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小學(xué)語(yǔ)文《公輸》評(píng)課稿

時(shí)間:2020-11-17 12:42:51 稿件 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文《公輸》評(píng)課稿

  《公輸》這篇課文運(yùn)用比喻說理的寫法記敘了墨子說服楚王停止攻打宋國(guó)的故事,表現(xiàn)了墨子機(jī)智勇敢和“非攻”(反對(duì)侵略)的思想。這篇公輸評(píng)課稿,是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。一起來看一下。

小學(xué)語(yǔ)文《公輸》評(píng)課稿

  今天,聽了***老師上的《公輸》這堂課,感受頗多。下面,我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

  一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

  在課堂教學(xué)中,教師始終處于主導(dǎo)地位,即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點(diǎn)。

  1、學(xué)目標(biāo)明確而集中

  集中解決課后一題——用簡(jiǎn)明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的,體會(huì)墨子的勸說藝術(shù)。這里用了分角色朗讀的方法,輔以教師的引導(dǎo)來完成。

  2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑

  我們語(yǔ)文組的老師一直致力于語(yǔ)文教學(xué)的研究和改革工作,不做單純的教書匠,而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期馬云英老師承擔(dān)的課題“農(nóng)村中學(xué)生問題意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略”在滄州市獲準(zhǔn)立項(xiàng),更是激發(fā)了我們的教研熱情。

  “墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”,能夠起到提綱契領(lǐng)的作用,有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細(xì)化為三部分,這種問題設(shè)計(jì)能做到由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力,在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。

  3、靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

  教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材,掌握詳實(shí)材料外,關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問題,如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。課堂中巧妙啟發(fā),如對(duì)“班門弄斧”的正確理解、對(duì)楚國(guó)攻打宋國(guó)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的評(píng)判等,激起了學(xué)生的思維火花,調(diào)動(dòng)了豐富的想象力,為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。

  二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

  首先是學(xué)生大面積地自讀,為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件。而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀,學(xué)生在閱讀中理解,在朗讀中感悟,在朗讀中得到美的熏陶,情操的陶冶。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境,形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。

  其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥之下,學(xué)生通過分角色朗讀整體感知了文章內(nèi)容,本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式,而代之以新的學(xué)法,即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,去提出個(gè)人問題,從而有所發(fā)現(xiàn),并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里,宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分,學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得。

  思考和建議:

  1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中,文本的工具性作用要體現(xiàn)出來。

  整個(gè)一堂課,學(xué)生研讀文本的深度不夠,對(duì)文本內(nèi)容的了解過于匆忙。語(yǔ)文教學(xué)中,詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位,“字音上有問題嗎?”一個(gè)問題匆匆?guī)н^,為下面的分角色朗讀設(shè)置了不小的障礙。在多媒體演示出現(xiàn)問題不能用的時(shí)候可以嘗試采用板書或指名讀課文的形式完成。

  2、不能忽略讀在語(yǔ)文教學(xué)中的突出作用。

  一篇文章的品味來源于對(duì)文本的理解,而深入理解文章離不開對(duì)文本的研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環(huán)節(jié),但對(duì)這樣一篇人物語(yǔ)言如此精彩的先秦散文來說是不夠的。

  3、一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

  作為學(xué)習(xí)的主體,一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲和啟發(fā),并能說出自己的見解。所以對(duì)于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問題教師可以充分放手,讓學(xué)生解決疑問,尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應(yīng)該比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性,也更有價(jià)值和意義。

  4、教師還要善于在不疑之處設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

  要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),教師自己首先應(yīng)該具有明確的問題意識(shí)。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要!倍@一點(diǎn),對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言,更是如此。如果把解決本課重點(diǎn)問題的過程看做是一場(chǎng)“殲滅戰(zhàn)”的話,那么教師完全可以借鑒墨子的語(yǔ)言技巧在正式學(xué)習(xí)文本之前來一個(gè)“誘敵戰(zhàn)”,可設(shè)計(jì)誘導(dǎo)——我是公輸盤,我為楚國(guó)制造了云梯用來攻打宋國(guó),你是墨子,你會(huì)怎樣阻止我?有了這樣的問題預(yù)設(shè),定能“一石激起千層浪”,學(xué)生對(duì)后文墨子止楚攻宋的勸說藝術(shù)會(huì)有更深刻的對(duì)比和理解。所以,要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí),教師首先應(yīng)該成為“問題專家”,善于創(chuàng)設(shè)問題情境。

  問題探討:

  一、分角色朗讀安排在哪里?

  分角色朗讀,是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,可以學(xué)生進(jìn)入了角色,用角色去感受課文,感受生活,感受人生,那么,課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。

  但是我們值得探討的是,分角色朗讀的練習(xí)到底應(yīng)放在什么時(shí)間,品讀文本之前?之時(shí)?之后?

  有一些老師習(xí)慣于先讓孩子們分角色朗讀,之后,老師再對(duì)人物的`角色、語(yǔ)氣進(jìn)行一番指導(dǎo),最后再對(duì)人物形象做一總結(jié)。雖說課無定法,但總感覺這種朗讀指導(dǎo)教師很吃力,學(xué)生們的理解也似乎被分割了。

  分角色朗讀課文,在語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情方面,比有感情地朗讀課文有更高的要求,是在熟練閱讀基礎(chǔ)上的一種提高、體驗(yàn)的過程。所以學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上,才能讀出角色的情感、態(tài)度,正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界,熟讀課文才能保證朗讀效果。學(xué)生由外而內(nèi),“用心靈去感受”,去揣摩人物的心理活動(dòng),產(chǎn)生與人物相似的情感,才能讀出公輸盤的狡猾虛偽、墨子的義正詞嚴(yán)。

  教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從人物語(yǔ)言中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情,挖掘角色的個(gè)性,然后再靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境,讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義,才更有價(jià)值。

  當(dāng)然分角色朗讀可以變換形式,不拘一格。教師分派學(xué)生完成不同角色的朗讀,是最常見的形式。教師也可以大膽地放手,全班自由組合分成小組,讓每組自行安排角色,然后以比賽的形式完成朗讀任務(wù),這種方式可以使全班的學(xué)生都參與進(jìn)來,都成為朗讀的主人,而不是旁觀者。

  二、文言文教學(xué)還要不要翻譯?

  文言文字詞疏通需要花較大工夫,這是我們必須面對(duì)、承認(rèn)的。如果還是教師一字一句地教,學(xué)生一字一句地記,當(dāng)然重現(xiàn)死氣沉沉的局面;如果統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成,那無疑是自欺欺人。講是必要的,問題是怎樣講,許多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵,精練習(xí)。首先布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生查工具書、對(duì)照注解初步掃清字詞障礙,這只是第一步,因?yàn)檫@些知識(shí)留給學(xué)生的印象并不深,很模糊。老師在課堂上沒必要串講,因?yàn)槊婷婢愕,反而處處重點(diǎn)處處不是重點(diǎn),也不過是“水過地皮濕”。我們選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處點(diǎn)撥、講解,這些重難點(diǎn)的確定在于教師對(duì)文本的分析、學(xué)生的反饋。一般說來,每句文言需重點(diǎn)講解、識(shí)記的字詞在兩個(gè)左右,每篇文言需意譯的句子并不多,其它均可讓學(xué)生輪流作小老師講解,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致,改變只純“聽”的被動(dòng),而為動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)。

  疏通文意我在教學(xué)中通常采取讓學(xué)生給注釋搬家的辦法,即有選擇地把注釋抄寫到課文中被注釋的字詞的下面或一邊,常能收到意想不到的效果。學(xué)生抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多,有助于記憶。生字詞的注釋就在這個(gè)字詞的下面或一邊,學(xué)生只要讀課文就會(huì)看到,這樣還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無意注意和識(shí)記。

  三、如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?

  文言文的學(xué)習(xí)必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,而教師則要給予提示,明確要求;蛞蠼柚ぞ邥鴴咔逦淖终系K,借助注釋,初識(shí)文章,最好能疏通全文。與此同時(shí)批注不懂的地方,以便上課解答;蛩鸭恼碌谋尘凹白髡咔闆r,還有每節(jié)課前都要提出一、兩個(gè)預(yù)習(xí)問題。質(zhì)疑內(nèi)容可從多方面進(jìn)行:語(yǔ)言運(yùn)用上、課文內(nèi)容上、表現(xiàn)中心的手法上等。對(duì)這些問題教師認(rèn)真審閱,做到心中有數(shù)。集中、分類后挑出有代表性、典型性的問題,讓學(xué)生提問、討論、解決。所要注意的是——教師隨時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況,絕不能放任自流。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要,單說其中包含三個(gè)語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生借助注釋,使用工具書的能力,是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑。文言文的語(yǔ)言知識(shí)零碎而龐雜,如字音、詞義等,多數(shù)要靠一個(gè)一個(gè)地去理解、體會(huì),所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。而要想培養(yǎng)自學(xué)能力,就要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣,邊讀文邊讀注釋的習(xí)慣,勤查字詞典的習(xí)慣,應(yīng)該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書,如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)常用詞典》等。關(guān)于搜集材料的習(xí)慣,起碼不坐等現(xiàn)成答案,而是主動(dòng)尋找、整理、歸納,在搜集中看到的、集到的東西,也許會(huì)在某一天派上用場(chǎng)。還有質(zhì)疑習(xí)慣,正像愛因斯坦說的“提出問題比解決問題更重要”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。

  評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇公輸評(píng)課稿,希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助,同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。

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