具體的內(nèi)容上，我談?wù)剮c(diǎn)自己的看法吧。第一點(diǎn)：我們教師上課，一定要以學(xué)生為主，多關(guān)注學(xué)生。比如說(shuō)，本節(jié)課中的變式訓(xùn)練一，已知三角形一條邊的長(zhǎng)和兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一條邊，設(shè)計(jì)意圖是想對(duì)余弦定理公式的.一個(gè)應(yīng)用。但是已知的兩個(gè)角度卻剛好非常特殊，一個(gè)105度，一個(gè)45度。這樣一來(lái)如果直接從105度這個(gè)頂點(diǎn)做垂線垂直于它的對(duì)邊，馬上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)等腰直角三角形，而此時(shí)題目的解決只需要用到初中的平面解析幾何知識(shí)點(diǎn)勾股定理就能得到答案。班上也剛好一個(gè)學(xué)生就是這么算的，他說(shuō)自己這樣做很簡(jiǎn)單，但是該老師沒(méi)有注意到，這對(duì)該學(xué)生來(lái)說(shuō)一種遺憾，自己的想法沒(méi)有得到老師的認(rèn)同與贊揚(yáng)，對(duì)于該老師對(duì)于本堂課來(lái)說(shuō)更是一種遺憾。所以，我們老師在上課的時(shí)候一定要做到多關(guān)注學(xué)生的思想，多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。第二點(diǎn)：該老師對(duì)于上課時(shí)候節(jié)奏的把握做得還不夠，從給出問(wèn)題到下一問(wèn)題的給出時(shí)間過(guò)于短，沒(méi)有留給學(xué)生足夠多的時(shí)間去思考。我也看了自己的手表，從給出例一，到給出變式訓(xùn)練一中間只有短短的兩分鐘不到的時(shí)間。基礎(chǔ)差的學(xué)生，看完問(wèn)題，再回憶一下本題所用到的公式差不多就要一分多鐘了，總的來(lái)說(shuō)就是給人感覺(jué)太過(guò)于著急給出答案。第三點(diǎn)：在學(xué)生上臺(tái)板書(shū)結(jié)束后，對(duì)于好的地方一定要點(diǎn)出，對(duì)于不夠的地方更加需要給出完善。
聽(tīng)完這節(jié)課，通過(guò)受益匪淺一詞來(lái)概括并不為過(guò)，復(fù)習(xí)課是最難拿捏尺度的課，重在思想的形成，方法的落實(shí)。如何做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定課堂的容量，又要培養(yǎng)學(xué)生提高思維能力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和升華，都是值得思考的地方。
《解三角形》評(píng)課稿 2
孫老師給我們展示了一節(jié)精彩的課例，他和學(xué)生對(duì)話和聲細(xì)語(yǔ)，每給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，都留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不是急于肯定和否定，而是讓學(xué)生去甄別，讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而不是追求課堂形式上的熱熱鬧鬧。
孫老師本節(jié)課上的內(nèi)容是解三角形，從課堂整體設(shè)計(jì)看是合理的，每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到很好的落實(shí)，從引入看，通過(guò)學(xué)生計(jì)算，很自然地過(guò)渡到該課的內(nèi)容：有的題目，在解決中，孫老師啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考引出了幾種方法。其中學(xué)生還提出了向量的方法，孫老師沒(méi)有否定，而是讓學(xué)生進(jìn)行了嘗試，體現(xiàn)了孫老師的教學(xué)風(fēng)格。在應(yīng)用中孫老師敢于讓學(xué)生嘗試練習(xí)，暴露問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)引申拓展學(xué)生的思維。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的反饋情況來(lái)看，效果是很好的。
要說(shuō)本節(jié)的問(wèn)題的話，我覺(jué)得在兩個(gè)方面需要跟孫老師商榷的，一是板書(shū)，一是問(wèn)題設(shè)計(jì)。板書(shū)設(shè)計(jì)可以再用心處理，把一節(jié)課的`要點(diǎn)和難點(diǎn)能留下，以便學(xué)生加深印象，也利于小結(jié)時(shí)用。對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)要進(jìn)一步研究，要使提出的問(wèn)題有針對(duì)性，有思考空間，不能含糊不清，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，有些問(wèn)題不提也罷，在學(xué)生提出用向量時(shí)，讓學(xué)生探究可以，但是，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生掉頭，指出這樣想是對(duì)的，但是這題用此法不方便。
對(duì)于學(xué)生的一些解決方法要及時(shí)總結(jié)，更要找出常用方法，用于指導(dǎo)此類問(wèn)題的解決。
《解三角形》評(píng)課稿 3
解直角三角形及其應(yīng)用是本章的重要內(nèi)容。一個(gè)直角三角形有三個(gè)角、三條邊這六個(gè)元素，解直角三角形就是由已知元素求出未知元素的過(guò)程。除了一個(gè)直角外，知道兩個(gè)元素（其中至少有一條邊），就能求出其他元素。這樣的情況一般有五種，而解直角三角形的方法是本章內(nèi)容的重點(diǎn)，因?yàn)椋菊碌膶W(xué)習(xí)目的主要就是使學(xué)生能夠熟練地解直角三角形。而且也只有掌握了直角三角形的解法，才能夠去解決與直角三角形有關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題。在解直角三角形的應(yīng)用這一節(jié)中，更充分地把“解直角三角形”運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去。通過(guò)一系列實(shí)際問(wèn)題的解決，訓(xùn)練了學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生已學(xué)過(guò)的直角三角形有關(guān)元素之間關(guān)系的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后通過(guò)兩道例題，體會(huì)直角三角形中除直角外的五個(gè)元素中至少要獲得兩個(gè)條件，就可以求得三個(gè)元素的特點(diǎn)，并歸納兩個(gè)條件的類型。通過(guò)對(duì)直角三角形的理性分析和解題實(shí)踐后，讓學(xué)生體會(huì)到直角三角形中邊角間的關(guān)系。主要通過(guò)三角形內(nèi)角和與勾股定律和銳角三角函數(shù)比來(lái)表述。此外對(duì)不是直角三角形的，要領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)化歸的思想，通過(guò)作高，轉(zhuǎn)化為直角三角形再來(lái)求解。
我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、要多給學(xué)生練的機(jī)會(huì)，例2可以讓學(xué)生討論完成，當(dāng)課堂練習(xí)。
2、中間的小結(jié)，對(duì)學(xué)生有難度，可以在學(xué)生略微思考的情況下，老師做適當(dāng)引導(dǎo)下，由老師得出，這個(gè)結(jié)論并不需要記憶，僅僅是給學(xué)生一個(gè)直接的感受：原來(lái)所有的這一類型的題目都可以這樣解。
3、語(yǔ)速還是過(guò)快，要留給學(xué)生多的時(shí)間思考。
4、講解不宜太多，但是更多的是建立在學(xué)生的思維基礎(chǔ)上，所以需要給他們留較多的時(shí)間。講的.太多反而得不到效果。應(yīng)該注重適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，把注意力集中在學(xué)生的思維上，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
5、要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，達(dá)到自己會(huì)編題，知識(shí)就掌握牢固了。
總之，本節(jié)課是我對(duì)新課程理念的一次嘗試，必存在缺陷，這將促使我進(jìn)一步研究和探索。在以后的教學(xué)中，我在課堂上將努力做到讓沉悶的課堂教學(xué)鮮活起來(lái)，讓課堂真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，成為討論交流的學(xué)堂，成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)！
《解三角形》評(píng)課稿 4
近期我參加學(xué)校的徒弟匯報(bào)課，講課前經(jīng)過(guò)好多遍的細(xì)心琢磨，并且還特意搜集了好多三角形的特征的教學(xué)設(shè)計(jì)仔細(xì)研讀、教學(xué)視頻反復(fù)觀看。上完課后感覺(jué)效果不錯(cuò)，學(xué)生掌握較好。課下，我對(duì)《三角形的特征》這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思，具體如下：
本節(jié)課我讓學(xué)生經(jīng)歷了找三角形，畫(huà)三角形，說(shuō)三角形，作三角形的高等活動(dòng)。學(xué)會(huì)了畫(huà)三角形的高。課始，讓學(xué)生從主題圖中找三角形，從生活中找三角形，使學(xué)生體會(huì)到生活中的美是由許多幾何圖形構(gòu)成的，三角形就是其中的一種。
本節(jié)課，按照我�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，先學(xué)后教，這樣各層次學(xué)生都有足夠的時(shí)間去思考，都會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，在本節(jié)課探究三角形的高時(shí)，由于學(xué)生有了自學(xué)基礎(chǔ)，又讓學(xué)生到黑板上畫(huà)高并說(shuō)出自己是怎么畫(huà)的。通過(guò)交流、展示，學(xué)生很順利地掌握了高的畫(huà)法，這樣，大部分學(xué)生都能通過(guò)自學(xué)課本，從中獲得知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，課堂上根據(jù)自學(xué)情況讓學(xué)生進(jìn)行交流，在教學(xué)三角形的含義時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀察圍成三角形的過(guò)程，并在練習(xí)中讓學(xué)生理解圍成的含義，最后在此基礎(chǔ)上自己來(lái)總結(jié)到底什么樣的圖形才叫做三角形。
不足之處：
在這節(jié)課中還有很多不足之處，對(duì)概念的教學(xué)還不夠突出，畫(huà)高的地方引導(dǎo)還不是很好，沒(méi)很好的突破難點(diǎn)，關(guān)于怎樣做三角形的高，個(gè)別學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較模糊，在做練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的'三角尺放錯(cuò)了，另一個(gè)學(xué)生在直角三角形作高時(shí)出現(xiàn)了找不清頂點(diǎn)的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，歸結(jié)起來(lái)還是對(duì)底和高概念的認(rèn)識(shí)模糊造成的。這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有給孩子放寬畫(huà)高的空間，應(yīng)該讓更多孩子
多練習(xí)正確地放一放三角尺。如果這兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得到位，會(huì)使全班同學(xué)對(duì)高的認(rèn)識(shí)和畫(huà)法更清晰。
總之，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)是非常重要的，因此，老師只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效、高效。
《解三角形》評(píng)課稿 5
回顧本節(jié)課，雖然我花費(fèi)了很多的心思合理設(shè)計(jì)了本課，但在實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題：
1、教學(xué)中不能把學(xué)生的大腦看做“空瓶子”。我發(fā)現(xiàn)按照自己的意愿在往這些“空瓶子”里“灌輸數(shù)學(xué)”，結(jié)果肯定會(huì)導(dǎo)致陷入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的，所以是不是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生的思維過(guò)程暴露出來(lái)，頭腦中的問(wèn)題“擠”出來(lái)，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，這樣才能找出癥結(jié)所在，讓學(xué)生理解的更加到位。
2、教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣感覺(jué)像是整個(gè)課堂僅在我的掌握之中，每個(gè)環(huán)節(jié)步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，實(shí)際上卻是控制了學(xué)生思維的發(fā)展。再加上我是急性子，看到學(xué)生一道題目要思考很久才能探究出答案，我就每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和新方法的形成。其實(shí)我也忽視了，教學(xué)時(shí)相長(zhǎng)的，學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，他們說(shuō)不定就會(huì)想出出人意料的好方法來(lái)。
另外，這一節(jié)課對(duì)我的啟發(fā)是很大的。教學(xué)過(guò)程不是單一的引導(dǎo)的過(guò)程，是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有一個(gè)主線，即課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的'思路達(dá)到，也可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，以他們自己的方式來(lái)達(dá)到，而且效果甚至?xí)�。因�(yàn)橹挥小跋雽W(xué)才學(xué)得好，只有用自己喜歡的方式學(xué)才學(xué)的好”。因此，本人通過(guò)這次教學(xué)體會(huì)到，教師在備課時(shí)，不僅要“備教材、備學(xué)生”，還要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)整理思路，考慮到課堂上師生的雙向交流；在教學(xué)過(guò)程中，要留出“交流”的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，要真正給他們“做課堂主人”的機(jī)會(huì)。
無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是有收獲的，尤其是作為“引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)海洋里暢游”的教師，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，也意味著新的挑戰(zhàn)的開(kāi)始。
總之，這一堂公開(kāi)課，讓我既收獲了經(jīng)驗(yàn)，又接受了教訓(xùn)，我想這些都將會(huì)是我今后教學(xué)的一筆寶貴財(cái)富。
《解三角形》評(píng)課稿 6
本課是人教版高中數(shù)學(xué)必修五第一章的復(fù)習(xí)課。要求學(xué)生掌握正弦定理、余弦定理，并能解決一些簡(jiǎn)單的三角形度量問(wèn)題;能夠運(yùn)用正弦定理、余弦定理等知識(shí)和方法解決一些與測(cè)量和幾何計(jì)算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)框架。為了達(dá)到此目的，選取了近三年有代表性的高考題逐步進(jìn)行分析引導(dǎo)以期使學(xué)生靈活應(yīng)用。
現(xiàn)反思如下：
1、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)都能夠很好的完成。學(xué)生們對(duì)高考題還是比較敏感和有興趣的`，學(xué)生和老師一起探索和感受題目中題設(shè)和結(jié)論間的聯(lián)系，消除題設(shè)和結(jié)論的差異性以達(dá)到求解的目的。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的感受，老師及時(shí)凝練總結(jié)提升，拓展學(xué)生的 創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，自主解決問(wèn)題，形成本部分知識(shí)框架。高考題選取知識(shí)點(diǎn)覆蓋全，層次分明（直接用公式，用公式變形式，綜合用公式）學(xué)生接受良好。
2、在教學(xué)中比較注重思路的形成，分析能力的培養(yǎng)，具體的計(jì)算關(guān)注不夠，對(duì)計(jì)算能力欠佳的學(xué)生會(huì)有所損失。粉筆字寫(xiě)得不好，需加強(qiáng)練習(xí)。
3、課堂提問(wèn)在兩班對(duì)比后認(rèn)為分解問(wèn)題會(huì)比較好，但在一個(gè)班分解過(guò)細(xì)，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)。學(xué)生的緊張情緒對(duì)答題影響很大，要注意課堂氣氛的營(yíng)造。集體回答過(guò)多，部分同學(xué)懶于思考。
《解三角形》評(píng)課稿 7
第一，通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確恰當(dāng)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，制定了以“會(huì)運(yùn)用勾股定理，直角三角形的兩個(gè)銳角互余及銳角三角函數(shù)解直角三角形”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生“通過(guò)學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到數(shù)與形相結(jié)合的意義和作用，體驗(yàn)到學(xué)好知識(shí)，能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)選擇算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，從而體會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘和意義；滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”結(jié)合課堂教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是比較高的。
第二，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)新課程理念。給學(xué)生自主探索的時(shí)間，給學(xué)生寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更輕松，力求在探索知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)探索能力、創(chuàng)新精神、合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。
第三，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、幫助者。在學(xué)生選擇解直角三角形的諸多方法的過(guò)程中，我并沒(méi)有過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的思維，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，教師組織學(xué)生比較各種方法中哪些較好，而后選擇了一種解法進(jìn)行板演。
通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐，我覺(jué)得也存在一些需要自己深刻反思和改進(jìn)的地方。比如，在探討解直角三角形的依據(jù)時(shí)，處理的有些過(guò)于倉(cāng)促，應(yīng)該讓學(xué)生從理論上深刻地理解其中的數(shù)學(xué)原理；再如，在探索解直角三角形需要具備的條件與三角形全等的判定的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，問(wèn)題的指向性太明確，過(guò)多地關(guān)注問(wèn)題的預(yù)設(shè)而忽視了即時(shí)的生成，如果放手讓學(xué)生自己去想，可能效果更好；又如，課堂總結(jié)時(shí)，總想把現(xiàn)成的規(guī)律性結(jié)論用學(xué)生喜歡的形式告知他們，但忽視了學(xué)生在沒(méi)有親身體驗(yàn)與感受的情況下，老師的努力將大打折扣。在今后的教學(xué)中，我將更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與提升。
總之，本節(jié)課教學(xué)力爭(zhēng)體現(xiàn)新課標(biāo)的.教學(xué)理念，對(duì)新課標(biāo)下的新課堂的豐富內(nèi)涵進(jìn)行積極的探索與有益的嘗試。著力做到新課堂是數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是討論交流的學(xué)堂，是滲透德育的基地，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造展示自我的舞臺(tái)！
《解三角形》評(píng)課稿 8
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是應(yīng)用解直角三角形的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我針對(duì)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)及對(duì)直角三角形的邊角關(guān)系認(rèn)識(shí)的模糊，計(jì)算能力薄弱等特點(diǎn)，我決定把教學(xué)的重、難點(diǎn)放在了解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的建構(gòu)數(shù)學(xué)模型上。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、分析例題的解題思路、例題變式練習(xí)及鞏固練習(xí)等教學(xué)，絕大部分學(xué)生能很好地掌握了如何建構(gòu)模型的解決方法，很好地達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。
由于自己在如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課上還處在摸索階段，所以在設(shè)計(jì)與安排上還存在很多不足，如本節(jié)課設(shè)計(jì)容量較大，有1個(gè)實(shí)際應(yīng)用例題抽象出四個(gè)基本變式數(shù)學(xué)模型，學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題逐個(gè)探究解答，時(shí)間感覺(jué)比較緊。但對(duì)另外一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用不是那么得心應(yīng)手，不會(huì)合理找出邊角關(guān)系，當(dāng)然就不能準(zhǔn)確尋求問(wèn)題的答案。
我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。
2、學(xué)生敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。
3、老師起到了引導(dǎo)的作用，小組交流、展示很有成效，兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。
不足：
1、中間的小結(jié)讓學(xué)生完成更好些
2、給學(xué)生思考時(shí)間、交流時(shí)間過(guò)多，獨(dú)立完成時(shí)間較少。
總之在以后的教學(xué)中，講解不宜太多，但是更多的是建立在學(xué)生的思維基礎(chǔ)上，所以需要給他們留較多的時(shí)間。講的`太多反而得不到效果。應(yīng)該注重適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，把注意力集中在學(xué)生的思維上，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂上將努力做到讓沉悶的課堂教學(xué)鮮活起來(lái)，讓課堂真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，成為討論交流的學(xué)堂，成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)！
《解三角形》評(píng)課稿 9
掌握直角三角形的邊角關(guān)系并能靈活運(yùn)用；會(huì)運(yùn)用解直角三角形的知識(shí)，利用已知的邊和角，求未知的邊和角；能結(jié)合仰角、俯角、坡度等知識(shí)，綜合運(yùn)用勾股定理與直角三角形的邊角關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的.策略，提高解決問(wèn)題的能力”，注重對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的溝通與聯(lián)系進(jìn)行講解，將這些知識(shí)點(diǎn)靈活組合，通過(guò)綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，找出解決問(wèn)題的方法。在平時(shí)教學(xué)中能講到中考一模一樣的題目的可能性微乎其微.那怎么辦,教給學(xué)生思考方法和解題的策略往往更有用.這樣可以舉一反三,會(huì)一題可能就會(huì)掌握一類題,并在學(xué)生理解之后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,努力把新方法新技巧納入到原有的知識(shí)體系中。在解題中應(yīng)該盡量的讓題目一題多解,或者多提一解,盡量在學(xué)生思維的的轉(zhuǎn)折點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥,這樣最有效。
《解三角形》評(píng)課稿 10
�。�1）本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是直角三角形的解法.為了使學(xué)生熟練掌握直角三角形的解法，首先要使學(xué)生知道什么叫做解直角三角形，直角三角形中三邊之間的關(guān)系，兩銳角之間的關(guān)系，邊角之間的關(guān)系.正確選用這些關(guān)系，是正確、迅速地解直角三角形的關(guān)鍵。
�。�2）讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)銳角三角函數(shù)的定義，理解三角函數(shù)的表達(dá)式向方程的轉(zhuǎn)化。
銳角三角函數(shù)的`定義實(shí)際上分別給出了a、b、c三個(gè)量的關(guān)系，a、b、c用不同方式來(lái)決定的三角函數(shù)值，它們都是實(shí)數(shù)，但它與代數(shù)式的不同點(diǎn)在于三角函數(shù)的值是有一個(gè)銳角的數(shù)值參與其中.當(dāng)這三個(gè)實(shí)數(shù)中有兩個(gè)是已知數(shù)時(shí)，它就轉(zhuǎn)化為一個(gè)一元方程，解這個(gè)方程，就求出了一個(gè)直角三角形的未知的元素。
�。�3）解直角三角形的方法很多，靈活多樣，學(xué)生完全可以自己解決，但例題具有示范作用。因此，在處理例題時(shí)，首先，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，同時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想。其次，教師組織學(xué)生比較各種方法中哪些較好，選一種板演。
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