關(guān)于全神貫注的評課稿

　　篇一：《全神貫注》評課稿

　　聽了黃露珊老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學(xué)生為基點，深鉆教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點內(nèi)容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感，架構(gòu)了一堂高效的語文課。

　　四年級閱讀教學(xué)的重點是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。黃老師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生用上“全神貫注”來概括文章主要內(nèi)容。在學(xué)生概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行范說，這樣不但照顧到基礎(chǔ)差的孩子，更能規(guī)范孩子們概括課文時語言的組織，在方法上進(jìn)行了有效的指引。

　　尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補(bǔ)白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點難點，也是教學(xué)的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學(xué)“他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！睍r，黃老師抓住“消失”一詞，進(jìn)行說話：（ ）消失了，（ ）消失了，羅丹的世界里只有（ ）。在說話過程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

　　學(xué)習(xí)是為了運用。在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習(xí)運用，以加深對課文內(nèi)容的理解和對表達(dá)方法的領(lǐng)悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點非常重要，我認(rèn)為這課時中這樣安排練筆會更合

　　適：教學(xué)第二自然段時，我們和學(xué)生通過讀描寫羅丹動作、神態(tài)及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現(xiàn)出羅丹工作時全神貫注，一絲不茍；然后，讓學(xué)生根據(jù)這個片斷，以“我（他）被一道題難住了”進(jìn)行練筆，要求寫出人物的動作、神態(tài)、語言等，如果能根據(jù)動作、神態(tài)合理想象，效果就更好了。

　　篇二：關(guān)于《全神貫注》的評課稿

　　任何成功的教學(xué)設(shè)計都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，謝筱瑛老師的《全神貫注》教學(xué)設(shè)計正好做到這點。在教學(xué)之前，謝老師已經(jīng)結(jié)合四年級學(xué)生學(xué)情和知識特點進(jìn)行深入分析：四年級是學(xué)生從中年級向高年級過渡的關(guān)鍵階段，具有一定的獨立閱讀能力和自主探究能力。體現(xiàn)在她的教學(xué)設(shè)計中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心去體會，通過步步深入讓學(xué)生更快地入情入境，根據(jù)學(xué)生的理解去填補(bǔ)文字空間，去體味文字背后的東西。同時也針對四年級學(xué)生知識面的局限，雖然接觸不少寫人的文章，但對通過人物語言神態(tài)動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法還不能熟練掌握。謝老師在設(shè)計中預(yù)設(shè)學(xué)生可以通過體會課文對羅丹語言神態(tài)和動作的傳神描寫的品讀，掌握一種描寫方法，使得謝老師的設(shè)計極具人文性和工具性相統(tǒng)一。

　　謝老師的教學(xué)設(shè)計中亮點很多，我認(rèn)為以下亮點比較突出。首先謝老師充分體現(xiàn)注重以學(xué)生為本這一點。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。在謝老師的設(shè)計中很重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點內(nèi)容進(jìn)入課文情境，讀出形象、讀出意境、讀出人物的內(nèi)心活動，從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感。日常課堂中不少老師為了更好控制課堂，不給學(xué)生足夠的思考空間就直接作出結(jié)論，甚至“自問自答”，忽略了學(xué)生的主體地位，謝老師的教學(xué)能在充分考慮學(xué)生能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。雖然正如謝老師所言，學(xué)生完全有能力達(dá)到這樣的.水平，盡管學(xué)生對內(nèi)容的理解還比較簡單，但這已經(jīng)是很珍貴的，這就是能力的培養(yǎng)。謝老師教學(xué)設(shè)計的另一亮點是對于教學(xué)的重點把握到位。通過人物語言神態(tài)動作體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物語言神態(tài)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上匯報重點句子的感受，師生合作學(xué)習(xí)，通過重點語句的品讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服，學(xué)生對于文章的理解又更加深刻。至此老師的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了，不僅僅理解文字表面的意思，還用心去感受文字背后的意思，同時也就掌握了一種重要的描寫方法。能力的培養(yǎng)非朝夕可成就的，需要教師的引導(dǎo)，如果教師能一堂課一堂課地去滲透，學(xué)生才會在言語實踐中逐步地提高語文素養(yǎng)。

　　在課堂結(jié)束之后，謝老師針對自己的設(shè)計進(jìn)行的反思也是十分真實感人的，特別能體現(xiàn)教師對學(xué)生的用心，以學(xué)生的實際和角度來審視自己的設(shè)計，以生為本。同時也針對略讀課文的教學(xué)方法作出了反思，足見教無定法，唯有教師在實踐中不斷總結(jié)。學(xué)起源于思，思起源疑。如果教師每節(jié)課都能如謝老師一樣對課堂及自身進(jìn)行優(yōu)缺點的反思，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。長此以往對于提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念有著極大作用。

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