六年級語文課文《最后一頭戰(zhàn)象》評課稿

　　今天聽了羅豆農(nóng)場中心小學韓俊文老師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課《最后一頭戰(zhàn)象》的第一課時。這篇課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內(nèi)涵豐富，是一篇難得的動物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認為韓老師的課做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗，有許多值得我學習的地方。下面，我談?wù)勎衣犝n后的一些感受。聽了韓老師的課，我覺得韓老師捉住“三點”。

　　1、教學切進點設(shè)計得“準”

　　我們都有這樣的體會：教學切進點找到了，教學的思路也基本明晰了;教學切進點找準了，便能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。在深進解讀文本之后，韓教師選擇與文本的內(nèi)容相符、與文本教學價值體現(xiàn)相融的切進點，即：“找出文中最能體現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，圈畫重點詞句，寫寫自己的體會�！币赃@樣一條主線貫串全文，既顯得清楚明朗，又能直奔教學重點。讓學生很輕易就能找到相關(guān)的重點段落，走進嘎羧的內(nèi)心世界。

　　2、教學重點取舍得“當”

　　有專家說，“取舍之間，彰顯聰明”。的確，對于一篇課文，哪些內(nèi)容應(yīng)該是教學的重點，需引導(dǎo)學生字斟句酌，反復(fù)敲打?哪些內(nèi)容可以如微風拂過，點到為止?哪些需要適度拓展，適時補充?這些考慮周全了，處理恰當了，自然就能使教學主線更明晰，教學重點更突出，真正讓學生學有所獲。

　　3、教學練習點解讀得“厚”

　　如何將文本讀厚?韓老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關(guān)鍵詞句，字斟句酌，回環(huán)往復(fù)，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學時才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能讓人煥然一新。

　　一、抓重點段，做到長文短教

　　本篇課文較長，韓老師采用了抓住重點段落進行研讀的教學法。以點帶面來實現(xiàn)長文短教的目的。在本課的教學過程中，韓老師抓住了“披掛象鞍”“”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴回歸”這幾大段中最重點的段落，引導(dǎo)學生體會嘎唆的內(nèi)心情感。

　　二、注重培養(yǎng)高年級學生的自學能力。

　　在這節(jié)課的教學中，韓老師先重點指導(dǎo)學生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學習方法——“抓重點”，并以此方法為遷移，自學課文中的其它兩個故事片段，真正地把課堂交還給學生，充分發(fā)揮學生學習主動性，有效地培養(yǎng)了學生自我解讀文本的能力。

　　三、品讀細節(jié)，走進嘎羧內(nèi)心

　　韓老師抓住文章中重點段落的細節(jié)描寫作為教學的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學生品讀，通過嘎唆的動作神情來體驗嘎唆內(nèi)心的情感。比如在教學“披掛象鞍”這部分時，首先讓學生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。從而總結(jié)出“抓重點詞句、聯(lián)系上下文、展開想象”的品細節(jié)、悟情感的學習方法。接著讓學生運用這種方法，學習重回戰(zhàn)場這部分，讓學生抓住“親了又親”等重點詞語來體會嘎唆的內(nèi)心情感，學生經(jīng)歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學生學會了這種方法，對他們以后的長文學習是很有幫助的。

　　四、讀中感悟，尊重學生的獨特體驗。

　　書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，韓老師注重對學生的朗讀指導(dǎo)，讓學生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的'語句，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

　　五、品詞析句，促進生本的親密對話。

　　這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句是本課教學中的一大難點，韓老師在教學中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　六、引導(dǎo)想象，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。

　　語文教學并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學生體會戰(zhàn)象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時，韓老師讓學生用上自己的語言描述當年的場面，在學生適當展開想象的基礎(chǔ)上，又與學生合作朗讀，巧妙的設(shè)計發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又促使學生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。韓老師在最后部分的教學設(shè)計小練筆起到了點睛之筆，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，古人曰：“勞于讀書，逸于作文” ，從而讓學生樂于寫，

　　“小練筆”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對它說什么?而作為即將離世的嘎羧想對戰(zhàn)友或人類說些什么呢?這樣的小練筆促進了讀寫結(jié)合，聽說讀寫，在本堂課上有了很好的落實。聽，聽同學的朗讀教師的朗讀;說，說自己的感悟自己的體會;讀，讀出自己的感受，讀出嘎羧的情懷;寫，寫出自己的想象，寫出自己的理解。達到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

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