《圖形的放大與縮小》評課稿范文

　　聽了六年級三位老師的課，收獲頗多。

　　共同點：

　　1、聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察與思考的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感�！北菊n開始出示生活中的圖片，通過圖片的放大與縮小，自然的引出課題。使學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　2、以學(xué)生為活動主體。

　　三位老師都利用多媒體出示了生活圖片，在談話中引入圖形的放大與縮小關(guān)鍵知識點，讓學(xué)生自己觀察圖形并填空，引導(dǎo)學(xué)生歸納對應(yīng)邊的比。圖形的放大與縮小相關(guān)知識自然就蘊含其中了。在教學(xué)過程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們以自我經(jīng)驗為支撐點去大膽探索、發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生的個性得以張揚，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

　　3、重視數(shù)學(xué)語言的表達與訓(xùn)練。

　　本課的教學(xué)難點之一就是學(xué)生能準(zhǔn)確地運用語言表達圖像變化前后的關(guān)系，所以整堂課中，三位教師都有意識的引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練，以促使學(xué)生用語言進行思維的外化。

　　不同點：

　　顧紅萍老師的課：

　　1、重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與把握。

　　2、適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，幫助學(xué)生整理知識。

　　學(xué)生掌握了圖形的放大與縮小后，教師提問：“想一想把一個圖形按一定的比放大或縮小，判斷放大與縮小，看什么？”通過小結(jié)，使學(xué)生進一步明確判斷圖形的放大與縮小看比值，比值大于1，就是放大，比值小于1就是縮小。學(xué)生可以更加深入地理解圖形的放大和縮小的本質(zhì)。

　　3、教學(xué)要求明確，清晰。

　　要求學(xué)生畫放大后的圖形時，教師明確提出步驟，1判斷2看3算4畫5檢查，要求學(xué)生按步驟一步一步進行，要求明確，步驟清晰。在“畫一畫”中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了檢驗，檢驗自己畫的圖形是否正確，依舊要運用對應(yīng)邊的比。

　　建議：教師的語言，觀察三個長方形時，教師說“仍沒有老師的答案”，我覺得這句話不太合適。

　　鐘九陽老師的課：

　　1、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，在本課教學(xué)中有較好的體現(xiàn)。在新知探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形變化的本質(zhì)屬性，從長和寬的變化入手，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度自主探究現(xiàn)在邊長和原來邊長的關(guān)系，辨別按一定比縮放時，比的前項和后項分別表示什么。通過觀察、討論交流，進一步理解圖形放大和縮小的內(nèi)涵——就是把圖形的每條邊都按照一定的比去放大和縮小，在此基礎(chǔ)上讓他們應(yīng)用這一知識去解決一些實際問題。使他們在實踐中反思，在反思中內(nèi)化新知。

　　2、精心設(shè)計練習(xí)，加深學(xué)生對放大與縮小的理解。

　　通過把長方形按不同的比放大與縮小，并要求學(xué)生說清怎么得到放大與縮小的，學(xué)生在說的過程中進一步理解與把握什么時候是放大，什么時候是縮小。教師并及時小結(jié)判斷放大與縮小的理由。練習(xí)的設(shè)計，對本課的學(xué)習(xí)作了恰當(dāng)?shù)难a充，對于學(xué)生思維的訓(xùn)練強度加大，體現(xiàn)了一定的張力，練習(xí)的層次性體現(xiàn)出來了。

　　3、讓學(xué)生充分交流。

　　鐘老師在教學(xué)中充分讓學(xué)生交流自己的想法，通過同桌討論，集體交流，讓學(xué)生的思維得到拓展。

　　4、耐心指導(dǎo)學(xué)生

　　殷松青老師的課：

　　1、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)有效情境

　　在新課伊始時，殷老師先出示長城圖片，通過學(xué)生的手將原來看不清的圖放大，看清了，給學(xué)生一個真實的任務(wù)去解決，并通過小狗圖放大了三次，哪個圖最好，為什么？選擇哪一張，學(xué)生容易給出答案，但為什么選擇這一張，學(xué)生就需要積級思維，從而促進學(xué)生再次仔細(xì)觀察照片前后的變化，然后通過學(xué)生的交流，初步感知選擇這一張的理由是圖形變大了但形狀沒有變。

　　2、在認(rèn)識了怎樣的比表示放大，怎樣的比表示縮小后，殷老師適時拋出問題觀察兩組比，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生對照板書，發(fā)現(xiàn)比的前項大于后項的比表示把圖形放大，比的前項小于后項時表示把圖形縮小，這比一開始就揭示效果要好得多，也更能培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性。

　　3、在學(xué)習(xí)之后還注重課后延伸，介紹一些生活中的圖片放大縮小的實例，比如投影，放大鏡，拍照等，激發(fā)學(xué)生去探究生活中的放大與縮小現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的視野。

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