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小學語文公開課《普羅米修斯》評課稿（精選6篇）
在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么應當如何寫反思呢？以下是小編幫大家整理的小學語文公開課《普羅米修斯》評課稿反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文公開課《普羅米修斯》評課稿 1
10月9日，四年級語文教研組率先垂范，拉開了本學期童真課堂的研討的序幕。在這次研討活動中，許小娟老師面向全校語文老師執(zhí)教了研究課《普羅米修斯盜火》的第二課時，給我們留下了非常深刻的印象！
一、精心設計課的結(jié)構，嚴謹而又環(huán)環(huán)相扣。
這節(jié)課除了以感受“普羅米修斯為了人類不畏強暴、無私奉獻的斗爭精神”為線索展開教學，層層引導，不斷深入外，我們組的老師們還關注到了這樣一些細節(jié)：
課前談話安排了兩個內(nèi)容，一是認識“聽”的繁體字，當然，“聽”的左邊在寫法上可能有一點值得商榷的地方，以“聽”繁體字引導學生在課堂上要學會用眼看，用口說，用心記。這樣的設計可謂用心良苦。緊接著，老師介紹希臘神話，并及時檢查聽的效果，切實培養(yǎng)學生傾聽的能力。
在指導學生描述人們有了火之后欣喜若狂的場面時，采用小組交流的形式，這樣，更好地面向全體學生，使每個學生都有了鍛煉的機會。
當然，這樣的設計與學校“童真課堂”教學特征也是一脈相承的。
二、在多種形式的朗讀中，領悟文本，走近人物。
《課標》指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。這一點，在這節(jié)課上做得比較到位。在教學中，許老師采用了多種形式的朗讀，讀出了富有個性的理解和感悟。
如在學習普羅米修斯盜火這一自然段，先讓學生默讀圈畫表示普羅米修斯動作的詞語，交流后指名讀，開展生生評價，再在老師的指導下再次有感情地讀，這樣，學生更加深入地體會普羅米修斯的勇敢機智。
三、適當?shù)耐卣�，突出重點突破難點。
在教學火給人們帶來的作用時，許老師引導學生想象，火還會有什么用處，在此基礎上，老師進一步引導學生想象人們使用火時欣喜若狂的情景，不僅激發(fā)了學生的想象力，而且更充分地感受到普羅米修斯盜火的意義。
如果說一份好的教學設計體現(xiàn)了四年級整個教研組智慧的`結(jié)晶，那么，許小娟老師個人精湛的教學技藝也在課堂上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。
許老師作為一位有著豐富教學經(jīng)驗的教師，課堂上娓娓道來，不疾不徐，特別是精彩的導入語、過渡語、結(jié)束語給我們留下了深刻的印象。除此之外，在課堂上，我們總被這樣的聲音感動著：“老師喜歡你簡練的語言”“老師喜歡你獨特的思維”，這樣充滿賞識的鼓勵性的語言，讓課堂洋溢著生命的溫暖。
當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術！
在小組交流要求想象人們欣喜若狂的場面時，學生面露難色，這時老師適時給出了填空的樣式，這樣的形式毫無疑問對于部分學生有很好的引導效果，但是會不會束縛另外一部分學生的思維，從后來的發(fā)言可以看出，孩子們都沒有跳出這個填空的圈子。我們應該相信，學生的潛能是無限的，況且有小組這樣的良好的環(huán)境，可以充分發(fā)揮小組互助的優(yōu)勢，鼓勵學生在組內(nèi)更自由地表達。
另外，環(huán)環(huán)相扣的教學設計體現(xiàn)了教師對文本的深入解讀，但是否會對學生牽制的太多呢？對于較長的文本，我們應該如何取舍，讓學生除了收獲知識的習得，情感的熏陶外也能獲得能力的提升，學習方法的掌握？我們也在思考中！
小學語文公開課《普羅米修斯》評課稿 2
《普羅米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。從藍老師的教學目標和教學重難點中體現(xiàn)的非常明顯。藍老師執(zhí)教的是第一課時，教學重點是：學會把各部分內(nèi)容連起來概括文章主要內(nèi)容的方法（技能目標），體會普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神（情感目標）。
藍老師引入的部分還是花了很多心思的，而且很符合學生的認知過程，喚起學生已有的對神話的了解，可以說這一步藍老師做得是非常成功的。
一、抓主要人物，理清文章脈絡。
這篇課文的人物名字比較難讀，所以在課前就把這幾個人物單獨列出來讀一讀是很有必要的。這樣就把原來比較復雜的問題簡單化，學生學起來也更輕松，老師教起來也更容易上手。而此時藍老師的導學并沒有到此結(jié)束，而是要求學生把這些內(nèi)容寫下來，這種不動筆墨不讀書的習慣是非常有利于學生把原來頭腦中感性的認識變成理性的文字，這樣也更能體現(xiàn)課堂教學的實效性。而藍老師也并不是寫過了就算了，而是此時及時地滲透方法，運用起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的要素概括課文主要內(nèi)容。這也是非常符合我們現(xiàn)在倡導的“授人以漁”的`教學模式的，也是我們這節(jié)課教師要完成的一個重點任務所在，藍老師很成功地完成了這個教學目標。
二、注重語言文字訓練，錘煉重點段落。
藍老師這節(jié)課的重點在于第5、6、7段。用普羅米修斯的言行來詮釋什么是“英雄”。 藍老師利用自己聲情并茂的朗讀再配合上多媒體，把學生帶到這種令人心寒，令人心痛、令人憤怒的情境中。老師投入的神情，激情的話語，也激起了學生的情感。達到了較好的朗讀效果。激發(fā)學生的朗讀欲望，通過朗讀體會普羅米修斯的內(nèi)心世界、體會普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。
重點抓住幾個詞來深入體會：
想象體會：這點做的很到位，但是能不能結(jié)合語言文字的推敲。
讀寫結(jié)合：為了引導學生更深刻地認識到火的重要性，藍老師采用了聯(lián)系實際，寫話的方式，引導學生更深刻地體會為人類造福不惜犧牲一切的精神。
亮點：后來學生的寫話還是比較有深度的，有幾個學生能說得很有條理。
總體而言今天藍老師已經(jīng)達到了教學目標。技能目標完成較好，后來由于有了多媒體和拓展的部分，學生的情緒也被激發(fā)地比較充分�？赡芩{老師這節(jié)課更關注的是學生對課文整體的感知。對于語言文字的推敲稍顯不足。
小學語文公開課《普羅米修斯》評課稿 3
《普羅米修斯盜火》是四年級上冊第四單元的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，他為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來光明和溫暖，具有為人類謀利益、不畏強權、勇于犧牲的精神。下面，我就范老師的這一堂課發(fā)表一下我的看法。
一、抓準線索，條理清楚
在這一課的教學中，范老師抓準文章的主線索——“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”這一切入點展開教學，整個教學過程中這句話出現(xiàn)了三次，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。教學重點放在盜取天火和受到懲罰上，條理清楚，重點突出。
二、抓住關鍵詞句悟情。
我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。所以劉老師抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生自讀自悟，取得的教學效果較好。例如，在教學中普受到懲罰這一段中，教師提出問題“讀讀第六小節(jié)，從哪些字詞看出普受到了懲罰，自己體會體會�！苯又独蠋熥プ 版i、沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、兇惡的鷲鷹”等詞理解感悟普受到的痛苦，更進一步理解普為人類受苦、勇于犧牲的精神。
三、引導想象，練習說話。
教學中，范老師設計這樣一個問題：“當人類看到火種后，會做些什么，說些什么？”這其實是課后的`一個習題，想象人類得到火種后欣喜若狂的情景。那該如何引導學生進行想象呢？指導不到位的話，學生就不會說，就感覺停留在表面，進不了情景中。相反，指導好的話，會成為整堂課的亮點。所以這一環(huán)節(jié)我們教研組商量再商量，前后共修改了三次，最后就設計了這樣的填空式的說話練習：人類得到火種后是多么幸福�。∧腥藗冋�，他們高興地說：“！”女人們正在，她們高興地說：“！”小孩正在，他們高興地說：“！”他們感激地對普羅米修斯說：“！”在這樣的句式的引導下，學生展開了豐富的想象，有一個學生這樣說：男人們正在用火打造工具，他們高興地說：“我們再也不怕兇猛的野獸了！”女人們正在燒烤食物，她們高興地說：“我們終于能吃到熱騰騰的飯菜了！”小孩正在圍著火堆跳舞，他們高興地說：“我們再也不會受凍了！”他們感激地對普羅米修斯說：“普羅米修斯，謝謝你，你真是我們的大英雄！”學生說得多好，進一步讓學生理解人們?nèi)〉玫男腋Ｉ�，都是普帶給他們的，進一步體會普勇敢、極富同情心的精神。
四、創(chuàng)設情境，體會痛苦
在教學普受到懲罰的時候，教師通過情境的創(chuàng)設讓學生體會普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎么樣？學生馬上說：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹蔭呀!”當暴雨打在他身上，普會怎么樣？學生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上�！苯又處熇^續(xù)創(chuàng)設情境，引導學生體會普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過情境的創(chuàng)設，學生真切的體會到普的痛苦，更進一步體會普為了人類甘愿受苦的獻身精神。
課堂中的亮點很多，值得我們學習。當然，教學永遠是一門有缺憾的藝術。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時”，提出的問題有點突兀，可以在朗讀的基礎上體會普堅定的信念，然后說說決心能換成決定嗎？先讓學生說說，再出示兩個詞語的概念，分清楚兩詞之間的區(qū)別，這樣處理更好一點。另外，教師可以教給學生朗讀方法，例如在讀躲在、悄悄地這幾個詞時，教師反復說要讀出小心翼翼，可學生就是找不到感覺。教師可以指導：在朗讀時可以讀得輕而急促，可以直接先練練這幾個詞的讀法。如果還找不到感覺，教師可以范讀。朗讀好這幾個詞后，再放入文中讀，這樣比較好一點。當然，這只是我個人的觀點，說得不當請各位老師批評指正。
小學語文公開課《普羅米修斯》評課稿 4
一直覺得學習課文的第一課時無非是學學生字，讀讀課文，了解大意，學個故事的開始部分，沒有什么花頭可言，想學的出彩并不容易。但是前幾天，聽了葉海娜老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，只覺得自己的認識是如此淺薄。葉老師對教材的處理，對課堂的把握，處理得恰當好處，第一課時也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。
一、目標明確，學生學得明白。
在初讀課文這一環(huán)節(jié)，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現(xiàn)了哪幾個天神的名字，想想他們之間發(fā)生了什么事？在這個目標的指引下，學生學得更加認真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著問題讀。充分展示了教師的教學智慧，使這一環(huán)節(jié)的學習呈現(xiàn)了層次性、目的性。
在檢測詞語朗讀環(huán)節(jié)，葉老師沒有一次性地出現(xiàn)一些詞語，只是讓學生簡單認讀。第一組出現(xiàn)了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個詞，這三個詞有的字形難記，有的字音難度，還有的.是多音字，教師進行了重點輔導。第二組詞語的朗讀就非常簡單的過關了，因為這些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現(xiàn)又展示了教師的目的性：憤憤不平 氣急敗壞。“你知道這兩個詞是描寫什么的嘛？”“是的，描寫心情的。那么你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語？”教師并對學生的回答進行補充積累詞語。簡單的詞語教學學生卻學得興趣盎然，扎實有效。
二、方法滲透，學生學得輕松
在歸納課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)，葉老師采用了兩種方法的引領。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡。葉老師從詞語入手，出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 火神 赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語，讓學生讀準字音。再讓學生回顧預習的問題，這些人物之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學生的回答，反饋，用板書展示人物之間發(fā)生的事情，并讓學生同桌互說鞏固。這個環(huán)節(jié)教師將概述文章主要內(nèi)容，分解成了學生易于接受的幾個步驟，從教學實際來看，效果很好。教師又適時小結(jié)這也是概括文章主要內(nèi)容的好方法，學法指導也隨機滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來歸納課文主要內(nèi)容。教師出示了填空內(nèi)容，讓學生口頭表述，學生很快掌握。我想，學生在兩種學法的引領下，以后碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。
一節(jié)課下來，沒有什么花哨的東西，卻讓人覺得學生學得那么踏實，那么窩心。這樣的語文課堂有著濃濃的語文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。
小學語文公開課《普羅米修斯》評課稿 5
《普羅米修斯盜火》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，教者注意做到了以下幾點：
1、注重發(fā)揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。
學生是有靈性的生命個體，個體之間是有差異的，對同一文本的感受也會各不相同。他們對課文中的人、事物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”�！墩Z文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解�！蓖踅處熢谡n堂上能尊重學生的感受，并為他們提供“與文本、與人交流”的機會。學生的潛能得到了釋放，對課文的的解讀有了多元的感悟。
在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。王教師演好了自己的導演角色，首先創(chuàng)設一個民主平等的對話平臺；其次教師適時點撥，精心設計引語，引導學生與文本進行心靈對話，關注個體對文本獨特的感悟。教師一開始就由理解“盜”字的意思入手，接著問普羅米修斯“盜火”他是品德不好嗎？“他是個怎樣的人？”接著讓學生積極主動地開展自主閱讀，走進文本。交好地體現(xiàn)了教師的組織者和指導者的角色。
2、強化朗讀，培養(yǎng)語感。
新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”楊再隋教授也說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動，更形象嗎？……不如老老實實指導，把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育�！笨梢娊處熞矣诜攀郑岬媒o學生充分的時間讀，加工處理課文符號信息，與課文及課文作者對話交流，進而接受課文的熏陶、感染最終把課文的語言，思想感情，表達方式逐漸內(nèi)化為自己的。本節(jié)課中，教師始終能憑借著“讀”來讓學生感受普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。首先教師放手讓學生帶著問題（從哪些地方看出普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神？）讀文章；其次，找出重點詞語讓學生品讀；再次，讓學生帶上情感讀重點句子，讀出自己的感受；最后，教師與學生深情地誦讀贊美普羅米修斯的詩句。學生的情感在讀中得到了感染和升華，對普羅米修斯的認識也越來越豐滿和有血有肉，具體形象。學生不僅讀出了一個“勇敢、富有同情心”的神，還讀出了一個“充滿智慧”的神。“不屈服”的神。
3、以關鍵的問題來突破重點。
小學語文教材中蘊含著大量的創(chuàng)新因素，教師要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，而是要抓住重點，解決問題。例在這一課時中，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相關句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。
4、豐富語言積累，訓練學生思維。
新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。在這篇課文的教學中，教者注重了以下幾方面的'語言積累：
（1）提供“盜火”部分的關鍵詞，讓學生根據(jù)提供的關鍵詞來講述普羅米修斯盜火的過程，從而比較有效地將書本語言轉(zhuǎn)換成學生自己的語言。
�。�2）想象人們得到火種后的種種情景，先個別說后提供“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式讓學生豐富語言積累。
（3）采用辯論的方式，說說“普羅米修斯在被鷲鷹啄食后肝臟回復原好不好”，讓學生的思維在辯論中發(fā)出火花，讓語言在辯論中得到錘煉和積累。
另外，在本課中，教者能尊重學生的獨特體驗，注重通過豐富表象，來讓學生感悟語言�？傊@堂課較教好地體現(xiàn)了新課標的理念，在閱讀教學中起到了示范的作用。
小學語文公開課《普羅米修斯》評課稿 6
四年級《普羅米修斯》教學反思崔巒說過：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展�！闭Z文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。如何讓“語文味”在閱讀教學中有效地踐行？孟子曾說：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞者彰”、“見者遠”、“絕江河”、“致千里”。在語文教學上，我們教師也應該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態(tài)，這樣的一種策略來進行教學，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結(jié)合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來談談自己的幾點做法：
一、借課題之力——激趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師�！睂W生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的.學習方式。
課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學中，以課題為突破口，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，這樣的發(fā)問，如同“火花”碰著了思維的“火藥”，一個個的提問像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學習成為一種探究、一種享受。
二、借生活之力——體驗
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。教師應引導學生鉆研文本，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合。讓生活為學生走進文本，走近作者，走向深入提供了助力。
在教學《普羅米修斯的故事》時，當學生質(zhì)疑問難后，通過直觀形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚。）啟發(fā)學生聯(lián)系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話鋒一轉(zhuǎn)，如果沒有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚將是什么？（根據(jù)學生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿血腥的死魚），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類的重要作用。在有火與無火的圖片對比中，帶領學生聯(lián)系生活體驗，使古希臘這一與學生相距千年的文化，走進學生的內(nèi)心，引起學生心靈的強烈震撼，從而拉進學生與文本的距離。
三、借品讀之力——感悟
語文，對于學生而言，要學生與文本的直接對話，通過字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。
教學《普羅米修斯的故事》時，當學生走進文本后，教者抓住“人類必須有火！”這一個重點句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學生說一說：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學生抓住了“必須”“！”體會出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發(fā)學生思考：
�。�1）沒有火，人類過著怎樣的生活？
�。�2）這火是誰送的？
四、借想像之力——深挖
閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為。愛因斯坦曾說過：“知識是有限的，而想象是無限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學生以文本為“藍本”展開豐富的想象，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
閱讀教學并非是沒有抓手的，如同生活并不是沒有美，關鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，特別是“發(fā)現(xiàn)美”、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時間、更多的精力、更多的注意放到學生更需關注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創(chuàng)造出屬于學生的精彩課堂。
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