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一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿（精選12篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評(píng)課稿呢？下面是小編為大家收集的一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿（精選13篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿 篇1
“上下”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和生活性，可以很好地體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于生活。因此，喻瑩教師緊緊圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，設(shè)計(jì)這一節(jié)課。本節(jié)課有以下特點(diǎn)。 1．根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，本節(jié)課喻瑩教師始終不忘創(chuàng)設(shè)故事情境或游戲情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如俞老師首先創(chuàng)設(shè)了“幫助小動(dòng)物合理安排房間”的故事情境，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手親自擺一擺，初步感知上下的位置關(guān)系。教師在學(xué)生動(dòng)手后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步明確小動(dòng)物的位置關(guān)系可以用“上”“下”來(lái)表述。緊接著教師通過(guò)形象的追問(wèn)“有的同學(xué)說(shuō)小松鼠在上面，有的同學(xué)說(shuō)小松鼠在下面，這是怎么回事?”引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，巧妙地讓學(xué)生理解“上下”位置的相對(duì)性關(guān)系，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的駕馭教材能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生律動(dòng)時(shí)所用的兒歌以及練習(xí)題的故事情境設(shè)計(jì)等都緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，既鞏固了知識(shí)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在玩中體味了數(shù)學(xué)。
2．喻瑩教師還注重讓學(xué)生在身邊尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師不局限于課本，讓學(xué)生利用身邊自己喜歡的事物，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)它們的位置關(guān)系，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。
3?教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，善于利用聲、形、象等創(chuàng)設(shè)優(yōu)美愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。課堂上色彩鮮艷、妙趣橫生的動(dòng)畫(huà)，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，動(dòng)手、動(dòng)口的`游戲……把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)王國(guó)，學(xué)生的思維在此自由暢想。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，延長(zhǎng)學(xué)生的注意時(shí)間。
4?注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。由于一年級(jí)小學(xué)生與他人合作的意識(shí)不強(qiáng)，喻瑩教師有意在較復(fù)雜的問(wèn)題上設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容，通過(guò)同伴間的交流、合作共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生明白合作在日常生活、學(xué)習(xí)中的重要性。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿 篇2
這節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)第二單元位置的第一課時(shí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、前后”的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20XX年修訂稿》指出，數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)也十分重要。同時(shí)，正是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程，但是通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要將他們所具有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住這一特點(diǎn)去思考，根據(jù)學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)上下前后的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的'說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)下上面誰(shuí)在誰(shuí)的下面，對(duì)于上下的相對(duì)性孩子剛開(kāi)始就更加不熟悉，但是經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播之后學(xué)生很快的就會(huì)明白，引導(dǎo)孩子完整的說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。
在練習(xí)鞏固的時(shí)候我主要是根據(jù)低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)，采取游戲的教學(xué)方式讓他們?cè)谕嬷姓莆丈舷虑昂蟮奈恢藐P(guān)系。
游戲一,自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰(shuí)，我的后面是誰(shuí)。
游戲二,按指令做事，看誰(shuí)反應(yīng)快。在游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固上下前后，我說(shuō)xx前面的一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的同學(xué)請(qǐng)做一個(gè)鬼臉······。
幾輪之后之后又請(qǐng)小老師來(lái)發(fā)號(hào)施令，其他同學(xué)執(zhí)行，這樣不直接點(diǎn)孩子們的名字，而是通過(guò)說(shuō)xx前面或者后面的同學(xué)，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力，只有認(rèn)真聽(tīng)才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。
游戲三，猜猜我是誰(shuí)。我說(shuō)這個(gè)人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來(lái)猜她是誰(shuí)，被猜中了的就站起來(lái)。
游戲四：動(dòng)動(dòng)你的小小手，看誰(shuí)動(dòng)作快。把書(shū)放在文具盒的上面，把書(shū)放在文具盒的下面。書(shū)在文具盒的上面，書(shū)在文具盒的下面，書(shū)在······
通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活躍。通過(guò)課堂的反思我認(rèn)為有以下不足：
1、把握課堂的能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生活躍的局面有點(diǎn)招架不住。
2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練規(guī)范，板書(shū)不規(guī)范。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿 篇3
這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、前后”的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。
由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對(duì)“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，他們只是了解到誰(shuí)在“上”，誰(shuí)在“下”， 誰(shuí)在“前”，誰(shuí)在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對(duì)性。
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的`后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫(huà)面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)谟螒�、活�?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。
對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完整、不清楚。因此，我以學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)貫穿始終，如“自己小聲說(shuō)，同桌互相說(shuō)、集體交流”等。讓每個(gè)孩子都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)游戲、活動(dòng)、操作等等比較感興趣，參與性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與欲望；情感體驗(yàn)積極，都想積極的表達(dá)自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限，難免有時(shí)注意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今天，如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿 篇4
這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、用心思考的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展。
在游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗(yàn)”。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過(guò)程、“經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽(tīng)口令和聽(tīng)反口令拍手的游戲活動(dòng)，當(dāng)看到自己拍的和別人一致時(shí)，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)”的同時(shí)，他們就會(huì)趕緊糾正。如此設(shè)計(jì)，不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動(dòng)與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足。心理學(xué)的'研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗(yàn)是愉悅的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)疑會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿 篇5
看到《上下、前后》這個(gè)題目，似乎我們覺(jué)得這樣的位置關(guān)系怎么會(huì)不會(huì)呢？應(yīng)該都懂的。其實(shí)一年級(jí)的孩子們對(duì)于“上下、前后”的位置關(guān)系，只是表面的認(rèn)知，只知道誰(shuí)在上面，誰(shuí)在下面，誰(shuí)在前面，誰(shuí)在后面。但是對(duì)于位置的關(guān)系進(jìn)一步的理解，也就是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，還沒(méi)有都達(dá)到。正是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為簡(jiǎn)單，覺(jué)得沒(méi)什么可教的了，往往學(xué)生對(duì)此位置關(guān)系不清晰，那也就談不上空間觀念的建立了。
這兩個(gè)位置關(guān)系我是分為兩節(jié)課來(lái)完成的。在設(shè)計(jì)時(shí)我也力求密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)《上下》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察我的臉，說(shuō)說(shuō)臉上都有什么？然后我問(wèn)“鼻子在嘴巴的.（）面�！睂W(xué)生回答“上面”，我引導(dǎo)學(xué)生用我提問(wèn)的句式來(lái)回答，把話說(shuō)完整。接著，讓學(xué)生用這樣的句式來(lái)表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系。同桌互相說(shuō)，小組內(nèi)互相說(shuō)，然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報(bào)說(shuō)位置關(guān)系。接下來(lái)讓學(xué)生自己觀察書(shū)上主題圖——南京長(zhǎng)江大橋上的汽車(chē)、火車(chē)、輪船的位置關(guān)系，來(lái)自學(xué)并回答圖下問(wèn)題。通過(guò)檢查，只有兩名學(xué)生答錯(cuò)，但是口述的答案卻是對(duì)的。這讓我想到會(huì)說(shuō)了還有會(huì)根據(jù)圖和題目來(lái)回答問(wèn)題。那就得多練習(xí)一些題目，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。動(dòng)手?jǐn)[桌面上的書(shū)本文具來(lái)明確上下的位置關(guān)系，再到黑板前來(lái)回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問(wèn)題。
《前后》的教學(xué)也是如此，因?yàn)榍昂笤谧鲱}時(shí)要求填寫(xiě)這兩字，所以我先教學(xué)這兩個(gè)的書(shū)寫(xiě)。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前面和后面都是誰(shuí)。再讓學(xué)生用“（我）在（）的（）面”來(lái)描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚(yáng)，都爭(zhēng)著說(shuō)。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計(jì)算問(wèn)題，其實(shí)就是生活問(wèn)題，數(shù)學(xué)就是生活，更來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)課充滿了信心。
給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)真的很重要。通過(guò)“看一看，找一找，說(shuō)一說(shuō)，做一做”等活動(dòng)利用教室里的場(chǎng)景，組織學(xué)生觀察交流表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力解決問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我想今后我會(huì)將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿 篇6
讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對(duì)自己身體部位的方位有較清楚的認(rèn)識(shí)并對(duì)方位詞的含義有所領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。這樣的教學(xué)思路是：通過(guò)尋找、操作等活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)物體與自己的方位關(guān)系。例如：我有意識(shí)地在相應(yīng)的方位擺放些物品、玩具或利用活動(dòng)室環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學(xué)習(xí)的很有趣，在生活中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)即生活的教育理念。同時(shí)，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)又很扎實(shí)、牢固。
本次的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)別《上下前后》，我的'設(shè)計(jì)是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運(yùn)用方位詞是認(rèn)識(shí)空間關(guān)系的前提。無(wú)論認(rèn)識(shí)哪種方位，教師都應(yīng)該考慮幼兒自身入手，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體部位及有關(guān)器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預(yù)設(shè)符合認(rèn)識(shí)方位的教學(xué)流程。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿 篇7
一年級(jí)孩子們的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┗顒?dòng)規(guī)范化，常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，所以，孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)中的“上下、前后”是十分重要的。然而正是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在此學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行了思考:孩子對(duì)于“上下、前后”的位置關(guān)系并不陌生，都有不同程度的了解，他們只知道誰(shuí)在“上面”，誰(shuí)在“下面”，誰(shuí)在“前面”，誰(shuí)在“后面”；也就是表面的理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從數(shù)學(xué)的角度去理解，那就不是簡(jiǎn)單的.“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對(duì)性。
針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)以及全課程的理念，緊扣全課程本單元的主題，以一首兒歌《安靜》導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了生動(dòng)、活潑、有趣的小動(dòng)物觀看森林運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，在教學(xué)“上下”的時(shí)候，設(shè)置了“擺一擺”的游戲：首先是老師擺，孩子用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的話描述小動(dòng)物的位置；然后是其他學(xué)生說(shuō)，一個(gè)孩子到前面擺；讓孩子在動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)口說(shuō)中感受“上下”的相對(duì)性；在教學(xué)“前后”的時(shí)候，讓孩子們戴著小動(dòng)物的頭飾玩排隊(duì)的游戲既讓孩子感受到前后的相對(duì)性又能進(jìn)行守秩序的教育：
1、“小動(dòng)物”之間互相說(shuō)一說(shuō)自己的位置
2、其他孩子說(shuō)“前后”的指令，“小動(dòng)物”進(jìn)行排隊(duì)；充分調(diào)動(dòng)了孩子們的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的參與，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使孩子們積極主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須植根于現(xiàn)實(shí)”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)生活中“上下、前后”的位置關(guān)系。
本節(jié)課上完之后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我進(jìn)行了評(píng)課，讓我意識(shí)到了這節(jié)課中好的地方和不足之處，比如說(shuō)評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，不具針對(duì)性；孩子在這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)回答的很出彩時(shí)，要大力表?yè)P(yáng)并給予及時(shí)強(qiáng)化，讓其他的孩子也跟著說(shuō)一說(shuō)。我會(huì)針對(duì)自己的不足之處，加以反思并修改，在今后的上課中會(huì)注意這幾點(diǎn)，用心備好每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿 篇8
接下來(lái)進(jìn)入正題，很自然的引出主題圖，圖上畫(huà)著什么呢？學(xué)生很活躍的回答了圖上畫(huà)著的東西，讓學(xué)生看著圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能說(shuō)了，所以我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后學(xué)著當(dāng)小老師請(qǐng)其他小同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生們個(gè)個(gè)提出了好問(wèn)題，還很自信的當(dāng)起小老師來(lái)，評(píng)價(jià)起小同學(xué)回答得好不好，回答問(wèn)題完不完整。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣十足，提了好多問(wèn)題。
在主題圖中還有一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題要問(wèn)，就是為什么一會(huì)兒說(shuō)火車(chē)在上面，一會(huì)兒又說(shuō)火車(chē)在下面。由這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生理解“上下”位置關(guān)系的相對(duì)性。這樣設(shè)計(jì)，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
接著我又設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如：、說(shuō)生活中物品的上下位置關(guān)系、老師說(shuō)口令，學(xué)生聽(tīng)口令擺一擺。組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的練習(xí)等等，在這一個(gè)個(gè)具體活動(dòng)中讓學(xué)生充分感知體驗(yàn)上下的位置關(guān)系。
課堂上，我安排了一些小游戲，如拍手游戲：請(qǐng)你跟我做 “上拍兩下，下拍兩下；左拍兩下，右拍兩下；一支手在上，一支手在下，反手轉(zhuǎn)�！苯虒W(xué)中我發(fā)現(xiàn)，這些小游戲?qū)W生非常喜歡，全班學(xué)生都非常高興的.和我一起做。這些小游戲不但活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，真是一舉三得，以后要多開(kāi)展這樣的游戲
當(dāng)然也存在不足之處，比如讓學(xué)生體驗(yàn)由于參照物不同，上下位置關(guān)系的相對(duì)性，知道上下是相對(duì)的，學(xué)生掌握起來(lái)有困難，請(qǐng)老師們提出寶貴意見(jiàn)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿 篇9
學(xué)習(xí)內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)左右、前后、上下。按課標(biāo)的要求這節(jié)課應(yīng)該分兩課時(shí)來(lái)上，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到孩子們已經(jīng)有了足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，我就把它們合二為一。整節(jié)課下來(lái)，雖然看到孩子們的積極性非常高，但是總感覺(jué)孩子有點(diǎn)浮躁，學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠好�，F(xiàn)在我就把這節(jié)課中的幾點(diǎn)做法和感受與大家分享：
1、明確目標(biāo)，游戲強(qiáng)化
在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景，如：擺一擺自己的物品、說(shuō)一說(shuō)自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來(lái)發(fā)指令等等，讓孩子們的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多種感官共同參與活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，旨在體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。不足之處就是，也許是因?yàn)閯倓倧暮僮哌^(guò)來(lái)，有極個(gè)別學(xué)生總是不能很好的進(jìn)入狀態(tài)，尤其是在讓其他學(xué)生來(lái)發(fā)指令時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生就只顧著自己說(shuō)個(gè)不停，而根本就不聽(tīng)臺(tái)上的學(xué)生的指令，似乎這與自己無(wú)關(guān)。在指名發(fā)言時(shí)怎樣培養(yǎng)其他孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣是我非常關(guān)注的問(wèn)題，但一直沒(méi)有找到很好的解決方法，希望能得到大家的指點(diǎn)。
2、源于生活，服務(wù)生活
數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須植根于現(xiàn)實(shí)”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的.價(jià)值、體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如：左右在生活中的應(yīng)用，上下樓梯怎樣走、找座位、汽車(chē)方向盤(pán)在哪側(cè)、左右手的分工等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)使得使得孩子們情緒高昂，立刻產(chǎn)生討論的興趣，表現(xiàn)欲望極強(qiáng)。了解了一些生活常識(shí)，既教書(shū)又育人，使學(xué)生終生受益。不足之處就是立足點(diǎn)過(guò)小，讓學(xué)生描述自己的座位用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致原本設(shè)計(jì)的一道開(kāi)放題，即北京、香港的汽車(chē)行駛的不同規(guī)則，沒(méi)能來(lái)得及出示，如果能夠把立足點(diǎn)放得再稍寬一點(diǎn)，就可以讓學(xué)生既學(xué)會(huì)生活中的左、右，同時(shí)還可以教育學(xué)生從小要養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。
3、鞏固練習(xí)展開(kāi)力度不夠大。
由于整節(jié)課以游戲活動(dòng)為主，對(duì)應(yīng)練習(xí)只只是局限在教室內(nèi)的情景，安排了“說(shuō)出你座位的前后左右是誰(shuí)？”、“課桌、板凳、地面、天花板、電棒的位置”、“自己身體各部位之間的前后左右關(guān)系”這三個(gè)練習(xí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)中孩子說(shuō)的不是很充分，還有的孩子表達(dá)的不是很清楚，還需要多一些引導(dǎo)和鍛煉。此外，練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以再開(kāi)放一些。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿 篇10
教材分析：本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)觀察比較兩個(gè)、三個(gè)小動(dòng)物的上下位置關(guān)系，體驗(yàn)由于參照物不同，上下位置關(guān)系的相對(duì)性，知道上下是相對(duì)的，是比較的結(jié)果。再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和五官位置使學(xué)生體會(huì)上下的位置關(guān)系和按順序觀察事物的方法，能確定并會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)上下位置的關(guān)系與順序，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)�！熬氁痪殹崩锏牧�(xí)題具有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較和推理，自己判斷上下的位置關(guān)系，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，獲得良好的情感體驗(yàn)。
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生已具有初步感知上下位置關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在生活中，在具體的活動(dòng)中，基本能確定上下的位置順序，但關(guān)于上下位置關(guān)系的相對(duì)性，認(rèn)識(shí)有限，這是理解和體驗(yàn)的重難點(diǎn)。所以這節(jié)課要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使之體會(huì)上下的相對(duì)性，組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，適時(shí)地引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有趣的，獲得良好的情感體驗(yàn)。
優(yōu)點(diǎn)：1. 將教材中直接給出的.三個(gè)小動(dòng)物比較上下，改為先出示兩個(gè)小動(dòng)物，讓學(xué)生比較它們的上下位置關(guān)系，再出示第三個(gè)小動(dòng)物，比較三個(gè)小動(dòng)物之間的位置關(guān)系，由此引導(dǎo)學(xué)生理解“上下”位置關(guān)系的相對(duì)性。最后是出示四只動(dòng)物讓學(xué)生同桌互相交流，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。然后是進(jìn)行書(shū)上的各種形式練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還符合《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。
2. 本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如指鼻子和拍手游戲、說(shuō)生活中物品的上下位置關(guān)系、組織學(xué)生進(jìn)行跟著說(shuō)、自己說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)等多樣化的練習(xí)等等，在這一個(gè)個(gè)具體活動(dòng)中讓學(xué)生充分感知體驗(yàn)上下的位置關(guān)系，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
不足：1. 沒(méi)有解決本節(jié)課的難點(diǎn)，應(yīng)該在學(xué)生開(kāi)始敘述小鳥(niǎo)與小兔的上下位置時(shí)，把強(qiáng)調(diào)的參照物進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)處在中間位置的小松鼠的位置時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)小松鼠的位置可以說(shuō)成是：小松鼠在小兔的上面，在小鳥(niǎo)的下面。然后在“擺一擺，說(shuō)一說(shuō)”這一環(huán)節(jié)再鞏固一下，這樣效果會(huì)更好。
2. 在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠，如：鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、發(fā)表不同見(jiàn)解等，激勵(lì)性語(yǔ)言使用較少。
改進(jìn)：在今后的教學(xué)活動(dòng)中，注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。以后在教學(xué)中一定要為學(xué)生多提供一些實(shí)物教（學(xué)）具。這樣從直觀形象的具體情境中，抽象出事物的上下便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度、形式多樣
的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿 篇11
我教授的是“位置與順序”中的《上、下》。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)上、下的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2、能確定物體上、下的位置與順序，會(huì)用上、下來(lái)描述物體的相對(duì)位置，能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
3、出步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。
4、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密切，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中我注重讓學(xué)生體驗(yàn)上、下的位置與順序，所以在開(kāi)始就利用多媒體出示書(shū)中例題，讓學(xué)生敘述三只小動(dòng)物的位置，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出：“小白兔在下面，松鼠在中間，小鳥(niǎo)在最上面�！睍r(shí)，我提出“你是按照什么順序觀察的？”為的是讓學(xué)生說(shuō)出：從下到上的順序。以培養(yǎng)學(xué)生的按順序觀察的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出：小松鼠在上面，小白兔在下面時(shí)。我給予糾正：在表達(dá)位置與順序時(shí)，要注意不能單純地說(shuō)誰(shuí)在上，誰(shuí)在下，應(yīng)該說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。在學(xué)生自己敘述的較流利、較準(zhǔn)確時(shí)我出示填空題，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。由于孩子的年齡小，有意注意的時(shí)間短，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上我安排了“我說(shuō)你擺”這一游戲環(huán)節(jié)，同桌互相配合，一個(gè)說(shuō)位置，一個(gè)擺，還到前面表演，學(xué)生的積極性較高，這一環(huán)節(jié)是氣氛最活躍的環(huán)節(jié)，學(xué)生在玩兒中體會(huì)上、下的位置順序。本節(jié)課我注重了把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在教室中找一找上、下，學(xué)生找的很準(zhǔn)確，有的是我也沒(méi)想到的，可見(jiàn)學(xué)生的觀察能力強(qiáng)。我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生的`狀態(tài)比較好，數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，我應(yīng)該在以后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。
在講完“上、下”一課后，在反思的過(guò)程當(dāng)中，我也找到了自己的不足，就是沒(méi)有解決本節(jié)課的難點(diǎn)，我應(yīng)該在學(xué)生敘述時(shí)，把處在中間位置的松鼠單拿出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的位置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)松鼠的位置可以說(shuō)成是：松鼠在小兔的上面，在小鳥(niǎo)的下面。然后在“你說(shuō)我擺”這一還節(jié)再鞏固一下，這樣教學(xué)下來(lái),我想書(shū)中最后一道推理題學(xué)生一定會(huì)很容易解決，我準(zhǔn)備在下一個(gè)班的教學(xué)中加入這一部分，看看效果。
以上就是我對(duì)“上、下”這節(jié)課的教學(xué)反思。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《上下》評(píng)課稿 篇12
《上下》是延邊出版社幼兒小班數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)直觀形象的演示使幼兒夠分清上與下的空間位置和平面位置，并能用語(yǔ)言表述。同時(shí)通過(guò)美術(shù)環(huán)節(jié)的設(shè)置培養(yǎng)孩子的審美能力。并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)生活化，為生活服務(wù)。
首先，我采取運(yùn)用演示法、操作法教幼兒辨別上、下，讓幼兒在動(dòng)手中動(dòng)腦，認(rèn)識(shí)“上、下”。通過(guò)學(xué)生的指認(rèn)，使幼兒們?cè)趩?wèn)題中漸漸進(jìn)入新知，使幼兒在玩中學(xué)。 接下來(lái)和幼兒玩“口令游戲”，讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“上、下”，并讓幼兒了解到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)《漂亮的田野》這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升幼兒對(duì)知識(shí)的掌握。最后用游戲《摘蘋(píng)果》來(lái)結(jié)束本節(jié)課，使幼兒在愉悅，寬松的環(huán)境中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。
本節(jié)課能夠遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒親身經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，，突出幼兒的主體地位。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，以趣味教學(xué)貫穿始終。
優(yōu)點(diǎn)具體有以下幾點(diǎn)：
1、用廚房用具作為教具，幼兒感到熟悉親切，增加了學(xué)習(xí)的興趣。
2、以游戲貫穿課堂，使幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。
3、在摘蘋(píng)果游戲中，我課前布置了情境圖，大大激發(fā)了幼兒參與游戲的'興趣，以樹(shù)爺爺?shù)目谖侵笇?dǎo)幼兒吃蘋(píng)果，使課堂在“甜蜜”的氛圍中結(jié)束。 本課存在以下缺點(diǎn)：
1、課堂組織還不夠嚴(yán)密，幼兒坐不住，課堂紀(jì)律較亂。
2、鼓勵(lì)形式還較單調(diào)，還可以用一些實(shí)物適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，或者用一些其他的能夠刺激幼兒學(xué)習(xí)興趣的鼓勵(lì)。
3、課堂中沒(méi)有應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。
一堂課雖然很短暫，但卻能體現(xiàn)出很多問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，我會(huì)盡量避免不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，以幼兒為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)情況靈活機(jī)動(dòng)，全面地提高每個(gè)幼兒的現(xiàn)狀，使幼兒斷進(jìn)步。
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