推理評課稿范文5篇
篇一：《推理》評課稿
涼水井中心小學 李露 本節(jié)《推理》課，呂老師從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計教學。教學中通過一些有趣的數(shù)學故事、數(shù)學游戲，引導學生參與其中，讓學生進行分析、推理得出結論，從而培養(yǎng)學生初步的觀察、分析與推理等能力，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。其教學亮點如下：
一、教學思路清晰，教學設計靈活有層次
整節(jié)課，呂老師教學思路清晰，教學設計由易到難，層層深入，讓學生輕松地掌握了本堂課的教學內容，實現(xiàn)了教學目標。在通過猜一猜游戲讓學生熟悉兩個條件的推理后，讓學生分組合作參與猜紅、黑、花金魚三個條件的數(shù)學游戲中，掌握三個條件的推理，最后再進一步深入，讓學生掌握四個條件的推理，極大提升了學生思維能力和推理能力。
二、抓住學生心理，營造愉快的學習氛圍
整節(jié)課，呂老師緊緊抓住二年級學生的心理，借用多媒體信息教學輔助工具，設計了多個具有趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的數(shù)學游戲，用生動的肢體語言和親切的語氣，為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境。如通過名偵探柯南、黑貓警長等學生熟知的動畫形象，讓學生生出一種親切感，吸引學生，自然融入了教學中，在游戲中讓學生掌握了教學知識點。
三、發(fā)揮學生主體作用，注重小組合作
整節(jié)課中，呂老師充分發(fā)揮學生主體作用，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，絕不去教，凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚的出場順序時，給小組發(fā)放學具卡片，讓學生動手用筆連一連，從而使學生更深刻地思考，理解三個條件的`推理；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，絕不代他講，如；每次在學生找到答案時，老師都會要求學生說一說自己是怎么想的、把自己的思路說給大家聽聽。同時，在教學過程中，讓學生分組合作，相互啟發(fā)、相互補充，解決學習問題。培養(yǎng)了學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手、相互合作的學習方式，真正做到了“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。
總體來說，本節(jié)課呂老師注重以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學知識生活化，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創(chuàng)設了寬松的獨立思考空間，充分尊重學生的個性思維，給學生提供交流的機會。
篇二：推敲評課稿
《推敲》這篇課文主要講了是唐代詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得了學習語文要學會遣詞造句這個道理。
在上《推敲》這篇課文時，孫雙金老師沒有運用當前語文教學中一些時髦、前衛(wèi)的教學方法，盡量體現(xiàn)最真實的語文教學，讓學生學得輕松、主動，讓人感覺這是一堂實實在在的語文課。下面談談自己的體會：
一、課堂學習目標明確，語言文字訓練到位
上課之前，孫雙金老師與學生互動，讓學生說說自己名字的深刻含義，再以賈島的《尋隱者不遇》導入，接著提出本節(jié)課的學習目標：
1、（講述）一個故事；
2、（理解）一首古詩；
3、（品味）一段佳話；
4、（欣賞）一種現(xiàn)象。
整堂課教學環(huán)節(jié)緊湊，緊緊圍繞著這四個學習目標有序進行。在教學過程中，孫雙金老師充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生根據(jù)對文本內容的理解用自己的`話講述故事，并適時配合動作“敲”進行練習，學生的表達能力得到了很好的訓練，使學習目標真正落到實處。
二、以讀為主，讀中感悟
文本是主題的感悟材料，對文本語言的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎上的。文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中孫雙金老師通過讓學生自由讀、反復誦讀文中的重點語段，充分感悟文本的主要內容，讓學生在讀中體會到賈島治學的嚴謹，從而感悟“推敲”一詞的深刻含義。
三、注重培養(yǎng)學生的想象能力
孫雙金老師在教學中講解詩《題李凝幽居》時，讓學生討論：詩人敲了那么久的門，卻沒有人來開門，賈島會怎么做？學生根據(jù)詩句的內容，展開豐富的想象：有的學生說推門進去；有的學生說給他留下一首詩；還有的學生說沒人開門就要回去??學生暢所欲言，想象能力得到充分發(fā)揮。學生在討論王安石的《泊
船瓜洲》這首詩時，老師說：把“春風又綠江南岸”中的“綠”字改成“到”、“過”、“滿”好不好？為什么？學生就充分發(fā)揮自己想象的能力，表明改成這些字眼不好的原因，并能從“綠”字中看到生機勃勃的春天的美麗景象。學生的想象能力得到訓練，表達能力也進一步得到提升。
四、教師與學生的對話、追問非常成功
課文的題目是“推敲”，在授課過程中，孫雙金老師的教學過程中可以說是處處充滿了“推敲”。比如引導學生怎樣理解“推敲”這個詞的意思時，老師讓學生換成“琢磨、斟酌”等進行理解。講賈島誤闖韓愈的儀仗隊，教師通過與學生的對話，讓學生明白用“誤闖”比“闖入”用得好，突出了賈島研究學問入迷的程度。在提問朋友不在家時，賈島做了件什么事，通過對學生的追問，教師概括出寫詩——作詩——留詩——題詩，并告訴學生這在語文上就是“咬文嚼字”，還引導學生親自體驗，讓學生明白這就是“推敲”，從而達到本節(jié)課的教學目的。
篇三：推理評課稿
指導思想與理論依據(jù)
《科學課程標準》指出，科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心�？茖W課不僅要讓小學生學科學、用科學，還要教會他們做科學，即引導他們進行科學探究，并通過探究來形成他們的科學素養(yǎng)，開發(fā)他們的科學思維能力與動手能力。
推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學生們親臨的各種身邊活動為載體，在探究中認識、發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。
教學背景分析
�。ㄒ唬┙虒W內容分析
課標中的位置：本課屬于物質世界領域中運動與力之常見的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動發(fā)生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求，能用簡單測量工具（測力計）對物體進行定量的觀察測量，并做簡單記錄。
教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學生知道推和拉是力，力可以使物體運動發(fā)生變化，力有大小和方向，并學會用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學習打基礎。
�。ǘ⿲W情分析
大部分學生知道推和拉物體時，物體會運動起來，是因為有人提供的動力，一半學生知道對運動著的物體施加推或者拉力時，物體運動可能會停止，或者改變運動方向。
知道生活中很多地方用到推或者拉，會用省力和費力描述推和拉時的感受，即力的大小。
（三）教學方式與教學手段說明
探究式，學生在身邊各種推拉活動中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。
教師通過講授、演示實驗，指導學生學會使用測力計測量力的大小。
教學準備：小車，儀器車，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表
教學目標及重難點
教學目標：
�。保ㄟ^推車，推木塊、推門等活動的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動的狀態(tài)，知道力的單位是牛頓，簡稱牛，用N表示。
�。玻畬W會使用測力計測量力的大小，初步具有根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納力的作用效果的能力。
�。常苤鲃犹骄苛Φ闹R，對力學知識具有研究的興趣。
教學重點：
知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，改變物體運動的方向，學習使用測力計測量力的大小。
教學難點：
認識力可以改變物體的運動狀態(tài)。
教學過程
�。保稣n題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。
�。裕和苿觾x器車，問：老師做了什么動作？儀器車有什么變化？為什么會發(fā)生這個變化？（引導學生說車向前（右）運動）
預測：推車，車向前運動，是因為受到了老師的動力，（Ｔ：因為他受到了什么？才動起來。）
�。裕哼@個動力來自于“推”
�。裕赫l還可以使儀器車向前運動起來？為什么會動起來？
預測：學生會向前拉動車。手上的動力。
Ｔ：這次的動力是“拉”
�。裕何覀冊谧鐾坪屠膭幼鲿r，都會施加給被推拉物體一個力，叫做推力和拉力。（板書：推力和拉力）
（設計意圖：激發(fā)學生興趣，充分調動學生積極參與教學活動）
�。裕红o止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時，發(fā)生了向前的運動？
S：向前的推力和拉力。
�。裕涸鯓邮轨o止的儀器車向后運動呢？
�。樱合蚝笸苿踊蚶瓌榆�，給車向后的拉力和推力。
�。裕阂簿褪钦f力有方向，物體運動的方向和力的方向有關系。
Ｔ：板書圖畫，儀器車箭頭
2。探究活動，認識力能使靜止的物體運動，運動的物體靜止。能改變物體運動的快慢和方向。
T提出問題：
�。�1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車運動起來，還能不能使其他靜止的物體運動起來？
�。�2）對運動的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會發(fā)生怎樣的變化？
（3）你能用實驗來說明嗎？出示材料（木塊，小球，小車）
S小組交流、討論、實驗。教師巡視并參與到學生的討論實驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動狀態(tài)即物體受力后怎樣運動進行引導。引導的過程中
�。哉勗挘赫埌涯銈冃〗M試驗的結果介紹給大家？
�。宇A測給木塊，小球，小車一個向前的推力或者拉力時，木塊向前運動給向前運動的小車一個向后的大的推力或者拉力時，小車向后運動，（小的力時，可能繼續(xù)向前運動，慢了，或者靜止。）
給小球一個向右的推力或者拉力時，小球向右運動。
�。裕和ㄟ^上面的實驗，你能得出什么結論？引導學生說成用力，力氣小，也就是說力有大小，
Ｔ引導Ｓ小結：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的'物體靜止，也就是說：力可以改變物體的運動狀態(tài)。力可以改變物體運動的方向和快慢。
（設計意圖：激發(fā)學生對力進行探究的興趣，培養(yǎng)學生動手能力，使學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、猜測假設、實驗證明的科學學習過程）
3、學習用測力計測量力的大小
T：力的方向我們能夠直接分辨出來，那么力的大小是多少呢？我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環(huán)、ＳＫＮ系列測力計。我們要學習使用的是平板測力計，它有以下這些結構組成，出示ＰＰＴ介紹提環(huán)，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡稱牛，可以用字母Ｎ表示。板書
T：講解測力計的使用方法。
第一步：檢查測力計（板書）
�。�、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數(shù)時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0N處，要進行調諧或更換測力計。經過檢查，這個測力計的指針指在0N處
�。隆z查測力計的測量范圍。通過檢查，知道這個測力計的測量范圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。
�。�、用重0。49牛的鉤碼檢驗測力計的準確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數(shù)時視線要與指針相平。測力計指針讀數(shù)0。49牛說明這個測力計很準確。
第二步：使用測力計測力的大小
�。�、測力計測量的力的大小時，不可超過測力計標定的最大數(shù)值。如果超過測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。
�。�、首先來測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計的測量范圍，在
測量時，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著慢慢自然下垂。
S：測量提起物體時所用的力大小是多少，并記錄。
T：巡視指導規(guī)范的操作方法。
�。�、我們用測力計測量拉動木塊運動時所用的力。為保證測量數(shù)據(jù)的準確，測量時要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動時讀取力的大小數(shù)值。
S：測量勻速拉動木塊運動時所用力的大小并記錄。
T：巡視指導規(guī)范的操作方法。
4、總結
T：這節(jié)課，我們通過推力和拉力的活動認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時可以改變物體的運動狀態(tài)。還學會了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續(xù)研究。
學習效果評價設計
1、從課堂氣氛評價：學生能夠自始至終積極圍繞學習內容思考、實驗、探究、討論，表現(xiàn)出濃厚的興趣。
2、問題評價：
�。ǎ保┠芘e例說明推力和拉力在生活中的應用。
�。ǎ玻┌魏颖荣愔校乙荣愙A過你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）
�。ǎ常┩崎T時，門沒有變化，說明我對門沒有施加力。（）
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數(shù)）
1、從學生生活入手�？茖W源于生活，生活蘊含科學。首先，本節(jié)課從學生生活入手，利用常見的推、拉開始，自然過渡到推力和拉力，從而激起學生學習探究的興趣，充分調動學生積極參與教學活動。并使學生真切的感受到在我們日常的生活學習中，處處蘊含著科學知識。其次，本節(jié)課使用的實驗材料是玩具小車，小球，木塊，對這些學生非常熟悉的材料，興趣更高。
2、培養(yǎng)學生初步設計科學實驗的能力，讓學生自主地獲取知識。在學生探究力的大小和方向時，學生自己嘗試設計實驗，學生通過認真思考、討論，能夠在體驗過程中，了解力的大小和方向。
3、精心設計課后延伸，激發(fā)學生繼續(xù)學習的濃厚興趣和繼續(xù)探究有關力的知識。
篇四：推理評課稿
《數(shù)學廣角—推理》課評
尹蓮花
在六月二日聽了胡秀敏老師講的《數(shù)學廣角—推理》這節(jié)課，收獲頗豐。這節(jié)課是在上學期學習了簡單的推理之后，進一步加深了一點。這對于學生來說有一定難度，也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學生充分理解題意，通過探索和交流解決問題的方法。
這節(jié)課有以下優(yōu)點：
1、 學生是課堂的主人，老師提出問題后，學生嘗試自己去推理，讓后由老師總結推理過程是：抓關鍵信息，先找最容易確定的，再推導出正確答案。
2、 學習形式多樣化。讓學生同桌交流，互傳信息，培養(yǎng)小組合作意識。讓學生嘗試獨立完成練習，給學生思考的空間。
3、 注重學生思維的培養(yǎng)。在學生回答問題時，多問幾個為什么，引導學生捋清思路。
4、 教師的.語言和具有親和力，對學生的激勵效果很好。同學發(fā)言積極踴躍，唯恐落后。
5、 課件做得生動活潑，很有新意，同學也都非常喜歡。
總之，我們需要提高自身的教學能力，不斷改進教學方法并向一些有經驗
的老教師多學習，從而提高自身的教學水平。
篇五：推理評課稿
一、課題研究背景、目的、意義
在新課標教學改革中指出操作是學生根據(jù)教師創(chuàng)設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究數(shù)學問題、獲得數(shù)學結論、理解數(shù)學知識的一種活動。按照現(xiàn)代教學論的觀點，數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識的結論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程。
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐操作，自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式�？梢姡瑪�(shù)學的學習方式不再是單一枯燥的，而應是一個充滿生命力，富有個性的過程。在現(xiàn)在小學數(shù)學教學中，動手操作的能力受到人們的高度重視及關注，但在眾多的動手實踐操作活動中也存在很多問題，這些問題嚴重制約了小學生的動手實踐操作能力的發(fā)揮。
提高動手操作的有效性，能極大地激發(fā)學生對所學數(shù)學知識的興趣和求知欲，學生在動手的實踐中獲得直接的知識體驗，對知識的認識更形象直觀讓學生覺得簡單，增加了學習數(shù)學的信心；讓學生動手實踐操作便是讓學生經歷規(guī)律、法則的形成過程，有利于知識在學生內心自然生成，且掌握的更熟練，記憶的更牢固；有利于培養(yǎng)學生具備實踐的自覺意識，這種意識一旦形成，將對學生的終身有益。有利于發(fā)展學生的思維和創(chuàng)造力。
二、課題目標
�。�1）要通過直觀教學和實際操作，來培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。
�。�2）充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膭幼�，從感受中獲得正確認知。
（3）培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力以及創(chuàng)新意識。
（4）促進學生獲得更多的直接體驗，為后階段的學習作充分的準備。
�。�5）培養(yǎng)學生自信的學習習慣，分析問題、解決問題多角度思考問題的習慣。
三、研究方法
文獻研究法：了解他人的研究狀況和收集各種有益資料。 案例研究法：針對課堂教學案例進行專題研究
觀察法：觀察學生在數(shù)學學習中的習慣。
行動研究法：通過實踐的過程，形成習慣研究的各方面要求與標準。
經驗總結法：通過召開提高動手操作的有效性專題研討
會，提高低年級動手操作有效性經驗總結會，總結經驗推廣實施。
四、研究步驟
準備階段：（2013.2——2013.3）
主要工作是：制訂和修改研究方案，資料收集，學習動手操作相關理論。
實施階段：（2013.4——2014.7）
主要工作是：
1、實驗：針對本次課題的研究對實驗班級學生實施研究方案。
2、在實驗班級中課題的開展中，收集與研究有關的材料，適時的改進方案。
3、通過修改方案進行再實驗，及時寫出階段性的專題小結等。
總結階段：（2014.8——2015.1）
主要工作是：按實驗方案進行總結，整理資料，撰寫實驗報告等，為進一步擴大實驗研究的成果做好準備。
五、研究結果及分析
1. 動手操作，豐富表象
動手操作，使學生各種感官都參與到學習中來，從多方面，多角度觀察事物。例如：在學習一年級下冊《七巧板》一課時，我們讓學生通過玩拼板游戲，親自動手去拼一拼從不同的角度，用不同的方法拼出美麗的圖案，通過這些圖案又能鞏固我們學的平面圖形知識；全班進行評比看看誰拼的好看，還能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。
2、 直觀演示，豐富表象
小學生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都會引發(fā)學生積極參與學習過程的興趣。例如，在學習二年級下冊《簡單的推理》這課時，教師讓學生小組合作，一個人擺，其他三個人猜，這一過程吸引了學生的好奇心和注意力，一個人擺，其他三個人就會去猜想，根據(jù)條件去合理的推測。
3、學具的操作至關重要
學具特點及其操作活動的特點，決定了使用學具的教學過程既不是重復人類的認識過程，又不同于直接向學生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。學具的操作讓學生能夠很直觀的去理解數(shù)學，例如，在教學數(shù)的組成時，如42的組成，時直接講學生很難理解，但如果讓他們拿小棒，通過數(shù)一數(shù)、分一分，親自動手操作小棒，把42根小棒10個捆成一捆的捆出來，再從結果讓學生自己去發(fā)現(xiàn)42這個數(shù)的`組成就容易的多了。
4、操作中的策略至關重要
這里涉及到在學具操作活動前的定向指導。首先是要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎樣做”。特別是在低年級數(shù)學教學中。例如：我們在教學《比大小》時會發(fā)給學生很多不同顏色、不同形狀的圖形，讓學生擺一擺，分一分哪種圖形多哪種圖形少，但有不少學生被這些圖形的色彩形狀吸引不能在操作中始終保持注意力的高度集中，不按教師的要求去做，不知道讓他們做什么。所以，在實踐活動請教師必須明確拿這些學具“要做什么”“怎樣做”。
其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導，逐漸完成操作的策略，以求實效。當然，在操作的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導解決。例如：徐老師在講《簡單推理》的提高應用中的游戲時他必須要清楚的告訴學生要“做什么”，每個小組“怎樣做”學生拿到裝學具的袋子時就不會有無從下手的感覺。我們還可以像徐老師那樣先演示，再讓學生照樣去做，這時學生會更清楚，理解其中之意。
5、實踐操作的環(huán)境至關重要
設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知知識有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如：我們在教學一年級下冊《分類與整理》時我們就拿真正的氣球讓學生上來想辦法把它們分一分，一個很真實的實踐環(huán)境，不但調動了學生的學習興趣，還發(fā)展了他們的潛能。之后再讓每位學生把自己的氣球圖片分一分，擺一擺，結果記錄下來，又進一步鞏固了分法，且滿足了每位學生的需求。在教學中數(shù)學往往都發(fā)生在我們身
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