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公開課《白楊》的評課稿
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的公開課《白楊》的評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
公開課《白楊》的評課稿 1
一、教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想
葉老在語文教學(xué)二十韻中指出：“作者思有路，遵路識斯真;作者胸有境，入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學(xué)中抓住作者的思路，使教路、學(xué)路和文路和諧統(tǒng)一，同步進行，達到“入境始與親”、“句句悟其神”的最佳境界呢?我試著在《白楊》一文的教學(xué)中作了嘗試�！栋讞睢肥且黄栉镉魅说氖闱樯⑽�，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。小學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》一文的學(xué)路一般是：先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特性，最后領(lǐng)悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長的崇高精神。把握了文路和學(xué)路后，教師如何組織教路呢?我認為課文中的三個問句在全文起了承上啟下、串聯(lián)全文的作用，是作者思路的外在體現(xiàn)。于是我把這三個問句作為教學(xué)的“突破口”，然后順著三個問句學(xué)習(xí)全文。這樣，教師、學(xué)生、作者猶如同乘一舟，探幽覽勝，漸入佳境。力爭教路、學(xué)路、文路的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)設(shè)計的一個指導(dǎo)思想。
在教學(xué)實踐中，我越來越感受到“教書育人”的迫切性和重要性�！罢Z文學(xué)科的重要特點是語言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一�！闭Z文教材是學(xué)生的生活教科書，語文教師應(yīng)該成為學(xué)生的生活導(dǎo)師。如何在《白楊》一文教學(xué)中把文與道的關(guān)系處理好呢?我在動之以情、潛移默化上做了文章。教學(xué)時，教師調(diào)動多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生在潛移默化中情感得到陶冶，思想得到升華。力求讓學(xué)生在《白楊》一文教學(xué)中既提高語文能力，又得到藝術(shù)享受，這是教學(xué)設(shè)計的又一指導(dǎo)思想。
二、教學(xué)特點
1.“圖文并茂”，創(chuàng)設(shè)情境
教材需要圖文并茂，教學(xué)也需要“圖文并茂”�！皥D文并茂”的教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境，吸引學(xué)生盡快入境。如我教學(xué)《白楊》第一節(jié)時，在學(xué)生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫：畫面遼闊，色彩灰黃，地上沙丘起伏，空中風(fēng)沙迷蒙。這時伴以教師傳情的描述：“看，茫茫的大沙漠上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。風(fēng)沙一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!”直觀的圖畫，形象的描繪，一下子把學(xué)生帶到那人跡罕至的'大戈壁，為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節(jié)課我在圖畫的運用上還作了較為巧妙的處理：隨課文教學(xué)分步出示。這樣，圖畫的逐步展示，教師的動情描述，增加了教學(xué)的形象性、情感性和新奇性，吸引學(xué)生逐步進入課文所描繪的情境。
2.“不拘一法”，化難為易
現(xiàn)代教學(xué)法認為，課堂教學(xué)應(yīng)“不拘一法”，博采眾長�！栋讞睢芬晃闹攸c段寫得含蓄凝煉深刻，教學(xué)時我采用了多種教法，“通過語言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情�！�
�、俦容^法：把“從來”，一詞去掉和原句比較，讓學(xué)生體會到“正直高大”是白楊的本性。
�、谇榫辰虒W(xué)法：用幻燈再現(xiàn)白楊與惡劣的自然環(huán)境作斗爭的畫面，加以教師的語言描繪，讓學(xué)生充分感知形象，進入情境，激發(fā)對白楊的崇敬的感情。
�、劾首x教學(xué)法：在學(xué)生理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀中讓學(xué)生和作者的感情發(fā)生共鳴。不拘一格的教法，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，突破了教學(xué)難點，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維，陶冶了學(xué)生情操。
3.發(fā)揮自身語言優(yōu)勢，以情感人
以前多次公開教學(xué)后，聽課老師都講我的教學(xué)語言比較富有感染力。因此教學(xué)《白楊》一課時，我就揚長避短，注意發(fā)揮語言優(yōu)勢，設(shè)計好導(dǎo)語、描述語、過渡語言和總結(jié)語。如學(xué)完爸爸介紹白楊的第三句話后，教師用了一句充滿激情的排比句，禮贊白楊的品格，把學(xué)生的情緒推向高潮：“白楊在風(fēng)沙面前，像城墻一樣巍然屹立;白楊在風(fēng)雪面前，像青松一樣挺拔高潔;白楊在干旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴;白楊在洪水面前，像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊不屈的品格!”教學(xué)實踐使我體會到教師只有不斷錘煉教學(xué)語言，使之準(zhǔn)確簡煉、生動形象，富有感染力，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。今天小編推薦的這篇白楊評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
公開課《白楊》的評課稿 2
今天聽了包老師的《白楊》一課，受益頗深。
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的.難點，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。
課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題：
⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？
⑵寫白楊樹的特點有何特色？使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著教師就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？
通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
學(xué)習(xí)完《白楊》一課，包老師又以文代文選取學(xué)習(xí)《露珠贊》，采用列表格的方法學(xué)習(xí)，讓人一目了然，達到了事倍功半的效果。
公開課《白楊》的評課稿 3
茅盾的《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，借白楊樹的形象來謳歌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的西北敵后的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌之情。鮑老師在處理這篇教材的時候，目標(biāo)明確，從分析白楊樹的形象入手，細致深入的分析白楊樹的干、枝、葉、皮。從分析中表現(xiàn)出白楊樹所蘊含的正直、團結(jié)、進取、質(zhì)樸的氣質(zhì)。從而使學(xué)生明白，作者表面上在寫樹，實際上在寫人。
象征手法的運用是本篇文章的一個重點，鮑老師首先出示象征的概念，然后叫學(xué)生比較白楊樹和這些事物之間有哪些共同之處，整個講解過程思路清晰，有條不紊。在講解過程中又不失時機的進行句式的練習(xí)和復(fù)習(xí)。并探討反問句和陳述句在這樣語言環(huán)境中的不同作用。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不但訓(xùn)練了句式，更是讓學(xué)生了解、體會了文章所蘊含的強烈的.思想感情。
整堂課，鮑老師重視朗讀訓(xùn)練，個別讀，集體讀，范讀。通過朗讀這個環(huán)節(jié)，來體會優(yōu)美的語言文字和強烈的思想感情。在這過程中，教師善于指導(dǎo)，指點，如當(dāng)一個同學(xué)朗讀還不夠到位的時候，教師提示：讀的時候要有一種仰視的感覺。我覺得，這樣的指導(dǎo)比較具體，可操作性強，有助于學(xué)生去實行。朗讀訓(xùn)練中，教師不斷給學(xué)生以信心，當(dāng)一個男同學(xué)，因慌張讀得不盡人意，教師不是再叫一個同學(xué)重讀，而是再給他一個機會，并且進行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，果然受到明顯得效果。
整堂課，鮑老師基礎(chǔ)知識落實扎實，注重文本的作用，重視字詞的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公開課華而不實的毛病。
從整堂課來說，我覺得學(xué)生活動還不夠，教師講得較多，很多時候?qū)W生缺乏更多思考的時間。學(xué)生朗讀還可以加強，如第七段反問句式的逐層加深的內(nèi)容，通過反復(fù)朗讀，效果會更好。
公開課《白楊》的評課稿 4
《白楊》是一篇精讀課文，主要寫在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的故事。從而借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。
根據(jù)教材的編寫意圖以及重難點的要求，陳老師精心設(shè)計教案，引導(dǎo)孩子從認識白楊入手，談?wù)勎闹泻⒆觽冄壑械陌讞钍窃鯓拥�，再對比出父親眼中白楊的與眾不同，從而把重點引入父親介紹白楊的句子。在這個過程中，陳老師通過對重點詞語的點撥，引導(dǎo)學(xué)生概括出白楊的特點，進而指導(dǎo)孩子們有感情地朗讀。這可謂是本課教學(xué)的第一步。隨后，陳老師帶領(lǐng)孩子們研讀課文，以爸爸的話為中心，聯(lián)系上下文去感受白楊生長的惡劣環(huán)境，去體會父親的良苦用心，進而讓學(xué)生領(lǐng)悟到父親話語中介紹的白楊不僅僅是樹，也是人。有了這一層理解，學(xué)生的對句子的朗讀也有了更深的情感。在學(xué)生理解全篇之后，陳老師抓住父親神態(tài)的變化這條行文的暗線，突破了寫作特點——借物喻人。
無論是教學(xué)設(shè)計還是課堂展示，執(zhí)教老師都可謂是費盡心思。從最初的組內(nèi)研討，陳老師收集了大量意見用于備課，又查閱了大量資料充實自己，真正落實了認真?zhèn)湔n與高效上課的結(jié)合，得到了組內(nèi)老師與蹲點行政的`認可，主要呈現(xiàn)出以下幾個亮點：
1、教學(xué)設(shè)計的語言頗為精美，過度語的使用使整堂課流程非常清晰，斜街自然。
2、引導(dǎo)學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)，把課堂的自主權(quán)給了學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。
3、教師特別重視對學(xué)生的肯定性評價，做到一人一評價，充分調(diào)動了學(xué)生對課堂的積極性。我想這些都是我在日后的教學(xué)中亟待加強的地方，感觸頗深。
課后，組內(nèi)老師在徐校的帶領(lǐng)下展開了激烈討論，大家各抒己見，紛紛把自己教學(xué)中的亮點拿出來分享，讓我深深的感受到一千個讀者就有一千個哈姆萊特，同樣的問題，組內(nèi)老師的處理方法各有特色，學(xué)生對于同樣的問題又有不同的解讀，但是萬變不離其宗，我想我們研討的目的也就是在共性中鼓勵個性，又由個性來影響共性，對嗎？那就讓我們在濃郁了研討氛圍中共同成長吧！
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