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《加法運算定律》小學(xué)生評課稿（通用19篇）
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編精心整理的《加法運算定律》小學(xué)生評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇1
今天，尹老師為我們展示了一節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生思考力為主的課：《加法交換律和結(jié)合律》。
在這節(jié)課上，注重情感體驗是一特色。教學(xué)中老師注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程，獲取規(guī)律，實現(xiàn)了運算律從概念到運用的認(rèn)識飛躍，讓體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`樂趣。
另外，在創(chuàng)設(shè)情境時，根據(jù)學(xué)生的特點引用成語故事“朝三暮四”，這樣吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過教師提問：是不是所有的等式都有這樣的規(guī)律呢？來引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學(xué)生對定律的探究欲望。
還有就是這節(jié)課的層次很分明，特別是練習(xí)題的設(shè)計，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能在練習(xí)中找到自我。第一層次，給出等式讓學(xué)生來說運用了哪種運算定律，使學(xué)生即時運用掌握的知識。第二層次，安排變式練習(xí)，進(jìn)一步鞏固加法的交換律引出了加法結(jié)合律。第三層次，簡便計算，使學(xué)生體會所學(xué)知識在實際算式中的應(yīng)用，并將兩種定律結(jié)合，使知識進(jìn)一步提升。
總之，這節(jié)課是值得學(xué)習(xí)的一節(jié)課。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇2
今天張老師執(zhí)教的《加法運算律》這節(jié)課。張老師的課總的來說條理比較清晰，課堂師生互動有趣，學(xué)生的積極性很高。
本節(jié)課張老師能以合理的情境充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課伊始出示例題讓學(xué)生列式解答，學(xué)生自然而然會有28+17和17+28這兩種算式，張老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩道算式的相同點和不同點，學(xué)生通過比較很快發(fā)現(xiàn)兩道算式的加數(shù)相同，位置交換，結(jié)果也相同。這時張老師巧妙地把兩道算式用等號連接。這時有個小細(xì)節(jié)張老師擦去了原來的計算結(jié)果，再改成“=”，這里是否能換個方式，將原來的結(jié)果板書時寫在算式的下方，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)果相同時，直接劃上等號是否更合適？（另外老師板書時等號最好也要用直尺，給學(xué)生做好示范）
張老師在講授加法交換律時，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿例題的.等式舉例，并且在舉例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把具體的算式抽象成用圖形、符號或語言描述來表達(dá)，既充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又能讓學(xué)生在自主的探索中總結(jié)出要學(xué)習(xí)的新知，這一點很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。不過，當(dāng)學(xué)生用□+△=△+□時，張老師又引導(dǎo)學(xué)生說“你們說說方框表示什么三角表示什么”學(xué)生這時似乎沒能聽懂老師的問題，所以出現(xiàn)了一些答非所問的情況，轉(zhuǎn)了幾個彎，最后老師只得自己說出來。其實張老師的本意是希望學(xué)生能說出表示一個加數(shù)和另一個加數(shù)，如果我們換個方式問“在加法算式中，我們把它們叫作什么？”估計學(xué)生應(yīng)該能明白。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇3
今天，在聽了賈老師的《加法的運算定律》一課后，使我受益良多，現(xiàn)將聽課后的反思總結(jié)為以下三點：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系生活，既能讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)藏在生活之中，又能解決生活中的實際問題，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀，還能有效激發(fā)興趣，變枯燥的學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。在“加法的運算定律”教學(xué)一開始，賈老師創(chuàng)設(shè)了騎車旅行的具體問題情境，就達(dá)到了這一目的。
二、多途徑思考，發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律
問題情境的'創(chuàng)設(shè)是思維活動開展的條件，多途徑思考是規(guī)律發(fā)現(xiàn)的保證。賈老師引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從不同的思維角度分析，提出列式計算的幾種方法。然后，引導(dǎo)觀察比較、發(fā)現(xiàn)幾個算式之間存在的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證，把特殊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象推廣到普遍的數(shù)學(xué)實事，從而歸納出加法的幾個運算定律。加法運算定律的發(fā)現(xiàn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由簡到繁、有特殊到一般，學(xué)生在列式、計算、觀察、比較、驗證中理解和掌握了定律并形成共識。
三、注重說理，加深理解
數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多說是應(yīng)用知識的有效方式，更是理解鞏固知識的一種有效途徑。新知的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，賈老師始終把學(xué)生的說放在重要位置。有效促進(jìn)了對知識的理解和掌握，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的組織與表達(dá)能力。同時，讓學(xué)生在說中促進(jìn)信息的傳遞，達(dá)到互教、互學(xué)、互幫的目的。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇4
今天聽了3節(jié)《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學(xué)風(fēng)格各具特色。
顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實有效。先引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律，通過提問列出算式，觀察分析算式特點，從而提出猜想，舉例驗證。接著通過研學(xué)單，讓學(xué)生探索加法結(jié)合律，得出加法結(jié)合律的特點。在整個過程中，給我印象最深的是：顧老師在教學(xué)加法結(jié)合律時，讓學(xué)生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結(jié)合律的特點，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個算式很少有學(xué)生會在17+23上加括號，只會把17+23放到前面去加，顧老師機(jī)智地說：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實有效。
馬老師突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，先教學(xué)加法結(jié)合律，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析列出的算式，找出算式的特點，從而推出猜想：無論怎樣交換三個數(shù)的位置，和不變。進(jìn)而通過舉例驗證算式的特點，從而得出結(jié)論：三個數(shù)相加，無論先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。為了讓學(xué)生記住算式的這一規(guī)律，馬老師還和學(xué)生做起了手指游戲，一方面，有助于學(xué)生記住加法結(jié)合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識。整堂課，馬老師關(guān)注學(xué)法的滲透：觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。
袁老師的課，風(fēng)趣，幽默， 給學(xué)生營造了一個寬松的課堂環(huán)境，具體表現(xiàn)在：
�。�1）上課起立，學(xué)生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說：“沒事，就當(dāng)?shù)首釉跒槲覀児恼啤！?/p>
�。�2）一位學(xué)生再舉加法結(jié)合律的例子時，出現(xiàn)了小數(shù)7.65，可是這個孩子在讀小數(shù)時，讀成了七點六點五，其他孩子都在笑，孩子表現(xiàn)出了尷尬，但袁老師卻幽默地說：“沒事，說不定，在不久的將來，這種數(shù)字有用呢！”這樣的一句話，不僅為這個孩子化解了尷尬，同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發(fā)言的'同學(xué)，讓他們明白，有想法大膽地說出來，就算說錯也沒有關(guān)系，老師會補(bǔ)充的。從而為孩子們營造了一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，孩子們是相當(dāng)喜歡的。
其次，袁老師在課堂上引導(dǎo)得很到位，
�。�1）在舉加法交換律的例子進(jìn)行驗證時，前兩個孩子都舉了整數(shù)的例子，袁老師想要讓孩子舉出分?jǐn)?shù)、小數(shù)的例子，引導(dǎo)說：“這兩個同學(xué)都和袁老師一樣，舉的是整數(shù)的例子，還有不一樣的嗎？”簡單精煉的反問，讓學(xué)生一下子想到了舉分?jǐn)?shù)或小數(shù)的例子。（
2）在講到加法結(jié)合律時，讓學(xué)生通過算一算，看圓圈里能否填上等號時，袁老師說：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問，一下引導(dǎo)孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律的特點。
總之，三堂課各具特色，值得我去學(xué)習(xí)。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇5
計算教學(xué)是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的基本點，也是一個難點。許多人在做著艱苦而有意義的工作，努力探索一條計算教學(xué)的新路子。在計算教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能夠正確、合理地計算，還要能夠靈活地掌握計算方法。在明晰算理的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個性特征，關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的思維過程，體現(xiàn)解決問題策略多樣化已成為我們的一線教師貫徹新課標(biāo)理念，探索時下計算課教學(xué)的行動指南。聽了我校陶執(zhí)教的《加法運算定律的運用》讓我感悟很深刻，對我的啟發(fā)很大。
陶在教學(xué)中利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在合作交流中得知算法多樣化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)選擇自己的學(xué)習(xí)方式、方法。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別倡導(dǎo)動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本節(jié)課，陶@#打破了以往課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮小組長的作用。組長為組內(nèi)同學(xué)分工，組織他們獨立操作、合作交流。通過交流，學(xué)生感受到：同是一道題，計算方法卻多種多樣。我對學(xué)生不同的算法、不同的`思維方式，及時給予肯定，并尊重他們的選擇。學(xué)生通過交流，體會出哪種算法更適合自已。在課堂上，學(xué)生在匯報小組討論結(jié)果時，大多數(shù)學(xué)生都說”我們小組有兩種算法”，“我們小組的另一種做法”等。這就證明學(xué)生通過合作探究已經(jīng)初步形成了合作的意識。
但我個人認(rèn)為一節(jié)新授課，完成的習(xí)題不在于多，而在于精，習(xí)題要有針對性、和代表性，如在拓展練習(xí)時，把本節(jié)課學(xué)的知識有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生利用交換律、結(jié)合律完成兩三道習(xí)題。比如：115+132+118+85=
學(xué)生只有通過仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)哪兩個數(shù)結(jié)合在一起，才能使計算簡便。這樣既不耽擱很多時間，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生靈活掌握知識的能力。
總之，整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得還是很深動，教師教得也很輕松，能夠體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者”的新課程理念，學(xué)生是快樂的，學(xué)習(xí)是有價值的。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇6
新學(xué)期剛一開學(xué)，為了幫助新教師能夠更快更好的理解學(xué)校教學(xué)理念，熟悉我校新課改的課堂模式，第一輪的磨課今天正式開始了。今天上午的第一節(jié)課聽的是趙珊老師的《進(jìn)位加法》，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算方法，即對位和計算順序，并能正確計算兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加）。本節(jié)課趙老師由課件例題引入算式，用課件演示小棒進(jìn)行擺一擺的方法，再說算法；從而突破重點個位滿十怎么辦和十位上是幾個數(shù)相加的這個兩問題，使學(xué)生初步知道了兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法；然后在“做一做”過程中達(dá)到新的`認(rèn)識高度。而且趙教師有意識去利用學(xué)生的“錯誤”資源。在練習(xí)過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，有利于幫助其他同學(xué)不免重復(fù)同樣的錯誤。
下面是我對本節(jié)課的幾點看法：
1、學(xué)生動手操作的能力還要加強(qiáng)訓(xùn)練。如果在擺小棒的環(huán)節(jié)中不單純是課件演示，而是讓學(xué)生以小組為單位，親自動手?jǐn)[一擺，將10根小棒捆成一捆，湊成1個十，在動手操作中體會“進(jìn)位”的含義。
2、教師要有意識的體現(xiàn)算法多樣化。這節(jié)課只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。計算有口算、擺小棒、撥計數(shù)器還有用豎式解決的方法。對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，應(yīng)該激勵和引導(dǎo)孩子用不同的方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。
3、高效課堂需要緊湊的環(huán)節(jié)。趙老師在這節(jié)課的設(shè)計是下了不少功夫，但在復(fù)習(xí)導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié)上所占時間比較多，學(xué)生練習(xí)的時間較少，內(nèi)容上還可安排的更緊湊些，題目可再多樣些。使課堂真正的成為高效課堂。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇7
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法中，個位上的數(shù)相加滿十如何向十位進(jìn)位的問題是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。但仍有部分學(xué)生不是很清楚。為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點，在教學(xué)中毛老師設(shè)計了先讓學(xué)生自己動手操作、再計算這一環(huán)節(jié)，通過先動手體驗后講解的過程，讓學(xué)生先自己找出好的計算方法，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，學(xué)生的印象比較深刻。有了這一滿十進(jìn)一的發(fā)現(xiàn)和理解，這時學(xué)生再進(jìn)行筆算練習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加時，大部分學(xué)生都能注意進(jìn)位。特別是為了學(xué)生更好掌握進(jìn)位加，毛老師組織學(xué)生討論是先從個位加起還是從十位加起比較方便？通過討論交流，讓學(xué)生明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性。加深學(xué)生的進(jìn)位加的理解。從老師在下面巡視情況來看，孩子們計算基本上都對了。個別孩子沒加上進(jìn)位的1，毛老師請孩子說說算理是怎樣的，強(qiáng)調(diào)進(jìn)位的小1不要忘了寫和加進(jìn)去。
這節(jié)課毛老師還善于利用學(xué)生的錯誤資源，在練習(xí)中展現(xiàn)學(xué)生的'一些漏進(jìn)位、忘記加進(jìn)位1或個位不滿十就進(jìn)位的種種情況，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)來改正。另外老師還注重了對孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是在注重孩子傾聽，對于一年級的孩子來說，上課時一個學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生從不知認(rèn)真聽，到認(rèn)真傾聽，注重從這一方面來對孩子的培養(yǎng)，再有及時對孩子的評價。孩子們在老師的鼓勵下學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇8
x老師的《20以內(nèi)進(jìn)位加法的整理和復(fù)習(xí)》這節(jié)課。20以內(nèi)進(jìn)位加法是學(xué)習(xí)多位數(shù)四則計算的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的基本功之一。因此這部分內(nèi)容是本學(xué)期一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容�！�20以內(nèi)進(jìn)位加法的整理和復(fù)習(xí)》這節(jié)課是對20以內(nèi)進(jìn)位加法學(xué)完后進(jìn)行的一堂整理與提高的課。教學(xué)主要的目標(biāo)是：首先鞏固學(xué)生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算20以內(nèi)的進(jìn)位加法；其次，引入了進(jìn)位加法表，根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“列”與“行”里的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的分析推斷能力。
1、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)情境。
人的認(rèn)識活動和情感是緊密相聯(lián)的，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)情境，師生之間的情感交融，能促成學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。因此，x老師在整個教學(xué)中均精心設(shè)計一個個帶有誘導(dǎo)性的游戲情境——以學(xué)生闖關(guān)為主線的各種情境，讓學(xué)生始終處在一種欲罷不能的境地，為進(jìn)入每個新的學(xué)習(xí)情境奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)活動在知識、情感兩條主線相互作用、相互促進(jìn)著得以完成。
2、透現(xiàn)代化數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的。x老師在本節(jié)課的`設(shè)計中，重視結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在接受知識的同時，愉快地領(lǐng)悟出一些“數(shù)學(xué)思想”和“數(shù)學(xué)方法”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們通過“算、投、分、說、舉”等教學(xué)活動，調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動中思，在動中學(xué)，在動中發(fā)現(xiàn)，在動中歸納。
3、在探索合作的過程中，學(xué)習(xí)知識。
x老師把本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為讓學(xué)生動手操作整理的過程，每個四人小組一套算式卡片，在合作中，根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來把這些算式排排隊。我認(rèn)為，如果學(xué)生在操作的過程中已經(jīng)能夠說出為什么這么排的時候，其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。如果給學(xué)生一個現(xiàn)成的表格，或者根據(jù)規(guī)律來把表格補(bǔ)充完整，這樣就是把學(xué)生的思維框住了。而x老師的設(shè)計正是將學(xué)生的思維充分活躍起來，沒有將學(xué)生的思維框住，敢于這樣嘗試的老師是好老師。不過在后面的發(fā)現(xiàn)規(guī)律中，沒有引導(dǎo)充分，以至于要使學(xué)生更具體地從加法表中豎著看、橫看著、斜著看的不同角度去觀察、比較、分析概括出計算規(guī)律，在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上運用規(guī)律去簡縮計算過程，達(dá)到提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性和速度的提高，這一目標(biāo)沒有很好地達(dá)成。
整節(jié)課的知識點整理算完整，且學(xué)生積極性算高，但我覺得上課的時候沒讓學(xué)生很好的總結(jié)比較記憶方法，還有學(xué)生只顧自己發(fā)言，卻不能耐心聽其他同學(xué)的發(fā)言，對學(xué)生的聽課習(xí)慣有待提高。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇9
老師教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂，小朋友們在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實的數(shù)學(xué)知識，下面就談?wù)勎矣∠笊羁痰膸c：
一、在情境中感悟加法含義。
對低年級學(xué)生，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生動有趣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當(dāng)學(xué)生能看著圖說出圖的意思后，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。整個新課內(nèi)容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識�！�5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學(xué)過，有基礎(chǔ)，如何在“孩子進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化”，葉瀾說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生才會學(xué)到新東西。這節(jié)課中學(xué)生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求。
二、加強(qiáng)口算，鼓勵算法多樣化。
在進(jìn)行計算的時候，首先鼓勵學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中來。5以內(nèi)的加法計算的基礎(chǔ)是認(rèn)識了數(shù)和數(shù)的合成，5以內(nèi)的加法計算又是以后學(xué)習(xí)加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎(chǔ)的知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過獨立思考，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拓寬了思路，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成5，所以3+2=5。解決問題的時候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
三、在游戲中拓展、深化。
游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是吸引學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的一種有效手段。老師設(shè)計了算一算、畫一畫、說一說和送信等多種形式的練習(xí)活動，既注重實效，又對練習(xí)的層次作了科學(xué)的安排，能讓學(xué)生獲得成功的體驗，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
有一些值得商榷的地方：
1、一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，是一個互動的過程，是一個變化的過程，在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不是自己預(yù)設(shè)的情況，教師有教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變的能力。
2、認(rèn)真做好教材解讀，準(zhǔn)確把握學(xué)生，樹立良好的目標(biāo)意識是實現(xiàn)有效課堂的首要條件。做到正確解讀教材，是教師練內(nèi)功的一個重要方面，“功夫在詩外”。我們要盡量做到三讀三解，一讀一解教材藍(lán)本，作自主思考探索；再讀再解教材分析和教學(xué)設(shè)計，作深一層的輔助學(xué)習(xí)與思考；三讀三解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理論，理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。以學(xué)定教，根據(jù)兒童的.生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，設(shè)計教學(xué)，實施教學(xué)。更要特別重視課堂教學(xué)的生成狀態(tài)，解讀學(xué)生的意圖，臨場修改教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。從備課到上課，設(shè)計和施教都要有良好的目標(biāo)意識，目標(biāo)制定切忌急功近利，好大求全。目標(biāo)要細(xì)化、具體化。教學(xué)是一個連續(xù)漸進(jìn)的過程，要在長遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)的前提下，腳踏實地實現(xiàn)近期目標(biāo)。
3、致力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養(yǎng)成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生成，體驗數(shù)學(xué)思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。觀察習(xí)慣，思考習(xí)慣，乃至心算習(xí)慣，草稿習(xí)慣等等，不是一兩堂課或一兩段時間學(xué)生就會養(yǎng)成的，不厭其煩的引導(dǎo)，長期的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會和學(xué)生的身體成長融合為一體，成長為學(xué)生良好的素質(zhì)。先“想——說——做”再在教師引導(dǎo)，同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地“想——說——做”，這就在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇10
加法結(jié)合律是在前面學(xué)習(xí)加法交換律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在這節(jié)課上莊老師通過復(fù)習(xí)舊知引入新課，并對于加法交換律的特點予以了強(qiáng)調(diào)：位置交換。在新知的學(xué)習(xí)過程中，通過觀察三個等式的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并運用規(guī)律來解決生活中的實際問題。
亮點：
1.教學(xué)語言簡練，問題指向性強(qiáng)。在發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在計算中什么變了，什么沒變？目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算的順序發(fā)生變化，從而更好地辨析與加法交換律的特點。
2.教學(xué)過程清晰條理，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)中，從復(fù)習(xí)引入、學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)到全課總結(jié)，教學(xué)時間分配合理，給與了學(xué)生充分的.動腦思考、相互交流、相互啟發(fā)的時間和空間。
建議：
1.要仔細(xì)揣摩新舊教材的編排思路，思考新教材為什么以解決問題的形式出現(xiàn)，這樣做的目的是什么，有什么優(yōu)點，做到立足教材、立足課堂、立足學(xué)生去審視本節(jié)課的教學(xué)。
2.對于帶有小括號的算式應(yīng)如何讀，還是要回歸正確的語言表述上，與文字題相對應(yīng)，做好知識的銜接，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言來表述加減乘除運算。
3.學(xué)生對于步驟多一步認(rèn)為不簡便，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說明原因，指出問題的所在。
4.對于用字母表示加法結(jié)合律，要理解教材為什么先用符號表示，再用字母表示的意圖，還是要在讀懂教材上再下一些功夫。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇11
聽了施老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》這堂課，使我受益匪淺，課如其人，施老師的課樸實、實在，她對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教材的處理，精煉的教學(xué)語言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。
這堂課在教學(xué)方法上諸老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個特點：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。
施老師借助整數(shù)教學(xué)運用遷移的方法，充分調(diào)動學(xué)生的已有的`知識，讓學(xué)生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。
第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索
由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
總之，整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學(xué)效果。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇12
《萬以內(nèi)加法》的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。起著一個承上啟下的作用。
本節(jié)課是一堂計算教學(xué)課，李宏老師根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，能精心設(shè)計教學(xué)的'各個環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在下面幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
李老師根據(jù)課本的素材進(jìn)行合理地設(shè)計，李老師根據(jù)學(xué)生喜愛的動物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動物圖，并出示中國部分動物種數(shù)統(tǒng)計表，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一連串的問題情境，用動物提問題，“中國特有的鳥類和爬行類類一共多少種？”“鳥類比爬行類多多少種？”等問題，學(xué)生都提出來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。
教學(xué)例題時，李老師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先出示不進(jìn)位的271＋122=，再出示進(jìn)位的271+31=，重點指導(dǎo)滿十向前一位進(jìn)一。筆算過程師指導(dǎo)學(xué)生說：如271+31=先把相同數(shù)位對齊，再從個為加起；個位上1加1得2，在個位下面寫2；十位上3加7得10，，十位滿十向百位進(jìn)１，再加進(jìn)上來的１得3，得數(shù)是302。學(xué)生在老師的指引下能完整回答。
三、練習(xí)設(shè)計具有針對性，設(shè)計的標(biāo)題符合小學(xué)生年齡特點，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
建議：老師應(yīng)重指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)計算方法。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇13
最近有幸聽了英老師的《得數(shù)是6、7的加法》一節(jié)課，下面我就談?wù)勎矣∠笊羁痰膸c：
1、課堂語言富有激勵性。
英老師的語言相當(dāng)精彩、生動。每次學(xué)生回答不出來的時候，英老師都給予一定的鼓勵，如：再好好想想；噢，是這樣的；你現(xiàn)在明白了嗎？……這樣學(xué)生的積極性就上來了，上課也就敢于發(fā)言了，課堂生機(jī)勃勃。
2、讓學(xué)生自主參與課堂活動，達(dá)到教學(xué)目的。
英老師在教學(xué)例題時，讓學(xué)生自己看圖說意后讓學(xué)生自己提問再讓別的學(xué)生來解答；讓同桌互說1表示什么意思?5表示什么意思?1+5表示什么意思；在齊讀1+5=6和5+1=6后提問:你從中發(fā)現(xiàn)了什么?讓學(xué)生同桌間討論，學(xué)生既參與進(jìn)來，課堂紀(jì)律又得到了保證；還有每當(dāng)學(xué)生回答問題后，都給予一定的評價，如：你真聰明，你真棒……，這樣即使沒有回答問題的學(xué)生也想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)中來了，上課教學(xué)面也廣泛了。
3、課堂教學(xué)有層次感。
英老師在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個從易到難的過程，逐步掌握重點和難點。從例題入手，教會學(xué)生一般的得數(shù)是6和7加法，然后以練習(xí)鞏固得數(shù)是6和7的加法，最后以開放題，□+□=6和□+□=7結(jié)束，并且在教學(xué)前者時是讓學(xué)生自己說，沒有提出要求，在教學(xué)后者時要求學(xué)生按次序說出全部.
一堂課上，我經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生們高高舉起的小手，學(xué)生學(xué)得開心，老師同樣也開心，一舉兩得。
但是在最后的練習(xí)部分，教師似乎說的有點含糊，沒有清晰講清。
隨后又聽了姜雪萍老師的一節(jié)課，又有了完全不一樣的思路：
課的開始進(jìn)行了6和7的分成與合成的練習(xí)，能讓舊知識成為新內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。錢老師以植樹勞動導(dǎo)入本課新授教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中獲取信息，提出問題，解決問題。又引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫面，從而根據(jù)不同的圖意列出相對應(yīng)的'加法算式，使學(xué)生認(rèn)識到5+1=6、1+5=6這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來，都可以算出“一共有q多少人”。要求一共有多少人就是把兩部分合起來。
“試一試”通過由青椒紅椒合成的一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算相應(yīng)的兩道得數(shù)是7的加法算式，進(jìn)一步體會相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。
“想想做做”通過讓學(xué)生看圖片、獨立思考等練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式。完成“想想做做”1，2兩題，學(xué)生已初步學(xué)會由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力。在前面的鋪墊基礎(chǔ)上，孩子們能夠直接反映出加號前后交換位置，得數(shù)不變。接著錢老師設(shè)計了一些鞏固練習(xí)�？匆坏浪闶�，學(xué)生說另一道算式的得數(shù)，學(xué)生對成組記憶掌握較好。我覺得姜老師的課生動有趣很受學(xué)生的喜愛。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇14
《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》。幾節(jié)課聽下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的.寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時，老師們都在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時候，有的學(xué)生從個位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計算空間。
4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認(rèn)識，同時提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇15
趙老師的教學(xué)準(zhǔn)備都很充分，環(huán)節(jié)設(shè)計合理、過程銜接過渡自然，引導(dǎo)及時，教學(xué)過程中師生關(guān)系融洽，互動充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，努力實踐了生活化的學(xué)生課堂，學(xué)習(xí)效果理想。
下面簡單說一下聽課后的體會和收獲：
優(yōu)點：
1、引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息整理信息、提出問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)9加幾、8加幾的計算。
2、倡導(dǎo)算法多樣化，尊重學(xué)生的個性化思考和選擇。注重及時反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
3、注重了算法的優(yōu)化。
4、自主、合作探究方式效果好。
5、教師的問題引領(lǐng)到位，學(xué)生的`思維得到進(jìn)一步的提升。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠及時進(jìn)行評價，激勵性評價較多。
6、教師的板書引領(lǐng)直觀，富有指導(dǎo)性，重點突出。直觀，導(dǎo)向性強(qiáng)。
7、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育很及時。
8、學(xué)生的主體性強(qiáng)，計算能力、解決問題能力得到進(jìn)一步提高。
9、練習(xí)設(shè)計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰算得快，題量充分。
建議：
1、練習(xí)設(shè)計若增加解決生活化得問題，效果更好。
2、稍加強(qiáng)主板書的突出，導(dǎo)向性更強(qiáng)。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇16
5以內(nèi)的加法這節(jié)課的知識基礎(chǔ)是5以內(nèi)數(shù)的分與合。整個教學(xué)過程圍繞說圖意提問題列式說式子的意思這樣一個環(huán)節(jié)進(jìn)行，在這個過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的數(shù)學(xué)意識，教學(xué)效果比較好。
聽后有三點體會：
一、教師體現(xiàn)了很好的.示范性
集中體現(xiàn)在教師板書時每一個等號都是用直尺畫的，每一個數(shù)，每一個文字都很工整、規(guī)范地書寫，在這樣老師的影響下，學(xué)生的作業(yè)肯定規(guī)范。
二、凸顯分與合的思想
加法的含義來自于分與合的思想。在教學(xué)開始時，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。教學(xué)中突出+的含義，凸顯分與合的思想。
三、用好教材的練習(xí)，體現(xiàn)練習(xí)的層次性
教材在練習(xí)設(shè)計上體現(xiàn)了很強(qiáng)的層次性：試一試想想做做畫一畫再填得數(shù)等。安排得很細(xì)：像小兔采蘑菇的圖，編者讓學(xué)生填的都有所變化，第一題是填第二個加數(shù)與得數(shù)，第二題是填第一個加數(shù)與得數(shù)，第三天是要填兩個加數(shù)與和。肖老師設(shè)計的看誰說得多更是拓展了學(xué)生的思維，進(jìn)一步凸顯分與合的思想。
建議：
跳出說圖意提問題列式說式子的意思的循序的環(huán)節(jié)，靈活組織教學(xué)。教學(xué)試一試時學(xué)生已經(jīng)直接說出了算式，沒關(guān)系，寫出來再說式子的意思。
小兔采蘑菇，這題用的好，除了讓學(xué)生計算外，還對算式進(jìn)行觀察、比較，找特點。因為三張圖其實是一個連續(xù)的情境，肖老師也注意到了，所以在解決完第一個以后老師用一個問題過渡到第二題：現(xiàn)在籃子里有幾個蘑菇？學(xué)生沒有反應(yīng)過來，作了引導(dǎo)學(xué)生才明白。如果課件能把第一題的那個蘑菇放到籃子里，這樣把三題串聯(lián)起來，整個題目就更具完整性。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇17
今天在高一幻師（1）班，聽了倪xx上的一節(jié)《7.1.2向量的加法》的數(shù)學(xué)公開課，聽完感想頗多。下面就我個人談?wù)剬δ吡崃崂蠋熯@節(jié)課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請大家多多諒解。
一、從教學(xué)基本功來看，倪老師雖然是一個教齡未滿三年的新教師，但她的教學(xué)基本功是非常扎實的。教學(xué)中，倪教師的語言生動準(zhǔn)確，板書工整規(guī)范，課堂調(diào)控能力強(qiáng)，教學(xué)富有條理，PPT課件做的漂亮，演示過程有條有理。
二、從教材處理來看，倪老師對于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學(xué)改革，這可能是新教師的通病。我們中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍差，所以我們教師備教案時要從學(xué)生的學(xué)情來考慮，最好把學(xué)生當(dāng)做什么都不懂的學(xué)生來教。事實上，我們中職學(xué)生沒有幾個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的，很多學(xué)生會因為一節(jié)或兩節(jié)課聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課，而喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。倪老師的這節(jié)課，從引入看，設(shè)置的情境問題起點比較高，問的是“船從碼頭出發(fā)，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請問船的位置在哪？”。這個問題跟后面的講解的例題內(nèi)容大致相同，結(jié)果倪老師一提問，所有學(xué)生都蒙住了，課堂一下沉悶下來，還好倪老師教學(xué)機(jī)智比較好，馬上轉(zhuǎn)移話題打破冷場，從另一個角度作引導(dǎo)。在講解向量加法的`三角形法則時，倪老師一再強(qiáng)調(diào)三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”，但還是沒有把向量相加的方向指向講清楚，確切的說“兩個向量連接相加，它的方向由向量最初的起點指向向量最后的終點”。另外，在講解兩個向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復(fù)習(xí)下，這樣可以這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三、從課堂的動態(tài)生成來看，這節(jié)課的師生互動性不強(qiáng)，課堂問題形式單一。課堂問題大都采用教師提問，學(xué)生群答形式，不利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力與發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)中存在哪些問題。如果課堂中，能穿插個別提問或其它形式的教學(xué)方式，可能對活躍課堂氛圍會更好，課堂教學(xué)可能會更有效。
四、從教學(xué)評價機(jī)制來看，這節(jié)課還缺少對學(xué)生的評價性語言。對學(xué)生來說，教師的一個中肯的評價，都是對學(xué)生的鼓勵�，F(xiàn)代的教學(xué)要求我們，每上一節(jié)課都要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗成功的喜悅。對于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇18
學(xué)生從小學(xué)低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在合作與交流中對運算律地認(rèn)識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。下面就周老師的本堂課說幾點本人膚淺的看法：
1、“情景”使學(xué)習(xí)充滿興趣
本節(jié)課周老師把自己的體重和兩個學(xué)生的`體重聯(lián)系起來開始進(jìn)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，為后面的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過教師提問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學(xué)生對定律的探究欲望。
2、“體驗”使學(xué)習(xí)充滿樂趣
在學(xué)習(xí)加法結(jié)合律之前，周老師出示：（29+103）+88 29+（103+88）兩道習(xí)題，先觀察再計算，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中周老師激活了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、超越。教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一學(xué)習(xí)過程，得出規(guī)律，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的認(rèn)識飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
3、“練習(xí)”使學(xué)習(xí)充滿情趣
為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，周老師為學(xué)生提供了充分練習(xí)內(nèi)容，按不同層次，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生進(jìn)行適量的練習(xí)。
第一層次，靈活運用，找出三道題的簡便方法并計算。使學(xué)生即時運用掌握的知識。
第二層次，精彩演習(xí)吃水果。吃香蕉表示用了加法交換率，吃蘋果表示用了加法結(jié)合率。這樣新穎的計算設(shè)計，既進(jìn)一步鞏固了加法的交換律而且引導(dǎo)出了加法結(jié)合律。，又把學(xué)生帶入了無窮的樂趣中去。
第三層次，找朋友，也就是找哪兩個數(shù)相加的和湊成整百數(shù)，使學(xué)生體會運用加法結(jié)合率，可以達(dá)到事半功倍的效果。本節(jié)課使學(xué)生在單一到綜合、由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。
總之，本堂課，教學(xué)思路清晰，教師教態(tài)自然，教法多樣、有效，周教師真正成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、自主學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，陶冶情操，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
提出本人的一點不成熟的建議，在學(xué)生出題交換做的時候，下面的學(xué)生只是看著上面的學(xué)生做，我覺得對“關(guān)注每一位學(xué)生”這個問題還要加強(qiáng)。
《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇19
從課的整體結(jié)構(gòu)看，符合新課程改革要求，創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；交流展示，檢測評價。把課堂盡可能的還給學(xué)生，學(xué)習(xí)效果好，表現(xiàn)在以下幾方面：
一、關(guān)注學(xué)生成長，既是教學(xué)，更是教育。
教學(xué)一開始，巧妙運用課本資料節(jié)約用水，引出教學(xué)情境，并讓學(xué)生提出與節(jié)約相關(guān)的問題的嘗試解決，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效果好。使學(xué)生感到不是在學(xué)習(xí)加法，而是在解決身邊的'節(jié)約問題，不要老師提醒，學(xué)生也會倍加小心，一絲不茍，因為學(xué)生感到有用，有用才能有趣嗎。更重要的是通過計算解決問題，節(jié)約用水的教育會刻骨銘心。
二、關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。
做題的規(guī)范性、答題時什么地方寫“答”，交流語言的規(guī)范等都要及時指導(dǎo)。
本節(jié)課雖然把課堂還給學(xué)生，但是還是沒有真正放手，放得還不夠開。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠具體明確，缺乏可操作性。
雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，是在已學(xué)會的兩位數(shù)加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握三位數(shù)加法的計算方法，并能準(zhǔn)確計算。因此，是否設(shè)以下問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示。
478+254的計算方法是xx。
計算時注意xx。
如果要檢查計算是否正確，驗算方法是xx。
只要這三個問題學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，能夠人人弄清楚，并在交流展示中內(nèi)化為自己的經(jīng)驗表達(dá)出來，三位數(shù)加法的計算方法在學(xué)生頭腦中已經(jīng)一清二楚，然后讓學(xué)生練習(xí)展示，交流經(jīng)驗，最后檢測評價，效果可能會更好些。
以上觀點，只是自己的個人想法，望大家批評指導(dǎo)。
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