《去年的樹(shù)》的評(píng)課稿推薦
天氣又再次轉(zhuǎn)好，明媚的陽(yáng)光傳遞著勃勃的生機(jī)，濃濃的春意盈滿校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來(lái)到練兵室。今天執(zhí)教的是來(lái)自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹(shù)》。
這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話雖然故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言直白平敘，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設(shè)計(jì)伴著學(xué)生和小鳥(niǎo)一起找尋著去年的那棵樹(shù)。文中留白的地方很多，可以讓學(xué)生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個(gè)特點(diǎn)，在對(duì)話上花了一些心思，試著讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，走進(jìn)角色。清代著名的蒙學(xué)教育家崔學(xué)古說(shuō)：“得趣全在涵泳�！蔽蚁�，作為一名語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該讓學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。 整堂課，亢老師利用朗讀把無(wú)聲的.文字變?yōu)樽匀涣魈手挠猩恼Z(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)新美南吉淡淡講述著的那個(gè)靜靜的情境中，接受情感的熏陶感染。學(xué)生在朗讀中完全進(jìn)入了文本，情感也得以升華。
上完課，便是王崧舟老師的評(píng)課，這是我們最為期待的時(shí)刻，因?yàn)槊看温?tīng)王老師的評(píng)課都讓人有豁然開(kāi)朗之感。大伙圍坐一圈，靜靜地聆聽(tīng)著。王老師借助亢麗的課，向我們講述了語(yǔ)文課中語(yǔ)文特征該如何去把握，也就是我們的語(yǔ)文課必須上出濃濃的語(yǔ)文味。而《去年的樹(shù)》這個(gè)文本，語(yǔ)文的特征可以從哪些方面去把握呢？首先，這是一個(gè)童話，當(dāng)我們上童話類(lèi)的課文時(shí)，就應(yīng)敏銳地察覺(jué)可以從文本的讀法上試著彰顯語(yǔ)文的某些特征。讀童話，最需要的是展開(kāi)豐富的想象、聯(lián)想乃至是幻想。這種基于文本情節(jié)，基于文本當(dāng)中塑造的人物性格的聯(lián)想、想象和幻想應(yīng)該自覺(jué)地成為這節(jié)課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，可以從語(yǔ)言的表達(dá)形式上入手。童話故事很多，學(xué)生們之前一定接觸過(guò)許多的童話故事，之后他們一定還會(huì)接觸童話故事。而《去年的樹(shù)》這個(gè)童話文本，它擁有自己與其他童話不同的個(gè)性，那就是出現(xiàn)大量的對(duì)話，故事的推進(jìn)基本是通過(guò)對(duì)話推進(jìn)的。鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話、鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話、鳥(niǎo)兒和大門(mén)的對(duì)話、鳥(niǎo)兒和燈火的對(duì)話。這種對(duì)話既有顯性的形式，又有豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，這種文本強(qiáng)烈的個(gè)性特色可以轉(zhuǎn)化為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第三，日本文學(xué)有自己的非常鮮明的特色，與其他國(guó)家的文學(xué)不同的是，日本的文學(xué)帶著禪味和禪境�！度ツ甑臉�(shù)》這個(gè)文本，語(yǔ)言形式極其簡(jiǎn)約，沒(méi)有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話故事當(dāng)中所有人物角色的情感表達(dá)統(tǒng)統(tǒng)退去，統(tǒng)統(tǒng)隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達(dá)方式，也可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
王老師的評(píng)課，針對(duì)的是《去年的樹(shù)》這個(gè)文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類(lèi)旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構(gòu)我們的課堂。語(yǔ)文味是語(yǔ)文的教學(xué)之本，只有使我們的語(yǔ)文課堂充滿了“語(yǔ)文味”，學(xué)生才能吸取著屬于語(yǔ)文的精神陶冶，才能享受著文化積淀的滋養(yǎng)，才能真正在多姿多彩的語(yǔ)文天地里感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力！
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