《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》評(píng)課稿
今天有幸聆聽(tīng)了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，課堂上老師引領(lǐng)著學(xué)生一次次朗讀課文，一次次走進(jìn)文本，葉欣高大的人格形象一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生心中樹(shù)立，學(xué)生的情感一點(diǎn)點(diǎn)被點(diǎn)燃，最后燃滿整個(gè)課堂。這真是一堂值得我們學(xué)習(xí)的好課。
今天我將以“課堂因獨(dú)特的感悟而精彩”為題目，來(lái)評(píng)這一課。
一、讀書(shū)質(zhì)疑——未成曲調(diào)先有情
教學(xué)一開(kāi)始老師給學(xué)生八個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用上這八個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)也是從事的是怎樣的工作，學(xué)生通過(guò)說(shuō)回顧了一遍課文，鍛煉的文章主要內(nèi)容的概括能力。因?yàn)榉堑湟呀?jīng)是過(guò)去時(shí)，加上那個(gè)時(shí)候?qū)W生只有一年級(jí)，他們的經(jīng)歷決定他們對(duì)于這篇課文一定有很多不懂的地方，于是老師就提出了一個(gè)中心問(wèn)題“這篇文章很長(zhǎng)，你有哪些句子不理解？”學(xué)生在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，一下子就提出了八個(gè)問(wèn)題：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來(lái)這句話我不明白；文中為什么用死神這個(gè)詞語(yǔ)；什么叫高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率；為什么說(shuō)葉欣是一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器；為什么用奪這個(gè)詞；這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)這句話我不懂；葉欣已經(jīng)去世了，為什么留給人們的還是永恒的微笑；葉欣平時(shí)那么關(guān)心同事，后來(lái)為什么要聲色俱厲地把同事關(guān)在門(mén)外。
問(wèn)題提得一個(gè)比一個(gè)精彩，都是學(xué)生初讀課文后的感悟，雖然學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得有點(diǎn)散，但是這些疑問(wèn)正是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，貌似節(jié)外生枝的`提問(wèn)，將為課堂從此岸通向彼岸架設(shè)更為經(jīng)濟(jì)的橋梁。老師沒(méi)有及時(shí)告訴學(xué)生為題的答案，而是告訴學(xué)生解決這些問(wèn)題的方法：這些問(wèn)題可以通過(guò)讀書(shū)找到答案。讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
二、朗讀文本——書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)
朱熹在《朱子讀書(shū)法》中曾言，讀書(shū)始讀未知有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過(guò)了一番之后，疑漸漸解。這正是告訴我們，讀書(shū)非常重要�？v觀全課，老師對(duì)學(xué)生的朗讀知指導(dǎo)也是令我十分敬佩的。
老師以學(xué)生提出的問(wèn)題為引領(lǐng)，帶著學(xué)生一次次閱讀文本，走進(jìn)文本。老師從學(xué)習(xí)課文的中心句“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來(lái)”為抓手，先讓學(xué)生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在非典時(shí)期的所見(jiàn)所聞，學(xué)生說(shuō)要打針，戴口罩，天天要消毒……他們知道這是從回答中可以看出學(xué)生知道這是一種傳染病，但是這種傳染病究竟可怕到什么程度，他們的了解是浮于文本表面的。老師追問(wèn)非典是一種傳染性很強(qiáng)的病，課文是怎樣介紹的。學(xué)生朗讀課文后一下子從課文的2、3、4、5、6小節(jié)中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生通過(guò)尋找、朗讀這些句子，深深明白了這是一種機(jī)器可怕的疾病，是一種極具傳染性的疾病，為后文理解野心的無(wú)私奉獻(xiàn)奠定了扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，感悟基礎(chǔ)，情感基礎(chǔ)。
在對(duì)文本的朗讀中，老師適時(shí)地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)幫助了學(xué)生理解問(wèn)題，加深了對(duì)文本的解讀。如在理解為什么把葉欣比作是永不疲倦的機(jī)器。老師讓學(xué)生朗讀課文“葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測(cè)心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)�！崩蠋熤该晃粚W(xué)生朗讀，但是讀得平淡無(wú)味，這是老師讓同學(xué)們給他一點(diǎn)提示。學(xué)生說(shuō)省略號(hào)讀的停頓應(yīng)該常一些，因?yàn)槿~欣這時(shí)候要做很多事情；有的學(xué)生說(shuō)前面寫(xiě)葉欣做準(zhǔn)備工作的句子要讀得快一點(diǎn)，這樣能夠看出工作很緊張；說(shuō)道這時(shí)老師及時(shí)給與評(píng)價(jià)，這里與其說(shuō)是在搶救病人，不如說(shuō)是在戰(zhàn)爭(zhēng)；這時(shí)候?qū)W生又說(shuō)，后面工作了兩小時(shí)、終于要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)閮尚r(shí)是很漫長(zhǎng)的，兩小時(shí)很不容易�？此撇唤�(jīng)意的師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，其實(shí)是在相互交流對(duì)話中解讀文本，與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話，葉欣從事?lián)尵裙ぷ鞯钠D辛，危險(xiǎn)被學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中參透了。這時(shí)老師又請(qǐng)剛才讀得平平淡淡的學(xué)生來(lái)朗讀，那種味道一下子就讀出來(lái)了。
在朗讀中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像補(bǔ)白也是這堂課畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆。學(xué)生明白了葉欣工作的艱辛，老師就問(wèn)學(xué)生她累嗎，當(dāng)然累呀，學(xué)生們從課文中找到句子“葉欣拖著疲憊的身軀”老師讓學(xué)生朗讀這個(gè)句子后想想會(huì)看到一副怎樣的畫(huà)面。學(xué)生有的說(shuō)看見(jiàn)阿姨累極了，有的說(shuō)葉欣快倒下了，有的說(shuō)她累得都快走不動(dòng)路了……在想像中學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)感悟到葉欣全心全意為病人著想的犧牲大無(wú)畏精神。葉欣平時(shí)對(duì)待同時(shí)非常和善，但是面對(duì)非典病情，她卻把同時(shí)聲色俱厲據(jù)之門(mén)外，因?yàn)樗呀?jīng)作出了真情無(wú)悔的決定。老師讓孩子們把自己當(dāng)成葉欣，把文章中她換成我來(lái)朗讀，這一讀，真是讀到葉欣的心里面了，學(xué)生和文本似乎融合成一體，葉欣高大的人物形象一點(diǎn)點(diǎn)在他們心中樹(shù)立，課堂一開(kāi)始的八個(gè)疑問(wèn)也在朗讀中被一點(diǎn)點(diǎn)感悟。
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