《花鐘》的評(píng)課稿(精選15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作,評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的《花鐘》的評(píng)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇1
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。在教學(xué)中,葉老師根據(jù)教材特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生在合作朗讀中探究,在想像中創(chuàng)新,在朗讀中悟情,在感悟中積累。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“艷麗、蘇醒、夢(mèng)中”等詞語(yǔ);正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文的第一段,體會(huì)作者用詞的.準(zhǔn)確。
在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,從這一課時(shí)的整體上看,葉老師設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié):
。1)揭題質(zhì)疑;
。2)初讀課文,感悟文意;
(3)入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn)。
學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中,葉老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如在導(dǎo)入階段,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺(jué)。運(yùn)用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的,但沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以至在后來(lái)的教學(xué)中,學(xué)生的積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。葉老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí),先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子,感受花的美麗,并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀,說(shuō)出理由,通過(guò)句子與句子之間的比較,體會(huì)作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確,進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià),進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容理解。通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法,讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇2
田春苗今天聽(tīng)了朱老師的《花鐘》一課,這篇課文是三年級(jí)一篇科普小品文,課文用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章,也是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。回顧朱老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法:
一、老師注重課件的運(yùn)用
讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),在課件的展示中感受課文語(yǔ)言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),以便于新課的學(xué)習(xí)。
二、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示
第一組是新的詞語(yǔ),第二組是去掉熟悉的字,本課中新的生字。學(xué)習(xí)時(shí),首先抓讀準(zhǔn)字音。先個(gè)別抽讀,集體糾正。接著男女讀,再讓全班齊讀,讀完請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,互相說(shuō)一說(shuō),哪些生詞拼讀得注意。簡(jiǎn)短的.言語(yǔ),形象的理解記憶,就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實(shí),可以幫助他們積累詞語(yǔ),豐富寫(xiě)作的語(yǔ)言。
三、品、讀、繪結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開(kāi)放的原因
為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn),教師先讓學(xué)生默讀探究答案,教師相應(yīng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖,接著課件出示“花鐘”圖,引出下文。多種手段結(jié)合,理解課文。
給予學(xué)生很大的肯定整堂課中,朱老師都及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì),讓孩子們感覺(jué)到了學(xué)習(xí)興趣,充滿(mǎn)了自信心。孩子生詞的不夠好,但是能讀下來(lái),老師便說(shuō):“真不錯(cuò),會(huì)讀了”。讀好了的學(xué)生,老師會(huì)說(shuō):“非常了不起!苯o了孩子們鼓勵(lì),上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí),老師都不忘說(shuō)一句:“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。在這有些需要探討的地方,在課件出示花鐘圖時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀看一下圖片,了解花朵,這樣學(xué)生會(huì)有更直觀的印象,理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫(huà)“花鐘”難度也小了。
以上僅是我個(gè)人的觀點(diǎn),希望給位老師點(diǎn)評(píng)指正,互相交流學(xué)習(xí)。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇3
去年一參加工作,我就得到了孫桂芝語(yǔ)文工作室老師們的熱情指導(dǎo)與幫助,受益很大。今年,我有幸繼續(xù)做她們的學(xué)生。10月25日,工作室楊煥翠老師為我們執(zhí)教了一堂示范課——《花鐘》,我受益頗多。
一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。大家知道,語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),教師讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。另外,教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,教師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法,讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自教師建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教師們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的.,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,教師進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以教師完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。
我想,今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我也會(huì)試著學(xué)習(xí)和實(shí)踐楊老師一些好的理念與做法,爭(zhēng)取盡快提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇4
聽(tīng)了沈老師《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章,文字生動(dòng),語(yǔ)言?xún)?yōu)美。沈老師講的很美,正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動(dòng)活潑的孩子們,千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學(xué)以致用。
1、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效
沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學(xué)習(xí)時(shí),利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn),例如學(xué)習(xí)“含笑一現(xiàn)”時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解;又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沈老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對(duì)比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。沈老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ),形象的理解,就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實(shí)透徹。
2、評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富
沈老師整堂課的語(yǔ)言,都顯得緊湊,尤其是老師的評(píng)價(jià)語(yǔ),及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì),讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好,但是能讀下來(lái),老師便說(shuō):“真不錯(cuò),能讀通順了”。讀好了的`學(xué)生,老師會(huì)說(shuō):“非常了不起,讀得很感情!苯o了孩子們鼓勵(lì),上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí),老師都不忘說(shuō)一句:“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
3、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在教學(xué)中第一自然段時(shí),除了課文中出現(xiàn)的這些花外,沈老師又出示了其他花,趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),這種仿寫(xiě)有利于學(xué)生更好地體會(huì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。之后,學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用,有些仿出了味道,有些雖然還比較稚嫩,但可以看到他們的進(jìn)步。如果經(jīng)常仿寫(xiě),學(xué)生作文水平定能不斷提高。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇5
許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會(huì)有不同的理解,針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
許老師的設(shè)計(jì)先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案,出示花鐘的課件,直觀感受花鐘,重點(diǎn)品讀課文第一自然段,交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子,重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處,并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累,給“中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花( )”補(bǔ)上開(kāi)花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)。許老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的奇妙。
開(kāi)這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位?梢(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分,而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的'重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺(jué)得效果不是特別明顯,主要是學(xué)生沒(méi)有感悟,參與的積極性不高,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)方面,教師沒(méi)有針對(duì)性、激勵(lì)性,以致教師的評(píng)價(jià)評(píng)而不導(dǎo),評(píng)而不實(shí),評(píng)而不治,評(píng)而不全。
示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生,還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級(jí)的學(xué)生有自己的朗讀感悟,但程度還不是很深,如果加上教師的示范和指導(dǎo),將是對(duì)學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。
總體來(lái)說(shuō),許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒,改進(jìn)。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇6
《花鐘》評(píng)課稿授課者:姚欣玲評(píng)課者:羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章,欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯(cuò),欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師,這節(jié)課上她有好多方面做得很好。
1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力,孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不會(huì)感到有壓力,所以能夠暢所欲言。
2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng),教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文,然后是認(rèn)識(shí)生字,再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。
3、課件制作精美,課始五彩繽紛的花的圖片,一下子把孩子們和聽(tīng)課的老師帶入了一個(gè)花的世界。
4、在品讀課文時(shí),選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫(xiě)花的句子,感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情,加動(dòng)作表演讀,孩子們讀得入情入境,有滋有味,在朗讀感悟中積累了語(yǔ)言。
5、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)孩子們提問(wèn)的能力。拓展練習(xí),補(bǔ)上開(kāi)花狀態(tài)的詞句,培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言運(yùn)用能力,孩子們思維廣闊,說(shuō)得也很棒。
6、對(duì)字詞的教學(xué)非常到位,學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練?傊@是一堂很實(shí)在的語(yǔ)文課。兩個(gè)小小的.建議:課文中描寫(xiě)花的句子,作者用詞豐富,尤其是動(dòng)詞的運(yùn)用。(牽;ù灯鹆诵±,薔薇綻開(kāi)了笑臉,睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái),萬(wàn)壽菊欣然怒放,煙草花在暮色中蘇醒,曇花含笑一現(xiàn)……)我覺(jué)得可以抓住這些動(dòng)詞,讓學(xué)生圈出來(lái),體會(huì)用詞的美妙,學(xué)生對(duì)擬人句的運(yùn)用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后,教師又安排了幾次朗讀,感覺(jué)學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀,試著背誦這部分,再完成課后的填空,也許來(lái)得更實(shí)在。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇7
《花鐘》是我又一次執(zhí)教。今天重新上這一課,我突然覺(jué)得課堂上應(yīng)該有一些自己的東西,或者課堂應(yīng)該上得更實(shí)在些。于是我?guī)е@種想法又重新上了一次《花鐘》
我感觸較深有下幾點(diǎn):
1、文中第一小節(jié)是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。第一小節(jié)讓學(xué)生用讀、畫(huà)、悟等形式來(lái)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。理解運(yùn)用不同句式來(lái)表達(dá)可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。這是課文的一個(gè)難點(diǎn)。我先讓孩子們?nèi)フ椅闹袑?xiě)了幾種花,文中是如何描述它們開(kāi)花的。然后指導(dǎo)朗誦。隨后我又和孩子們分開(kāi)來(lái)讀,孩子們讀原文,我把花開(kāi)的樣子讀成“花開(kāi)了”。讓孩子們對(duì)比哪一種表達(dá)好?為什么?孩子們說(shuō)完后,我進(jìn)行了總結(jié):運(yùn)用不同的句式表達(dá)同一種事物,可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。在讀中,在對(duì)比中,孩子們輕松理解了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比起去年我用多媒體輔助教學(xué)時(shí)輕松了許多,孩子們掌握的也不錯(cuò)?磥(lái)有時(shí)侯語(yǔ)文課堂不在于形式多么繁多,關(guān)鍵要找到合適的切入點(diǎn)。語(yǔ)文課堂還得扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展,在最短時(shí)間達(dá)到最優(yōu)的效果。
2、理解文中一些表示模糊概念的詞語(yǔ),像“往往、大致、左右”等等。我是先畫(huà)了一個(gè)時(shí)鐘,把各種花開(kāi)的大概時(shí)間標(biāo)在鐘表上,然后問(wèn)孩子們:“是不是牽牛花開(kāi)了,就是四點(diǎn)了”,孩子們肯定說(shuō)不是。接著就出示句子:“你只要看看什么花開(kāi)了,就大致知道是幾點(diǎn)鐘了”和“你只要看看什么花開(kāi)了,就知道是幾點(diǎn)鐘了”。理解“大致”,體會(huì)“大致”這樣模糊概念的詞語(yǔ)可以使句子表達(dá)更準(zhǔn)確。我又舉了一個(gè)例子:xx同學(xué)身高140cm和xx同學(xué)身高大約是140cm,體會(huì)這些詞語(yǔ)在表達(dá)的作用。這樣一來(lái)我覺(jué)得難度就降了下來(lái),孩子們?cè)谡n文中去找同樣的詞語(yǔ)時(shí),一下子就找到了,效果很好。我在想,有時(shí)上語(yǔ)文課不能全依賴(lài)別人的東西和想法,有時(shí)也應(yīng)該用自己的腦袋認(rèn)真思考思考,多去研究研究教材,多去考慮考慮學(xué)生,這樣上會(huì)更加從容。
同樣一節(jié)課,我覺(jué)得自己真的比去年進(jìn)步了許多。一些語(yǔ)文的`想法正在大腦中潛滋暗長(zhǎng),課堂是自己的不一定“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”多去想想學(xué)生的實(shí)際,多去研究研究文章這樣會(huì)更好。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇8
《花鐘》,最后上完了,心里的大石頭最后能夠放下了,最后能夠忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上情緒煩躁,因此前陣子根本沒(méi)有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽(tīng)到要上花鐘,我的心頭一蹬,正因我不大鐘愛(ài)上說(shuō)明文,可也沒(méi)有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自己的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文?戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握,因此決定上第一課時(shí),因此選取了第一段,選取這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者說(shuō)了9種不一樣的花開(kāi)花的時(shí)刻,這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng),運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的樣貌,而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好不一樣的花開(kāi)放的樣貌的語(yǔ)句。
準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是:
1)無(wú)論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的資料,舍棄不該講的資料,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料,教學(xué)的'環(huán)節(jié)不好過(guò)多,一節(jié)課不好面面俱到,什么都想抓,但是卻什么都抓不好,不好奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的資料少了,省下的時(shí)刻把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,但資料充滿(mǎn),課要貼合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,只有在課堂上充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味,才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2)由于新接班,第一次上公開(kāi)課,我對(duì)學(xué)生的上課的狀況根本沒(méi)底,這天的課堂當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意,看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當(dāng)務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續(xù)反思,發(fā)奮做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得,一課一思的思考。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇9
這節(jié)課我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
根據(jù)課標(biāo)的新理念,課堂上我積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這節(jié)課上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字,當(dāng)小老師教讀生詞,自己提出讀書(shū)要求和聽(tīng)講要求,自主評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)在同桌交流記字方法,互相提醒寫(xiě)字注意事項(xiàng),分享識(shí)字的快樂(lè);同桌互當(dāng)老師,檢查課文是否讀通;四人小組合作動(dòng)手制作花鐘,讓學(xué)生在合作中相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)、共同探究。從小就要培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力。
閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語(yǔ)言很美,課堂上通過(guò)多種形式的讀,來(lái)理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再通過(guò)欣賞鮮花的.多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。
課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)如果能及時(shí)地、適度地作出評(píng)價(jià),就能夠保持、激勵(lì)學(xué)生的積極性,如果能在評(píng)價(jià)中啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生,就能有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我深切體會(huì)到了恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的重要性,因此在課堂上我盡量多用激勵(lì)性的語(yǔ)言,去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們樹(shù)立信心。實(shí)踐證明,課堂效果不錯(cuò)。今后我還會(huì)不斷探索,使評(píng)價(jià)的語(yǔ)言再豐富一些,形式再多樣一些。
回顧這節(jié)課,教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,我們要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們,讓他們成為課堂上真正的主人。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇10
這是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒搞笑味的科學(xué)童話(huà),讓學(xué)生在讀讀,議議,說(shuō)說(shuō)中了解牽;,午時(shí)花,夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)刻,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物,對(duì)大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況,在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:
一、識(shí)字為主導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣
本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,因此本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)刻進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)識(shí)字的方法已有了必須的積累,以及每個(gè)生字自身在字音,字形上難易的差別,因此在教學(xué)時(shí)不平均使力,而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字,鞏固。并適時(shí)地歸納,提倡環(huán)境識(shí)字,生活識(shí)字;鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開(kāi)想象的記字好方法。
二、朗讀為主線(xiàn),培養(yǎng)領(lǐng)悟好方法
本堂課雖以識(shí)字為主,但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文資料;第二次以讀準(zhǔn)字音,讀通句子并解決疑問(wèn)讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,明白課文資料;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,用讓學(xué)生自己讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱(chēng)三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自己鐘愛(ài)的`,為自己鐘愛(ài)的動(dòng)畫(huà)配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地明白,此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒搞笑味地背誦了課文,同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字,解決書(shū)中的疑問(wèn)——讀書(shū)是最好的方法之一。
三、資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣
課文結(jié)束時(shí),教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴(kuò)大閱讀面。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇11
教學(xué)《花鐘》,我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入,播放鮮花盛開(kāi)的視頻,并讓學(xué)生把看到的畫(huà)面用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話(huà)表達(dá)出來(lái)。五顏六色盛開(kāi)的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,他們被這美麗的畫(huà)面吸引了,不由得發(fā)出贊嘆“真漂亮!”這時(shí)孩子的熱情是高漲的。然后,我讓孩子自由讀文,畫(huà)出“花鐘到底是什么樣子?”這個(gè)問(wèn)題入手,從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段,在這一段的學(xué)習(xí)中,主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的,做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的,這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個(gè)詞,讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確,更具科學(xué)性。
從第三段返回第一段的學(xué)習(xí),我讓學(xué)生默讀第一段,分別畫(huà)出寫(xiě)了哪些花?具體的開(kāi)花時(shí)間?,接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞,隨后老師出示9種花開(kāi)放的時(shí)間,以“凌晨四點(diǎn),牽;ㄩ_(kāi)了”為例子讓學(xué)生讀后對(duì)照文本去體會(huì)兩種不同的寫(xiě)法有什么感受?通過(guò)朗讀對(duì)比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同,體會(huì)作者的表達(dá)方法,在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間的詞語(yǔ)時(shí),當(dāng)學(xué)生講出按照時(shí)間的順序?qū)懙臅r(shí)候,馬上緊抓文本的詞語(yǔ)(凌晨、中午、傍晚、晚上),在關(guān)注時(shí)間詞語(yǔ)的時(shí)候,也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時(shí)間詞語(yǔ)是一個(gè)整點(diǎn)、一個(gè)大致時(shí)間。
最后,一個(gè)拓展環(huán)節(jié),看花寫(xiě)話(huà),訓(xùn)練學(xué)生的'說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力。講完本課,很有感觸,講一篇課文,我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完,我在講第一段上花了較多的時(shí)間,而其他兩段基本上是以讀帶過(guò),課堂上,盡管有的段落我們可以帶過(guò),但是那些詳講?哪些略講,老師必須得心中有數(shù),萬(wàn)不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識(shí)能力的有限性,反思自己的教學(xué),一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會(huì)什么,作為教師,要心中有數(shù),另外,為了讓孩子們的視覺(jué)有個(gè)美的享受,課堂上我們有效地利用課件,充分地發(fā)揮課件的作用,可用、可不用的課件我們盡量不用,把時(shí)間留給學(xué)生,多讀書(shū)多感悟。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇12
《花鐘》是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元的主題是留心觀察。我通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課,謎底是鐘表,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著提問(wèn),如果沒(méi)有鐘表,你會(huì)怎么看時(shí)間?學(xué)生的回答五花八門(mén),有的說(shuō)可以聽(tīng)公雞打鳴,有的說(shuō)可以看日出等等。通過(guò)學(xué)生的回答,我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)留心觀察,留心觀察身邊的一草一木,就會(huì)有收獲,是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀察的重要性,突出本單元的單元主題。
這篇課文,語(yǔ)言文字很優(yōu)美,尤其是描寫(xiě)不同花開(kāi)的句子,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,描寫(xiě)出了花開(kāi)時(shí)的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開(kāi)的`句子,學(xué)會(huì)用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)花開(kāi)作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過(guò)師范讀、男女生賽讀、師生對(duì)比讀等多種讀書(shū)方法,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考,取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時(shí),我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀察這一單元主題,使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品行。
評(píng)課時(shí)、聽(tīng)課老師針對(duì)我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠具體明確,課堂評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確,有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高,板書(shū)的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)努力學(xué)習(xí),不斷完善自身的不足,立足課標(biāo),鉆研教材,使課堂更加高效、實(shí)用。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇13
《花鐘》是三年級(jí)語(yǔ)文第13課的內(nèi)容,我教學(xué)的是第一課時(shí),結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,我完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后有以下兩點(diǎn)反思:
一、對(duì)長(zhǎng)句的指導(dǎo)閱讀
在識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)后,教師注意對(duì)三個(gè)難讀的長(zhǎng)句,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,長(zhǎng)句的朗讀對(duì)他們而言是存在朗讀難度的,而我認(rèn)為從三年級(jí)開(kāi)始注意對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng),從長(zhǎng)句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀,這應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、讓學(xué)生選擇“喜歡的'”,形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
課文中描寫(xiě)了九種不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放。我把花開(kāi)的樣子變成一首“小詩(shī)”,讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對(duì)花開(kāi)描寫(xiě)的說(shuō)法進(jìn)行自己的“解讀”,學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦?dòng)”“擬人形象”“描繪簡(jiǎn)潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對(duì)比喻、擬人等修辭方法的解釋?zhuān)瑢W(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟,即可達(dá)到教學(xué)的效果,不會(huì)有教師牽著學(xué)生走的感覺(jué)。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇14
《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:
一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道,語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的.能力。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法,讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自己建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。
整堂課比較完整,課前的預(yù)設(shè),需要在課堂上的靈活應(yīng)變,能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理,應(yīng)把握好文章重點(diǎn),分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn),在備課時(shí)多下功夫。
《花鐘》的評(píng)課稿 篇15
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)刻的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙。〉,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的`:
一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識(shí)九種花,了解花兒開(kāi)放的時(shí)刻,以及體會(huì)課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文領(lǐng)悟規(guī)律,選取教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),說(shuō)瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動(dòng)性,領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開(kāi)放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生明白的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn),在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。
三、營(yíng)造師生平等對(duì)話(huà)的氛圍,發(fā)奮實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境,教師始終以親切平和的形象,教師話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo),發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時(shí)刻能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng),進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
【《花鐘》的評(píng)課稿】相關(guān)文章:
《花鐘》評(píng)課稿04-06
花鐘評(píng)課稿04-06
《花鐘》評(píng)課稿(精選10篇)03-20
《花鐘》評(píng)課稿11篇04-06
《花鐘》評(píng)課稿(精選14篇)06-08
花鐘評(píng)課稿(10篇)04-07
《花鐘》評(píng)課稿(精選13篇)05-30
《花鐘》評(píng)課稿(13篇)04-27
《花鐘》評(píng)課稿13篇04-27