《磁鐵的兩極》評課稿（通用10篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。評課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《磁鐵的兩極》評課稿（通用10篇），希望對大家有所幫助。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 1

　　1、陳老師執(zhí)教的是三年級，他的語言很富感情色彩，用兒童話的語言鼓勵他的孩子們，對我觸動很大。我想一個科學(xué)教師的個人素質(zhì)也是十分重要的。陳老師的個人素質(zhì)就很不錯，值得學(xué)習(xí)。

　　2、陳老師在讓孩子用實驗方法探究磁鐵磁力時，孩子們用了在磁鐵各點(diǎn)掛回形針的方法，這個活動我曾經(jīng)在一位科學(xué)老師執(zhí)教時也經(jīng)歷過，她在執(zhí)教時，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠(yuǎn)距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時間，孩子們會想到更多的方法。

　　3、陳老師在讓孩子表達(dá)磁鐵各部分磁力大小的環(huán)節(jié)中，要求孩子自己用圖畫的方法表達(dá)，結(jié)果，孩子有的用木條根數(shù)多少表達(dá)，根數(shù)多，磁鐵磁力大，根數(shù)少，磁力弱。也有用細(xì)線長短，水的.滿淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。

　　張老師是這樣評價的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習(xí)了用圖畫描述；檢測了預(yù)測水平；了解了學(xué)生如何思考。我想這樣的設(shè)計，是陳老師思考所得，確實，科學(xué)課需要我們更多的思考。

　　4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動（投影下），磁鐵有點(diǎn)斜放，這樣一個小小的實際，蘊(yùn)涵著教師無窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強(qiáng)弱，細(xì)心

　　5、在本課最后的設(shè)計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設(shè)計也與本課的教學(xué)重點(diǎn)：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應(yīng)。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 2

　　《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學(xué)生認(rèn)識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng)，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。

　　圍繞著這個目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學(xué)生的實驗時間，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個觀察、實驗活動以及多次實驗的記錄，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，學(xué)生情緒飽滿，參與積極，人人動手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實現(xiàn)。課后反思自己的教學(xué)過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功。

　　1 、精心設(shè)計環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時間。本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少于5 分鐘，何況學(xué)生在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。如果學(xué)生活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達(dá)不到效果。為了保證學(xué)生活動的時間，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1-2 分鐘，而且節(jié)省了時間。

　　2 、明確實驗要求，方法指導(dǎo)到位。在每次活動前我都會對學(xué)生的實驗、觀察活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的`方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，實驗也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時學(xué)生明白了實驗的重點(diǎn)和要求及方法。當(dāng)學(xué)生按老師的指導(dǎo)去做時，在3-5 分鐘內(nèi)就有效完成了實驗，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

　　當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個別學(xué)生在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實驗前就根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗把記錄卡填好了，由于時間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來，在教學(xué)中怎樣落實情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)精神還有待研究。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 3

　　本課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幾個問題，覺得有必要將自己的思考記錄下來。

　　一、如何引導(dǎo)學(xué)生作出“磁力大小不同”的假設(shè)。

　　初識教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對于這部分的設(shè)計都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想，作出假設(shè)。

　　然而實際嘗試中，發(fā)現(xiàn)要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實際是很困難的，小鐵珠往往就會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進(jìn)行了多次嘗試，即使有時通過用手撥動能勉強(qiáng)做到，但不能做到百發(fā)百中，對此我們做出的原因解釋可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。

　　解決：教科書的插圖給了我們一種誤區(qū)，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發(fā)現(xiàn)最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學(xué)生的猜測。

　　感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問題時決不能含糊妥協(xié)，有時交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往知識大道的橋梁。

　　二、隨意的標(biāo)注不能太“隨意”，造成不同結(jié)果的認(rèn)識沖突。

　　準(zhǔn)備材料時，覺得隨意的作好標(biāo)注，肯定不會那么巧，出現(xiàn)全班結(jié)果一樣的局面，所以沒有特別在意。然后課上，觀察一番，發(fā)現(xiàn)很多小組的結(jié)果都是一樣的，為了以防萬一，我趕緊重新另作標(biāo)注形成與我觀察到的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象，果真學(xué)生的交流中竟出現(xiàn)了全班交流結(jié)果都統(tǒng)一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機(jī)準(zhǔn)備的“另類”結(jié)果，學(xué)生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，12：1，可是又是親眼所見，此時我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們的兩種結(jié)果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結(jié)果的呢？學(xué)生思考后，即落實到磁鐵磁極的標(biāo)注是隨意的。至此才形成了認(rèn)識上的沖突，下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的話，本課就沒有認(rèn)識上的沖突了，學(xué)生對于“磁鐵磁極的標(biāo)注應(yīng)該怎樣形成正確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？”就不會產(chǎn)生疑問了，不禁心理一緊。

　　解決：本是考慮到讓每班學(xué)生自行進(jìn)行標(biāo)注，可是一則材料的準(zhǔn)備有些麻煩（每個班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結(jié)束還要撕掉），二則實際意義并不大（只要學(xué)生有作好標(biāo)記的想法就已達(dá)到目的），因此還是我進(jìn)行統(tǒng)一的準(zhǔn)備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據(jù)不同結(jié)果進(jìn)行標(biāo)注，造成了兩種沖突，并且達(dá)到“勢均力敵”的效果。

　　果真，下一堂課中，學(xué)生在交流過程中輕易地發(fā)現(xiàn)，班級中形成了兩種正確答案，這時我順勢提出問題，學(xué)生一下就落到了“磁極的標(biāo)注”上，并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應(yīng)該給磁極進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注，此時我提出這一問題我們將在下課繼續(xù)研究，整課的教學(xué)感覺順當(dāng)了許多。

　　感受：太多時候，總覺得試驗材料準(zhǔn)備的應(yīng)該差不多了，出現(xiàn)的可能應(yīng)該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當(dāng)課堂上真實遇到時就會懊悔，怎么當(dāng)時不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題包括材料等，當(dāng)然有時出現(xiàn)的`問題可以剛剛好成為一個教學(xué)的亮點(diǎn)或是一個很好的生成，不過總覺得把準(zhǔn)備作的充足些、保證些對于課堂的益處應(yīng)該多一些。

　　三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗結(jié)果的正確、科學(xué)。

　　關(guān)于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實驗設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)是我沒有預(yù)想到的，并沒有想到學(xué)生會對這一問題“束手就擒”，因此我當(dāng)機(jī)立斷，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看教科書的圖示，并進(jìn)行引導(dǎo)“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大小？”雙管齊下，學(xué)生反應(yīng)到可以通過掛回形針，以回形針的個數(shù)表示。學(xué)生由此認(rèn)識我認(rèn)為應(yīng)該可以了，至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問題，在準(zhǔn)備實驗前我就發(fā)現(xiàn)，由于回形針被磁化后很難被一個個掛上，而如果直接任憑其一個個吸住，則又會出現(xiàn)問題，即中間部分的測量往往吸上幾個回形針后就會跑到磁極端了。

　　解決：其實說實話，就算是教師親自做這個實驗，總會因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個一個掛上去，而且還得避免因為手的干擾碰到回形針意外掉落；再者當(dāng)在中間部分掛回形針會遇到問題，由于回形針個數(shù)的增多，會往兩端移動，此時還必須不斷地將回形針移動到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個回形針都不能吸住，學(xué)生會認(rèn)為沒有磁力，參照了網(wǎng)上有些教師的設(shè)計，改用了鐵粉，可是預(yù)實驗時改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨(dú)的處理講解，只是將重點(diǎn)落實在條形磁鐵兩端磁力強(qiáng)，中間弱。

　　感受：親歷科學(xué)探究雖然是學(xué)生基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，可是這并不是一個固定不變的模式，在具體教學(xué)中教師也應(yīng)該進(jìn)行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認(rèn)為采用教師的演示實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，明確實驗注意點(diǎn)即可，這樣在達(dá)到采集數(shù)據(jù)收集證據(jù)的同時也能使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會研究問題、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進(jìn)行，力求讓學(xué)生在探究活動中自己操作自己發(fā)現(xiàn)。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 4

　　整節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，在分點(diǎn)的時候，我讓班里同學(xué)自己思考、討論，同學(xué)認(rèn)為分成3個點(diǎn)比較好。在我的引導(dǎo)下同學(xué)們還是沒有把點(diǎn)分成5個，只好有我說出了5個點(diǎn)的位置。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　實驗方法是由我通過多媒體直接出示的，但在實驗過程中學(xué)生有很多沒有按方法進(jìn)行操作，看出學(xué)生對實驗方法沒有完全理解。對低年級學(xué)生來說這種出示實驗方法還不夠有效。我在巡視實驗時，有個小朋友告訴我，可以將五串回形針分別掛到磁鐵的五個點(diǎn)上，如果掉下來的，說明磁性弱，吸住了掉不下來的，說明磁性強(qiáng)。“他們對自己想法不敢肯定，所以沒有起來說，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強(qiáng)這個特性的。

　　后來下課了我一直在想這個問題，其實孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實驗方法時，為了教學(xué)的順利，并沒有問諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的問題，學(xué)生回答到了我想要的答案之后，就開始這行下一項的`活動了， 有時我們?yōu)榱说玫揭粋�答案而忽略學(xué)生，忽略學(xué)生中高高舉起的小手，時間長了，學(xué)生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。

　　也許教師平時一句不經(jīng)意的話會激發(fā)起孩子們主動探究的欲望，諸如 ”你這個想法真好，就是與眾不同�！啊毕嘈磐瑢W(xué)們對于你這樣的獨(dú)特想法肯定會刮目相看。“”真了不起，你這個發(fā)現(xiàn)讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會讓孩子們樂上好一陣子。次數(shù)多了，孩子們求異的思想會更深一些。有時候，當(dāng)孩子們中沒有出現(xiàn)不同想法的時候，老師可能也要有意識地去幫學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，抓住一點(diǎn)可以激發(fā)的”苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應(yīng)的方法。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 5

　　執(zhí)教了教科版三下科學(xué)課《磁鐵的兩極》，覺得教學(xué)環(huán)節(jié)上比較清晰，但很多細(xì)節(jié)上還存在問題，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、語言不夠貼近三年級的學(xué)生，在問題導(dǎo)出部分我問了這樣一個問題：“磁鐵有什么性質(zhì)？”。三年級的學(xué)生還不理解“性質(zhì)”是什么意思，以至于回答時都答不到點(diǎn)子上。語言組織上還有待加強(qiáng)。

　　2、材料的發(fā)放問題。我是安排組長上來領(lǐng)材料的，但這節(jié)課有幾個實驗，組長頻繁的上來領(lǐng)，很浪費(fèi)時間。但如果一開始就全部發(fā)放下去又怕學(xué)生亂玩，三年級的學(xué)生自控能力是比較差的。現(xiàn)在考慮后覺得可以把材料分好后用袋子密封起來，標(biāo)好號，需要用時就取相應(yīng)的袋子。這樣既節(jié)省時間又能防止學(xué)生亂拿。

　　3、講解實驗方法時有點(diǎn)倉促，不夠清晰，導(dǎo)致有的小組操作時方法不準(zhǔn)確。實驗前應(yīng)提醒一下接觸過磁鐵的回形針已經(jīng)被磁化了，不能再用于實驗。實驗時磁鐵最好能掛起來，而不是讓學(xué)生拿在手里。

　　4、沒有及時評價學(xué)生。評價應(yīng)該融入到整個教學(xué)過程中。()恰當(dāng)?shù)脑u價能保護(hù)、推動學(xué)生的積極性。遺憾的是這節(jié)課上我沒能把握好機(jī)會及時的評價學(xué)生。

　　總之，對教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織不僅要體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，還要遵從學(xué)生能力形成的`基本規(guī)律，有機(jī)的建構(gòu)一個有利于學(xué)生不斷深入探究的、有序的、可行的教學(xué)過程 。

　　當(dāng)然，本節(jié)課我還是很有收獲的，幾位老師給我一些建議：

　　1、課前實驗的重要性。

　　在課前備課時，教師一定要進(jìn)行課前實驗，不僅熟悉了實驗過程，更能發(fā)現(xiàn)在這個實驗過程中學(xué)生容易出現(xiàn)什么狀況。在分組實驗前，可以給學(xué)生正確地引導(dǎo)，提高學(xué)生分組實驗的成功率，提高科學(xué)實驗課堂的效率。 山湖小學(xué)蔡老師說，可以將磁鐵捆綁粗一點(diǎn)的棉線，防止回形針收磁力干擾。

　　2、學(xué)生分組實驗時教師一定要巡視到位。

　　學(xué)生分組實驗時，教師的巡視不能流于形式，一定要深入學(xué)生的實驗中去。關(guān)注他們的實驗過程和實驗記錄，以便能給出現(xiàn)的問題及時地引導(dǎo)。

　　3、學(xué)生實驗的數(shù)據(jù)選擇要有針對性。

　　科學(xué)實驗課主要就是讓學(xué)生通過分組實驗獲取數(shù)據(jù)，用這些實驗數(shù)據(jù)來驗證自己的猜測，如果數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差，必然會給科學(xué)規(guī)律的揭示帶來困難。教師在關(guān)注學(xué)生實驗的同時關(guān)注他們的實驗數(shù)據(jù)，有針對性地進(jìn)行選擇能提高課堂效率。

　　對學(xué)生實驗時出現(xiàn)的問題也不能視而不見，不僅要提出來，而且要處理好。比如就可以讓全班同學(xué)一起來發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差的原因。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 6

　　《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰，讓學(xué)生通過“預(yù)測——實驗——觀察記錄——交流研討——習(xí)題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強(qiáng)。

　　教材使用條形磁鐵和回形針進(jìn)行實驗。選擇條形磁鐵一個面上的5個點(diǎn)，根據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來判斷5個點(diǎn)磁力的強(qiáng)弱。在實際操作中，我們遇到了問題。

　　問題一：實驗室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強(qiáng)的條形磁鐵，這個磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強(qiáng)，只有磁極兩個點(diǎn)可以吸住回形針。

　　問題二：一面上的5個點(diǎn)并不能代替6個面顯然不夠科學(xué)。

　　所以我們選擇了磁力強(qiáng)的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細(xì)小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的.強(qiáng)弱。

　　這是本節(jié)課的兩點(diǎn)，單本節(jié)課還有一些不足：

　　1、任務(wù)單的設(shè)置還需更完善。

　　本節(jié)課涉及到6個面磁力的觀察，但任務(wù)單上磁極的那兩個面還要考慮，怎樣讓學(xué)生看得懂，能容易記錄。

　　2、全班交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的時間。

　　在本節(jié)課的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說話，讓學(xué)生質(zhì)疑、提問，但考慮到時間問題，就自行進(jìn)行追問，這樣課堂上的時間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒那么多了。下次上課可以在某些細(xì)節(jié)上省出一些時間，讓學(xué)生的交流這塊更加從容。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 7

　　磁鐵是學(xué)生在生活中常見的物品。但是學(xué)生在生活中雖然對于磁鐵進(jìn)行把玩，但是對于磁鐵特性沒有真正的去認(rèn)識。因此通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握磁鐵的性質(zhì)。

　　通過一節(jié)課的探究活動，學(xué)生們通過自己和同學(xué)一起玩磁鐵，基本上發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)。在總結(jié)的過程中，學(xué)生們掌握了磁鐵的性質(zhì)，但是磁鐵的應(yīng)用沒有涉及到。我想在教學(xué)中，還需要進(jìn)行時間上的安排，這樣對于每個活動時間安排一定的`時間，在課堂上來合理把控時間，就比較容易進(jìn)行教學(xué)。因此在時間把控上要引起我的注意。

　　在學(xué)生的組織和管理上，需要引起我的注意。因為在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生提不起興趣，或者沒有安裝老師的安排進(jìn)行活動。因此我首先在課程組織上更加加把勁，能夠使活動更加的豐富，而且有趣。同時在教學(xué)管理上下一些功夫，采取較為合適的方法進(jìn)行組織教學(xué)。

　　在教學(xué)的過程中，我想好的一點(diǎn)就是學(xué)生活動比較的充分，在充分的活動中，學(xué)生能夠盡可能多的去發(fā)現(xiàn)。但是我發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)，需要訓(xùn)練。那就是我雖然出示了，活動指南，但是在活動之中，學(xué)生很少去看相關(guān)的問題，也沒有在相關(guān)問題上，就行思考和探究。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)充分的引起我的注意。我想在活動之前，應(yīng)當(dāng)再三強(qiáng)調(diào)問題的重要性。

　　還有就是在交流分享的時候，有些學(xué)生沒有好好的進(jìn)行傾聽。我想在學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣上，我還是加緊訓(xùn)練。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 8

　　一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

　　科學(xué)課程理念要求“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生、人人參與、人人發(fā)展。”教師必須引導(dǎo)學(xué)生參與以探究為目的的科學(xué)活動、教師和學(xué)生相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，教師要真正成為學(xué)生探究活動的引領(lǐng)者、合作者和親密的合作伙伴。在教學(xué)中，我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，而教學(xué)最終落腳點(diǎn)則是看學(xué)生在教學(xué)活動中的收獲和發(fā)展。《磁鐵的磁性》一課，就是讓學(xué)生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取最多的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會比較、學(xué)會觀察與探究，教師要組織學(xué)生合理有序地進(jìn)行這一系列活動。磁鐵是學(xué)生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。而且經(jīng)常玩磁鐵的學(xué)生對磁鐵的知識已有一定的認(rèn)知，用磁鐵作為研究對象調(diào)動學(xué)生的以往經(jīng)驗研究起來也比較容易，易于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。尤其在學(xué)生觀察過程中，充分放手讓學(xué)生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學(xué)生就有濃厚的興趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動時，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗自己的`經(jīng)歷、自己的成功。

　　二、抓、開、放、擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，實現(xiàn)了課堂信息的共享。

　　《科學(xué)》課具有很大的開放性，科學(xué)課的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源強(qiáng)調(diào)豐富性、多樣性。由于教材內(nèi)容略顯單薄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料，課上組織學(xué)生討論，交流。因為要爭取“獨(dú)家新聞”，同學(xué)們對查閱知識和交流共享非常感興趣。學(xué)生收集資料非常豐富，課堂顯得格外生動和充實。

　　在課堂上同學(xué)們彼此之間津津樂道地交流共享著課前收集的大量資料，講解他們所了解的相關(guān)的知識。老師也為學(xué)生收集了各種進(jìn)實物及圖片，學(xué)生在觀察描述的過程中，很容易就明白了磁鐵的基本特點(diǎn)。此外，利用電教媒體（視頻資料）解決了教學(xué)中的難題。這些活動不僅豐富了學(xué)生的知識，開闊了他們的眼界，使他們的認(rèn)知程度得到提升，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣與收集、提煉信息的能力，開拓了學(xué)生的思維，真是一舉多得，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

　　《磁鐵的磁性》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學(xué)生觀察探究活動。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生運(yùn)用多種感觀親身經(jīng)歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動，并且在觀察探究活動中能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中未能發(fā)現(xiàn)的秘密，努力做到遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，促使學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)和概念。自己在備課時不斷的思考：為什么要提出這樣的問題？問題提出后學(xué)生會怎么想？會做出什么反應(yīng)？根據(jù)不同的反應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)方法。因為學(xué)生對于這部分知識有一定的生活經(jīng)驗，所以在教學(xué)中不用處處講解，而是讓學(xué)生多進(jìn)行實際觀察、研究，真正實現(xiàn)探究。讓學(xué)生親自動手，動腦以及用眼觀察、有手、腦去探究，獲取新知識。親身體驗到探究過程的樂趣和成功的喜悅。通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程。

　　40分鐘課雖然結(jié)束了，但學(xué)生對磁鐵科學(xué)知識的探究才剛剛起步，那么如何保證學(xué)生們在課外科學(xué)研究活動(如收集有關(guān)的資料、進(jìn)行研究小課題、觀察記錄等)真實、有效地與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，使學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程。這將是我今后教學(xué)工作中值得思考和努力的奮斗目標(biāo)。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 9

　　我認(rèn)為低年級學(xué)生學(xué)科學(xué)，總要通過動手實踐，用自己的語言描述，然后教師再用規(guī)范的科學(xué)的語言去總結(jié)。

　　磁鐵對學(xué)生來說真的不陌生。在學(xué)習(xí)前就曾問過我好幾次：“老師我們什么時候?qū)W磁鐵呀？”這充分證明了他們學(xué)習(xí)的熱情。

　　正因為他們的不陌生，而又認(rèn)識的不充分，所以在導(dǎo)入時我設(shè)計了幾個簡單的問題如：“你對它們有哪些了解？”“你還想了解它的什么知識？”等，激起了他們的興趣。

　　“做中學(xué)”讓他們自己動手去做實驗，雖然他們并不能準(zhǔn)確描述，但是他們發(fā)現(xiàn)的正是一些偉大的發(fā)現(xiàn)。如：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一個磁鐵能推著另一個磁鐵跑”這正是“同極相斥”性質(zhì)；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸硬幣，這正是“磁鐵不僅能吸鐵，還能吸鎳、鉻等金屬�！�

　　學(xué)生帶給我的啟示也是很多的。當(dāng)我認(rèn)為只有條形磁鐵能指南北時，有學(xué)生給我爭辯，他認(rèn)為蹄形磁鐵也可以指南北，但也許他的描述不準(zhǔn)確，也許我的思維已經(jīng)被條條框框圈得太不活躍了，我一直不太理解。當(dāng)他用繩系住了蹄形磁鐵中間，然后懸掛空中時，我才恍然大悟：原來如此！

　　教科學(xué)不是件容易事，若想教好科學(xué)更是難上加難，而教好農(nóng)村的科學(xué)那真是難于上青天。因為在如此開放的'社會，學(xué)生接觸的事物、現(xiàn)象多了，眼界也寬闊了，而教師所擁有的知識絕不僅僅是一條小溪了，而應(yīng)像是浩瀚無邊的大海。

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　　它是從“認(rèn)識不同形狀的磁鐵”著手，通過自己收集以及老師提供的各種各樣磁鐵，使學(xué)生對磁鐵產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望，進(jìn)而鼓勵學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)，并提出自己可以研究的問題，同時在認(rèn)識磁鐵性質(zhì)的基礎(chǔ)上，樂意自制指南針。

　　本課的教學(xué)設(shè)計理念是：以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的.過程，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。整個教學(xué)設(shè)計主要由三個活動組成，以認(rèn)識不同形狀的磁鐵為引線，把重點(diǎn)放在認(rèn)識磁鐵的基本性質(zhì)上，把難點(diǎn)放在自制水浮式指南針上。

　　在本課時的教學(xué)中能做到依據(jù)新課標(biāo)要求，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、觀察思考、預(yù)測論證、總結(jié)深思的四步探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開展學(xué)生活動，為學(xué)生搭建探究活動的平臺，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，品嘗成功的喜悅。

　　如果，能在小組活動中，完成實驗報告，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評與互評，由學(xué)生自己為自己的報告評分。培養(yǎng)學(xué)生在實驗后及時進(jìn)行記錄的良好習(xí)慣，就更完整了。

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