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《祖父的園子》評(píng)課稿

時(shí)間:2020-11-21 12:39:40 稿件 我要投稿

關(guān)于《祖父的園子》評(píng)課稿

  前幾天,我有幸聽(tīng)到了一節(jié)與眾不同的課——魏星老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》,這篇課文是我第一次聽(tīng)到,聽(tīng)說(shuō)是一篇新課文!段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的作品,寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心,讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園,是“我”成長(zhǎng)的根基,是“我”精神的故鄉(xiāng)。

  魏老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設(shè)置,善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”,對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”,祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索,通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生們的回答,這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解,所感動(dòng)。魏老師善于提問(wèn),而且邏輯性極強(qiáng),看似“離題”,卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn),你才恍然大悟,之前的那些問(wèn)題只是鋪墊,沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊,課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻,情感無(wú)法進(jìn)一步升華,由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí),教者提問(wèn)的時(shí)候,善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性,適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題,保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

  其次,魏老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū),抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了!钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復(fù)的.品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)讀書(shū)又從10個(gè)“就”字上理解,對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性,對(duì)課文的思想感情有所感悟,有所收獲。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練,魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí),魏老師對(duì)文本的解讀很到位,也很獨(dú)特,對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。只有教師讀懂了文本,讀懂了作者的心,做好了文本作者的知音,力求做作者的代言人,在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀!保覀兘處熢诮庾x文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備,該注意的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn),訓(xùn)練方式、方法,在課堂上才能做到有備無(wú)患,訓(xùn)練到位扎實(shí)。

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