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二年級(jí)語文《畫家和牧童》評(píng)課稿

時(shí)間:2020-11-17 16:00:40 稿件 我要投稿

二年級(jí)語文《畫家和牧童》評(píng)課稿

  篇一:《畫家和牧童》評(píng)課稿

  聽了于青圓和廉曉兩位老師在龍山小學(xué)執(zhí)教的《畫家和牧童》,讓我們獲益匪淺!懂嫾液湍镣肥侨私贪娑昙(jí)第六組第一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味,使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。聽了兩位老師的執(zhí)教給我們以下幾點(diǎn)啟發(fā):

二年級(jí)語文《畫家和牧童》評(píng)課稿

  從兩位老師的整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)來說,比較合理地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)情和年段特點(diǎn),較充分地貫徹了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。

  一、采用多種形式,進(jìn)行朗讀能力訓(xùn)練。

  在整節(jié)課中,兩位老師采用了自由讀文、同桌讀、指讀、默讀、師生共讀等方法。因?yàn)榈湍昙?jí)的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀,而且從課堂可以看出,絕大多數(shù)學(xué)生的語感非常好。尤其是廉老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀戴嵩畫畫一段,感悟了解戴嵩畫技高超時(shí),力求讓學(xué)生在自讀、自悟的前提下,在不同形式的讀中,明白戴嵩畫畫既快又好,從而發(fā)自內(nèi)心地讀好商人、教書先生稱贊的話。

  二、抓關(guān)鍵詞句,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

  低年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)和提高,一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。所以對(duì)于關(guān)鍵詞句,教給學(xué)生要學(xué)會(huì)咬文嚼字,從而進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

  例如:當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后,在理解“他的畫一掛出來,就有許多人觀賞”時(shí),力求讓學(xué)生讀好這句話,聽出著名的前提下,再讓學(xué)生用上“一??就??”說話,這樣抓住重點(diǎn)語句不僅理解了課文內(nèi)容,訓(xùn)練了說話,而且也讓學(xué)生在讀中感知,從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

  三、注重語言積累,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

  本課教學(xué)中,老師重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀,實(shí)現(xiàn)語言的積累。在第2、3、4自然段的教學(xué)時(shí),學(xué)生在反復(fù)朗讀中積累了“夸贊”、“稱贊”、“贊揚(yáng)”一組同義詞;在理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞語的時(shí)候,老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“短句反復(fù)”的語言形式,說一說還有哪些人夸獎(jiǎng)戴嵩的《斗牛圖》,巧妙設(shè)計(jì)提問,激發(fā)學(xué)生與文中的主人公牧童和畫家產(chǎn)生對(duì)話。如,“你是圍觀者中的一員,你會(huì)怎么稱贊他?”積累豐富了學(xué)生的語言,培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。文中有一些比較難理解的詞語,如:“濃墨涂抹,輕筆細(xì)描”。老師先讓學(xué)生根據(jù)字義理解,又緊接著利用多媒體出示國畫,用圖中的不同畫法直觀的幫助學(xué)生理解詞義,我認(rèn)為這種方法很適合低年級(jí)兒童。這些問題的巧妙設(shè)計(jì),是在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)步步拉近學(xué)生與文本的距離,培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力,同時(shí)也滲透一定的分析問題的能力。其次,老師還特意安排 “一會(huì)兒??一會(huì)兒??”、“有的??有的??還有的??”這兩個(gè)句式的口語表達(dá)訓(xùn)練,達(dá)到讀說結(jié)合,學(xué)以致用的目的。

  兩位老師激情優(yōu)美的語言,雍容大方的態(tài)度,及時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)藝術(shù),形象巧妙的課件設(shè)計(jì)以及工整美觀的板書,都是十分令人佩服的。

  當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這節(jié)課中還存在著某些教學(xué)設(shè)計(jì)上美中不足的地方共有三個(gè)方面:

  第一,我們認(rèn)為于老師的作業(yè)可以讓學(xué)生課下搞一些實(shí)踐活動(dòng)。如:

  1.孔子的“三人行必有我?guī)煛钡墓适隆?/p>

  2.華羅庚的故事。(《自學(xué)成材的華羅庚》)

  小時(shí)候的華羅庚,有一次,讀了一本數(shù)學(xué)書后,問他的老師:“這本書中有站不住腳的地方,我能批評(píng)書中的錯(cuò)誤嗎?”老師說:“當(dāng)然可以,就是圣人也有錯(cuò)誤。”

  第二、我們認(rèn)為廉老師最后的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)可以與文本教學(xué)聯(lián)系在一起會(huì)更好。如:在這位商人稱贊戴嵩作品的時(shí)候可以相機(jī)引出“商”,引導(dǎo)學(xué)生理解并加以練寫。

  第三、于老師的板書設(shè)計(jì)完善一些會(huì)更好,在于老師的板書設(shè)計(jì)中只是把兩個(gè)人物特點(diǎn)簡單羅列,而沒有系統(tǒng)體現(xiàn)出兩個(gè)人物所共有的可貴品質(zhì)。

  總的來說,聽君一節(jié)課,勝讀十年書。兩位老師的這節(jié)課為我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)提供了一個(gè)形象具體的實(shí)例,有利于我們正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的精神,指導(dǎo)我們的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

  篇二:《畫家和牧童》評(píng)課稿

  2112年8月15日,我有幸參加了沂南縣小學(xué)語文教師暑假培訓(xùn),并觀看了濟(jì)南市緯三路小學(xué)袁齊澤老師講授的人教版二年級(jí)下冊《畫家與牧童》一課的視頻,感觸極深!懂嫾液湍镣愤@篇課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味,使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課文重在體會(huì)牧童的勇敢和畫家的謙遜。同時(shí)文章中的對(duì)話比較多,是指導(dǎo)對(duì)話朗讀的好機(jī)會(huì)。本堂課,袁老師始終堅(jiān)持以生為本的理念,體現(xiàn)新課程課堂的景象。

  我想從下面幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母邢,如有不?dāng),乃至錯(cuò)誤之處,懇請大家批評(píng)指正。袁齊澤老師執(zhí)教的這節(jié)二年級(jí)閱讀課主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn):

  一、生字教學(xué):法有趣,扎實(shí)學(xué)。

  袁老師并沒有因?yàn)檫@是一堂公開課而忽視了識(shí)字教學(xué)在低年段中的重要地位。《新課標(biāo)》提出:“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)!苯o低年級(jí)的學(xué)生先打好字詞基石能促進(jìn)學(xué)生一生的語文學(xué)習(xí)!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容在第一學(xué)段中也指出:“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。”“初步感受漢字的形體美!薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,寫字姿勢正確,書寫規(guī)范、端正、整潔!痹蠋熅o緊把握這幾點(diǎn),在字詞教學(xué)中凸顯了自己的特色,實(shí)實(shí)在在地和學(xué)生共度了識(shí)字之旅,特點(diǎn)有三處:

  1、識(shí)字教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣。

  首讀課文,袁老師先讓學(xué)生接力讀文,有錯(cuò)字時(shí)當(dāng)場指正,正音及時(shí)。接著,袁老師出示帶拼音生字讓學(xué)生多種形式練讀。因?yàn)槟繕?biāo)明確,學(xué)生樂于做。接著,讓學(xué)生進(jìn)行生字書寫訓(xùn)練,扎實(shí)有效,學(xué)生興致高,也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣、成功的`樂趣。

  2、發(fā)現(xiàn)字詞特點(diǎn),了解學(xué)生認(rèn)字規(guī)律,教給學(xué)生理解詞語的好方法。

  1)識(shí)字形式多樣化:

  識(shí)字時(shí),袁老師用自由讀,師生合作讀,開火車讀等不同的方式來鞏固識(shí)字效果,.讀字正音、看卡片讀、猜字游戲 、走樓梯讀詞語等練讀方法多樣,生動(dòng)有趣。這一課中,要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字很有代表性,學(xué)生容易在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉和創(chuàng)造識(shí)字規(guī)律。

  2)字詞理解貫徹始終:

  通過識(shí)字、寫字、詞語認(rèn)讀、借助重點(diǎn)詞語理解課文(做動(dòng)作:拱手;對(duì)比:太像了,太像了;畫活了,畫活了)、結(jié)合上下文理解詞語:著名、根據(jù)詞性理解詞語:購買等等方法抓字詞,促理解,訓(xùn)練到位。

  理解詞語時(shí),袁教師并沒有單一地讓學(xué)生翻開字典或者詞典照本宣讀,生硬地理解詞語意思,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的具體語言情境,

  將詞語放在句子,聯(lián)系上下文,這些詞語的真正含義自然而然地嵌在孩子們的腦海里了。袁老師在課上教會(huì)學(xué)生理解字詞的兩種方法:如:購買:詞內(nèi)兩字的意思相同,解釋一個(gè)字就是這個(gè)詞的詞義,之后袁老師舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生用這種做理解詞語的辦法又解決了 “夸贊、稱贊、夸獎(jiǎng)、驅(qū)趕”的詞義理解。再如:理解“拱手”,袁老師和大家做動(dòng)作進(jìn)行了理解詞義。語文教學(xué)本身就是一種積累。孩子們在老師的引導(dǎo)下不斷發(fā)現(xiàn)理解詞語的各種好辦法,很實(shí)用。

  3、寫字訓(xùn)練本本分分,扎扎實(shí)實(shí)。

  “學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的引領(lǐng)是至高無上的。”學(xué)生已進(jìn)入到二年級(jí)下學(xué)期了,袁老師的寫字指導(dǎo)側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn),盡可能代替老師的講解。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí),袁老師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生字,看有什么發(fā)現(xiàn)?并出示黑色背景的陰刻字帖,讓學(xué)生更清晰看到這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字的共同點(diǎn):左窄右寬;接著袁老師范寫,學(xué)生書空;再讓學(xué)生練寫。學(xué)生練寫時(shí),袁老師提示學(xué)生應(yīng)有的正確姿勢,細(xì)心到位。教師如果長期創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的練字氛圍,還怕學(xué)生不能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣嗎?

  二 、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容方面:突出重點(diǎn),滲透學(xué)法,讀中品,品中讀。

  讓學(xué)生自由、充分地讀書,這一點(diǎn)老師容易做到。但是,要學(xué)生愿意讀、善于讀、讀后有收獲,卻不是每位老師都能做到的。結(jié)合這篇課文的特點(diǎn),袁老師的具體指導(dǎo)體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

  1、抓關(guān)鍵詞句,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

  低年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)和提高,一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。所以對(duì)于關(guān)鍵詞句教給學(xué)生要學(xué)會(huì)咬文嚼字,從而進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

  例如:教學(xué)第一自然段時(shí),袁老師先讓學(xué)生感受戴嵩的“著名”:這段話中,哪句能看出戴嵩的著名來?并讓學(xué)生找句子,有感情的讀。之后,袁老師便抓住訓(xùn)練契機(jī):“一??就??”,讓學(xué)生感悟到戴嵩真的很著名,“他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人”,體會(huì)到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用;然后讓學(xué)生讀好這句話,聽出著名。最后再讓學(xué)生用上“一??就??”說話,這樣抓住重點(diǎn)語句不僅理解了課文內(nèi)容,訓(xùn)練了說話,而且也讓學(xué)生在讀中感知,從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

  課中盡管有好幾處語段賞析,但袁老師不忘連綴起來閱讀,使故事情節(jié)不割裂:一是戴嵩作好畫,人們紛紛夸贊;二是牧童指錯(cuò)誤,戴嵩虛心請教并接受。在指導(dǎo)讀:“太像了,太像了,這真是絕妙之作!”、“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”時(shí),袁老師通過對(duì)比,讓學(xué)生明白了:為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”?因?yàn)榉磸?fù)說相同的話更能突出戴嵩的畫好。孩子們在理解后讀得更棒了,精彩的讀書聲告訴我們,他們是多么快樂地讀,多么喜歡去讀,仿佛他們就是圍觀人群中的一員,在盡情夸贊,夸贊大畫家的精湛畫技,深刻體會(huì)到了圍觀群眾的贊賞之情。袁老師抓住課文中不同人物的語言,作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn),學(xué)生自然能夠深刻的理解課文,感悟人物品質(zhì)。

  2、重視“讀”的訓(xùn)練。

  袁老師的課堂突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗

  讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神。在朗讀指導(dǎo)方面,袁老師創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍,通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語言的積累。

  本課的朗讀形式也是多種多樣的,學(xué)生自由讀、默讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學(xué)生充分地讀課文。這樣學(xué)生不覺得讀書乏味,而且能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對(duì)話。這種將朗讀貫穿于教學(xué)的始終正是低年級(jí)階段訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的有力措施。

  3、在充分朗讀的同時(shí),袁老師還不忘在學(xué)生語言的訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)上下功夫。

  本課教學(xué)中,老師重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行語言積累。帶著真切感受去讀書,情感自然會(huì)飛揚(yáng)。對(duì)話教學(xué)是語文課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)形態(tài)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”袁老師一直在實(shí)踐和引領(lǐng)這種對(duì)話,并把通過對(duì)話促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為根本的價(jià)值追求。

  例如:"畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之用!

  "畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!"

  "畫錯(cuò)啦,畫錯(cuò)啦!"??這聲音好像炸雷一樣,大家一下子都呆住了。

  這幾句話是戴嵩畫畫后,不同的人的表現(xiàn),袁老師反復(fù)和學(xué)生讀,通過學(xué)生對(duì)不同人物話語的反復(fù)朗讀來體會(huì)情感.感受畫家的謙虛和

  篇三:畫家和牧童評(píng)課

  郭老師執(zhí)教的是人教課標(biāo)版二年級(jí)下冊的《畫家和牧童》一課,這篇課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深地吸引學(xué)生去朗讀、去品味,使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

  1、重視“讀”的訓(xùn)練。

  突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面,采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語言文字所表述的情境中,入情入境的文中人物的情感,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

  2、在充分朗讀的同時(shí),老師還不忘在學(xué)生語言的訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)上下功夫。

  在學(xué)習(xí)課文時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生通過看圖片形象感知“濃墨涂抹”,“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞的意思以及“‘斗牛圖’錯(cuò)在哪兒”的語句的理解;又通過搶讀,自讀,同桌分角色讀,指名讀,齊讀,全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語言文字所蘊(yùn)涵的意思和情感;還巧妙設(shè)計(jì)提問,激發(fā)學(xué)生與文中的主人公牧童和畫家產(chǎn)生對(duì)話。如,“你是圍觀者中的一員,你會(huì)怎么稱贊他?”“牧童指錯(cuò)后,你又會(huì)怎么想?”“你想對(duì)牧童說什么?”這些問題的巧妙設(shè)計(jì),是在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)步步拉近學(xué)生與文本的距離,培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力,同時(shí)也滲透一定的分析問題的能力。其次,老師還特意安排 “一會(huì)兒??一會(huì)兒??”、“有的??有的??還有的??”這兩個(gè)句式的口語表達(dá)訓(xùn)練,達(dá)到讀說結(jié)合,學(xué)以致用的目的。

  語文教學(xué)本身就是一種積累。本課教學(xué)中,老師重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀,實(shí)現(xiàn)語言的積累。在第2、3、4自然段的教學(xué)時(shí),學(xué)生在反復(fù)朗讀中積累了“夸贊”、“稱贊”、“贊揚(yáng)”一組同義詞;在理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞語的時(shí)候,老師不僅引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“短句反復(fù)”的語言形式,說一說還有哪些人夸獎(jiǎng)戴嵩的《斗牛圖》,還通過“詞語加油站” 在用文中“絕妙之作”、“神來之筆”夸獎(jiǎng)戴嵩作品的同時(shí),拓展“栩栩如生”、“活靈活現(xiàn)”兩個(gè)詞語,積累豐富了學(xué)生的語言,培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。在學(xué)生體會(huì)到人物品質(zhì)后,進(jìn)行說話訓(xùn)練——“你想對(duì)戴嵩說什么?”,表達(dá)感受,既提升了他們的情感認(rèn)識(shí),又鍛煉了他們的表達(dá)能力。

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