橋優(yōu)秀評課稿(精選9篇)
所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失,成敗進行評議的一種活動,是加強教學常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生發(fā)展,推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編整理的橋優(yōu)秀評課稿,歡迎閱讀!
橋優(yōu)秀評課稿 篇1
這個星期,我們聽了歐陽老師上的《橋》這一課,歐陽老師的這整堂課的構思完整、巧妙。課堂處理得基本上無可挑剔,亮點多多,顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。
一、渲染情境,以情促情
歐陽老師的課堂上,始終不忘帶動學生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。
比如導課之前,歐陽老師就播放了一段關于山洪災害的錄象,這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生,甚至把聽課的老師都帶入了這種氛圍中。同時歐陽老師讓學生在滋生情感之后,給他們充分表達的機會,談談自己的感受,非常巧妙的課前幾分鐘時間,就營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學生學習的情感基調。再如歐陽老師在教學中,兩次運用音樂渲染,這音樂選的也十分巧妙,不是普通的背景音樂,一是山洪爆發(fā)時的聲音,二是溫柔凄婉的配樂,適時出示,恰當運用,充分調動了學生的情緒,烘托氛圍,讓學生很快進入音樂中的情境,讀有味,說有情。
二、對話文本,以情育情
本堂課在整個過程中,我們都能感受到歐陽老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領學生走進文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中,歐陽老師讓學生劃出句子后,指名交流后談對洪水的感受,學生說是“兇猛的,危急人民生命安全的??”歐陽老師就給學生充分的時間接觸這些文字,在讀中體會洪水的兇猛,并通過個別展示讀,小組讀,齊讀等方式交流讀,學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本。我想學生對這洪水的認識不僅是開始時那段錄象所帶來的,而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗,文字的情感,作者的情感,在朗讀中培育了學生的情感,讓他們讀的入情。同時歐陽教師又利用自己的導讀,富有感染力的語言,在師生配合讀中,再次激發(fā)學生情感,讓學生讀得聲情并茂。
三、抓詞品句,讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂,是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。他把解決這些大問題的途徑,回歸到閱讀,落實到具體的句子,詞語的品讀中去。比如歐陽老師抓住“老漢是個怎樣的人?”這一問題,讓學生劃出句子,讀讀說說。并抓句幾個重點的句子,以及其中重點的詞語,引領學生深入的思考,品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會老漢的辦事果斷,體會老漢的大公無私,舍己為人??學生的感悟在品讀中,層層遞進。
橋優(yōu)秀評課稿 篇2
4月17號,在陸老師的組織下,有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師,一個是執(zhí)教5年級,一個執(zhí)教一年級,高低年級的課堂集中呈現,兩位老師的風格也是迥然不同,卻都讓我們大開眼界,學有收獲。這里我想著重來談談聽了葉芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學習體會。
葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師,課堂上展現出來的卻是她成熟、老練的一面,完全不見生澀,令人佩服,基本上課堂處理的無可挑剔,亮點多多,顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。
一、渲染情境,以情促情
《語文新課程標準》指出,語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上,始終不忘帶動學生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。比如正式導課之前,葉老師就播放了一段關于山洪災害的錄象,這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生,甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會,談談自己的感受,非常巧妙的利用課前幾分鐘時間,營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學生學習的情感基調。再如葉老師在后來
教學中,兩次運用音樂渲染,這音樂選的也十分巧妙,不是普通的背景音樂,一是山洪爆發(fā)時的聲音,二是溫柔凄婉的配樂,適時出示,恰當運用,充分調動了學生的情緒,烘托氛圍,讓學生很快進入音樂中的情境,讀有味,說有情。
二、對話文本,以情育情
本堂課的又一大亮點,就是在整個過程中,我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領學生走進文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中,葉老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受,學生說是“兇猛的,危急人民生命安全的??”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字,在練讀中體會洪水的兇猛,并通過個別展示讀,開火車讀,齊讀等方式交流讀,學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的,而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗,文字的情感,作者的情感,在朗讀中滋育了學生的情感,讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感,投入的導讀,富有感染力的語言,在師生配合讀中,再次激發(fā)學生情感,讓學生讀得聲情并茂。
三、抓詞品句,讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂,是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是葉老師提問設計也很有效,利用幾個大的問題去統(tǒng)領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑,回歸到閱讀,落實到具體的句子,詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人?”這一大問題,讓學生劃出句子,讀讀說說。并抓句幾個重點的句子,以及其中重點的詞語,引領學生深入的思考,品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷,到他的大公無私,舍己為人??學生的感悟在這詳盡的品讀中,層層遞進。同時葉老師還把品詞與“寫寫練練”相結合,比如抓“揪”字讓學生寫一寫,為揪字做注釋,讓學生感受到語文文字的魅力,感受文字背后藏著的意韻,使他們的情感自然得到升華。
要說這堂課覺得還可商榷的地方,只有幾個小細節(jié):
1“揪”字這里的教學提問有些模糊,學生的回答也就顯模糊,“老漢揪出的是什么?”(指好的還是壞的?)
2老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿,作為一個黨員的形象很突出,而他的父親形象,他與兒子的父子之愛,是也是也應該講一講,使老漢顯得更有血有肉。
總之,葉老師的這堂課亮點十分突出,課堂有起有伏,學生的學,教師的教,都很投入。教師教態(tài)自然,能及時評價學生,多鼓勵性語言,富有激情,良好互動。在扎實的品讀中,結合說話,寫話,在提高學生綜合素養(yǎng)的同時,又回歸朗讀,讀的有層次,有感悟,有深情。閱讀教學做到了情境交融,難能可貴。
橋優(yōu)秀評課稿 篇3
《趙州橋》是一篇說明文,向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它表明了中國人民自古以來就聰明能干、有能力、有志氣,贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。第7周我校舉行遠程教育觀摩課,聽了這一課,有很多值得學習的地方:
一板塊教學
語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。為了這個“簡單”,教師背后做了“不簡單”的事情:收集大量關于趙州橋的資料,例如有關它的歷史,它的歌曲,以及現在的以前的、趙州橋的圖片,趙州橋的結構特點,還有地震中的趙州橋,洪水后的趙州橋等等。解讀完課文,趙州橋的形象、特點已深深地烙印在老師的腦海中,課堂上一一呈現,很好地幫助學生理解了課文。課堂上教師由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點:“雄偉、堅固、美觀”,再根據這三個詞去學句學段學篇,去感受趙州橋的無限魅力,
二以老師之情撥動學生之情
雖然趙州橋是一篇說明文,但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪。教學中老師緊緊抓住關鍵詞引發(fā)學生的情感,讓他們通過朗讀表達情感。例如老師告訴學生一個數字往往勝過千言萬語,從“1400多年”、“五十多米長”,“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息,體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動作體會橋的圖案的傳神。最后教師讓學生齊讀從電腦中搜尋到的,最讓引導學生自豪的評價趙州橋的語句:“天下第一橋”,“世界奇觀”,“世界上最偉大的石拱橋”??此時學生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體。
三用多媒體突破難點
在這一課的教學中,適時運用多媒體突破難點,效果顯著。
引導學生想象圖案的精美是本文的難點,在教學中,教師引導學生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學生將想象的內容用語言來描述,并出示了圖片幫助學生再現畫面,讀出體會。
另外,教學中不足之處是,朗讀的指導和朗讀量還欠缺,課堂結構還應更加緊湊,課堂氣氛略顯沉悶,需與學生溝通,師生共同努力,爭取形成生動活潑的學習氛圍。
橋優(yōu)秀評課稿 篇4
閱讀一篇文章,首先要整體把握文本,然后才能聯(lián)系語境,誦讀品味。在今天聽的《橋》這一課中,執(zhí)教老師在第一課時,在學生初讀課文之后,老師采用“潛心涵詠”、“小組合作”的策略,給學生一定的時間讓學生從全篇著手,自讀自悟,走進當時的情景之中,此時,大多數學生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學生通過自己的腦子去思考,去體會文本的內容,學生的主體地位得到了充分體現。
7—22自然段是課文的一個重點部分,老漢到底是怎樣一個人呢?上節(jié)課學生只是從整體上知道,但還不能真正感悟到老漢無私無畏的崇高精神。
文章中有多處關于環(huán)境的描寫,如:“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可擋!边@一句,學生開始還不能體會洪水來的迅猛之勢,老師采用“比較品評”的策略,將“野馬”和“馬”進行比較,讓學生想象野馬狂奔的驚人速度來體會洪水來勢的迅猛。這一策略的運用,既有助于調動學生的學習激情,又有助于學生感受到洪水來得迅猛。
面對如此大的洪水,人們又是怎樣做的?老師在這里采用了“激活想象”“移情體驗”等策略引導學生學習感悟,課堂上學生比較活躍,老師在這里采用這些措施,能夠較好地啟發(fā)學生感悟老漢的勇敢和無私。學生對“老漢像一座山”體會還不夠深入,老師讓學生想:老漢“清瘦”,為什么說“他像一座山?”老師站在這里,你們看像不像一座山?這樣引導學生通過比較移情體驗,老漢的高大形象就很自然地在學生心中樹立起來了。
在體會老漢是個先人后己的人時,老師抓住文中兩次吼那個小伙子的語句來引導學生體會老漢的形象,學生一開始不能悟出老漢吼的樣子,讀不出吼的語氣來,于是老師針對這一狀況,采用了“比較品評”的策略。第一次吼,老師用換詞法,把“揪”換成“拉”,把“兇得像只豹子”換成“兇得很”,讓學生體會讀,,又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進行比較,這一策略的運用能讓學生依托語言文字的形象走進文本的深處,體驗文章所蘊涵的思想情感。學生通過反復比較品讀已全心于文本之中,對老漢不循私情、先人后己的高尚品質體會得更加深刻。
到最后,學生已經完全和文本、作者產生了情感上的共鳴,這時,老師馬上采用音樂“創(chuàng)設情境”,先是老師自己配樂朗讀課文的最后幾個自然段,再讓學生懷著悲痛而崇敬的心情齊讀最后幾個自然段,這樣就更加充分調動了學生的情感,使學生加深了對課文主題的認識,升華了學生的思想境界。
橋優(yōu)秀評課稿 篇5
《趙州橋》是人教版三年級上冊的一篇說明文。課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。作者把說明與具體的描寫結合起來,通過對趙州橋的設計特點的說明,贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文簡潔明了,用不同數據介紹了趙州橋的特點,是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文,也是積累優(yōu)美語言的好文章,更是認識趙州橋的建造特點,培養(yǎng)熱愛勞動人民的情感的好文章。從楊老師執(zhí)教的過程中,我們可以看出執(zhí)教者的精心準備,點點滴滴的付出。
一、目標明確,設計新穎
楊老師能正確處理教材,把握教材的重難點,緊緊抓住趙州橋的三個特點:雄偉、堅固、美觀,精心設計教學環(huán)節(jié)和各種有效的教學方法,教師適時的引導與提示充分體現了新課程中以學生為主體,以教師為主導的理念。
二、以讀為主,重視朗讀
朗讀是我國傳統(tǒng)的一種教學方法。古人把朗讀視為語文學習的至妙之法,在教學中要求學生“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音”。《新課標》對學生的朗讀能力也做了明確的規(guī)定:“能用普通話流暢地朗讀,恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。教學中楊老師非常重視朗讀的指導,能面向全體學生做到有所側重,關注每一位學生讀書能力的培養(yǎng)。尤其是當有些學生朗讀得不夠好時,老師留給了充分的時間耐心地進行指導,使他們的朗讀得到進步。如學習第四自然段時,她先指名讀,接著在此基礎上指導學生讀,她告訴學生,既然是贊美,應該以自豪、贊美的語氣讀,接著齊讀,讓學生親身體會到趙州橋的的價值。其次,在教學第二段時,她給學生提示朗讀要點,雄偉的趙州橋是我們民族的驕傲,同學們,請大家一起來自豪地讀讀第二自然段吧!達到很好的效果。
三、讀寫結合,滲透方法
楊老師在教學中充分運用文本現有的資源對學生進行寫的指導。例如:第一段中,教學完趙州橋的基本情況,她讓學生把所涉及的四個內容合成一句話說,同時還讓學生變換一下順序。這些看似簡單的口語交際,可以很好的提高學生的語言表達能力。第三自然段中寫到:橋面兩側有石欄,欄板上雕刻著精美的圖案;有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;有的'刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。在反復的朗讀、體會后,仿照作者的寫作方法,讓學生用“有的??有的??還有的??所有的??”說一段話。學生有據可依,寫起也來得心應手,輕松快樂。
四、就地取材,聯(lián)系實際
首先,為了讓學生體會趙州橋的雄偉,楊老師能借助熟悉的事物,幫助學生理解橋的長和寬,(如:橋長約有5個教室那么長)。其次,在認識中心句和過渡句方面,她并沒有直接告訴學生什么樣的句子叫中心句、過渡句,而是通過提問,解釋的方法,加深了認識。教學中,a、她問學生:這個自然段緊緊地圍繞第一句“趙州橋非常雄偉”具體來寫。像這樣的句子我們叫它中心句,在這的作用是引出下文。b、趙州橋的堅固與美觀分別是二三自然段的內容,作者是用哪句話把這兩段的內容連起來的呢?(趙州橋不但堅固,而且美觀。)咱們給它取一個名字叫做“過渡句”。拿出筆來,就在這句話的旁邊寫上這三個字。
教學中教師通過恰當的“導”、“引”充分調動了學生的積極性,既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍,又使學生在賞析、感悟中不知不覺地達成學習目標。
最后想探討一下預設與生成的問題。
方老師提到課堂是一門充滿遺憾的藝術,我在想有時師生配合不默契,是不是預設與生成的問題我們可以多關注一下。預設也就是老師想的,生成就是不在老師預想中發(fā)生的意外,這好比化學反應中出現反應物中沒有的物質。課堂是由教師和學生共同創(chuàng)造,那如何使課堂煥發(fā)出生命的活力?
片斷一:
學生概括內容時,一女生說:趙州橋是世界聞名的石拱橋,它非常雄偉,不但堅固,而且美觀??(教師打斷該女生,強調說不但雄偉、堅固,而且美觀。讓該女生重說)
片斷二:
教學第二自然段時,從哪些看出趙州橋是雄偉?一學生說,二、三兩句。讀了第二句時,(教師問她這是第幾句?請坐,該生,坐著思考的樣子,可能郁悶著。)
片斷三:
理解過渡句,一生提到“不但??而且??”(教師讓學生說好處。)當課堂上發(fā)生了不可避免地與預設目標相背離的情況時,教師怎么做?片斷一,教師仔細一聽,認真一想,該生說得很好。而且用上“不但??而且??”把課文說清。不必按照教師的說法。
片斷二,耐心聽她講完。雖然你的預設一句句講,聰明的孩子兩句說出,未嘗不可。片斷三,學生這樣說,教師可順勢利導,“是的,不但堅固,而且美觀。那說堅固指的是哪一自然段?美觀哪段?你看,用這么一句話,把二、三兩段串聯(lián)起來,真像一座‘橋’,它有個好聽的名字叫過渡句,有承接著第二自然段,引出第三自然段的作用,我們可以簡單地說叫承上啟下的作用”。
教師預設了上完整篇課文,最后還有五、六分鐘時,可以不上第一、四自然段,改為上寫字環(huán)節(jié)。等到下節(jié)課好好品讀一、四自然段,加一些拓展。是不是更好。
課堂,是雙向的溝通,教師作為學生學習活動的引領者,喚醒學生沉睡的潛能,點燃學生智慧的火把,讓他們的思維如潮般涌動。面對種種意外生成,教師可以多等待一下,耐心傾聽一點,轉變“來不及”的觀念,珍視學生的回答,捕捉精彩生成的契機,讓生成在課堂上熠熠發(fā)光,亮麗動人;讓課堂少一份遺憾,
多一份精彩;讓課堂因學生而美麗,教學因生成而精彩。一家之言,僅供參考,如有不當,盡請批評。
橋優(yōu)秀評課稿 篇6
今天是實習老師馬井建講的第16課《橋》,它是一篇精講課文,課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,語言簡練生動,極高韻味,在表達方法上有三個突出的特點:
1.構思新穎別致,設置懸念,前后照應。
2.多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。
首先強調了很多遍的問題,還是出現錯誤;脽羝胁灰霈F問題答案,這件事強調過不止一次,但效果不好;課堂提問學生指讀太多,學生沒有全都參與進來,這樣下去,教學效果肯定不理想;所有要講的內容都在幻燈片中,學生沒有看課本的機會,導致講課與教材分離,學生會對課文理解不透徹;在導入課題時就應該板書課題,這一點也做得不夠好,課后交流時他說是又忘了;講課時,重點詞語應當跟隨句子,講句子時指明提示一下,而不需要單獨解釋詞語,導致句子與詞語分離,無法根據課文內容理解意思,無法在語言環(huán)境中理解詞語;老師在提問“老漢是個什么樣的人”時,應當引導學生體會,從哪里體會到的,讓學生找出這樣的句子用心感受一下,最后齊讀一遍;在講課時,提倡多種方式讀,而不是單一的指讀或齊讀,還是沒有領會高年級學生自學要領;講課時,應當著重講重點內容,不重要的一筆帶過,而不是逐字逐句去解釋,既浪費了時間,又沒有突出重點;分析文章結構時,要按照開頭怎么樣,中間怎么樣,最后怎么樣,這樣的順序去講,而不是囫圇一大片,無邏輯可言?偨Y完這些不足之后,我希望這位實習老師能夠認真反思,爭取下一堂課有所進步。
橋優(yōu)秀評課稿 篇7
20xx年3月23日我在紅旗實驗小學瑞安優(yōu)質課評比活動上,聽了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構思非常完整,清晰。課堂無可挑剔,顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。記得一位老師說過,作為一線教師要“簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展!闭Z文教學應做好語言文字的訓練,突出語言的理解,積累和感悟來構建簡約,實用閱讀教學的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現了這樣的理念。他獨具匠心的教學設計,嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實又出眾,他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場面。但是,老師直面主題,清晰明了,明確目標,集中感悟,很好地通過語言文字形象去感知人物形象。其實這一教學方式更能體現一個教師的教學能力、把握課堂和掌握學生的能力。這一堂課中有以下幾個亮點,是值得我學習的地方:
一、簡簡單單教語文——從預習反饋開始
李老師沒有用花哨的導入,矯揉造作。在用一句簡單的話引出新課題后,就開始進行預習反饋,從抓住文章的關鍵短語入手,分為描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關鍵詞入手,通過字詞學習的同時,直接讓學生走進文本,拉近學生和文本的距離。之后,讓學生概括寫作順序和內容。這讓學生對文章有了整體把握,在學生腦子里有了對四幅畫面的大概輪廓想象。之后,李老師引導學生帶著任務,開展扎實有效的自主學習,展開對第一幅畫面的進一步感知和聯(lián)想。他要求學生默讀課文1-6自然段:用“——”劃出“水猛”的句子,用“﹏”劃出“人慌”的句子,用“○”圈出深深感染你的字詞,發(fā)現作者表達上的秘密,想一想這樣寫的好處,簡要批上你的體會。
李中華老師的課題上簡簡單單,非常明了的告訴學生要做什么,他設計的每一個步驟都符合學生的學習習慣和思維邏輯,使學生進入文本快,掌握文本也快。
二、本本分分為學生——抓詞品句,讀中升情
李老師首先以第一段為例,提問學生:作者寫了什么,怎么寫的?在此,老師指導學生運用換一換,比一比的方法,通過比較閱讀感悟;同時讓學生聯(lián)系生活,體會作者用詞,語言的形象生動和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒!边@句時,老師抓住“潑”,“倒”兩個關鍵字進行語言感悟,李老師讓學生用“注”,“瀉”進行比較感受;此外,感受句子特點上,李老師將句中句號改為逗號,再次讓學生參與課堂,去感受此時用句號的好處在哪里。
在感受山洪可怕時,李老師雖沒有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻,給學生帶來了鮮明的視覺沖擊,但他通過語境、情景設置,讓學生切身去想象自己身處當時環(huán)境時的所思、所想等,由此引領學生深切感受到山洪的可怕,為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。比如:李老師抓住“人們翻身下床,卻一腳踩進水里。”這句,提問學生,“如果是你,夜里驚醒,翻身下床,卻一腳踩進水里,你會怎么想?”等情景創(chuàng)設,讓學生如入此景此境,讓學生自主參與想象,聯(lián)想,從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場景,這時李老師又追問學生,他們會怎么喊呢?。再比如,李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問:“你想,一個村莊的人,在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去,會發(fā)生什么事?”由此,讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中,李老師擅長于用言語去創(chuàng)設情景,帶領學生展開語言聯(lián)想與想象,讓學生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過程中,李老師不停地進行朗讀指導,每品一句就用多種形式讀讓學生從讀中進一步悟情,生情。李老師在課堂中所做的一切,都以充分調動了學生的情緒,烘托氛圍,教導學生要始終以讀為本,于讀中感悟,讀中入情為最終目的。
三、扎扎實實求發(fā)展——少講多練、以讀促悟,感悟形象
堂課還是一堂充滿語文味的課堂,是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位,把“讀”貫穿于教學的始終。課堂四分之一時間,李老師在充分讓學生感受水猛人慌語段后,引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過兩個層次進行教學引導,第一層次:啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?在此基礎上朗讀,學生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時,老漢出現了,課堂中,李老師做到以讀來品味文章的內涵,培養(yǎng)學生讀書能力,讓學生個別讀,齊讀,帶著理解、感受讀,不同層次的朗讀,讀出山洪的咆哮,肆虐。讓學生真正進入課文情境,使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。
閱讀課的教學,不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象,而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍,其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面,通過默讀,自由讀,小組讀,男女讀,在讀中促學,在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些,那效果可能會更好。
課堂上,李老師通過讓學生充分感受水猛人慌的場面后,結合不同形式的充分的讀,非常流暢地引出下文關鍵人物——老漢。老師不用說文章采用對比等手法突出老漢形象,學生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定,“像一座山”的形象,學生早已經感悟到老漢這個人物的高大。
總的來說,李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領學生走進文本的教學方法很值得我學習。
橋優(yōu)秀評課稿 篇8
這次王老師評的是xxx小學xxx老師執(zhí)教的《橋》。
《橋》這篇小說,大概是五年級的課文吧,我也曾經講過。
看過課堂實錄后,洪老師這節(jié)課的設計有兩點讓我印象深刻:一是巧妙設計對比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進行對比閱讀。二是引導學生將目光聚焦到課文的插圖上,通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評課也讓我收獲了兩點:
一是語文課堂要滲透“語文知識”,強化文本秘妙。洪老師的課開篇就利用課后的一個學習提示——課文在表達上很有特色,文中有多處關于大雨和洪水的描寫,將課堂焦點迅速集中。
再聯(lián)想到之前的多篇課堂實錄,好的課堂設計大多都化繁為簡,直接從教學提示入手。這就是說我們一定要研讀教材,教材就是最好的文本,千萬不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質語文課堂都在強調朗讀。齊讀、范讀、個人讀,反反復復地讀。從讀中去體會語言表達效果,體會情感。朗讀是學好語文的一個重要手段。
橋優(yōu)秀評課稿 篇9
《新課程標準》提出課堂教學要落實“三維目標”(即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀)。彬縣教研室去年出臺了以“五個控制參數”(學生學習的興奮度、學生個體參與率、學生自主學習的時間、課堂練習的量、度、序,學習目標的達成度)為評價依據的新的課堂教學評價標準。兩種要求同時交集在了教學目標達成這一重點。對于語文課堂教學來說,三維目標的達成度越高,說明教學越是有效,乃至高效。城關小學劉花娟同志在“彬縣小學高效課堂‘說——講——評’活動中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學,有效地將兩種評價標準巧妙結合,夯實了教學過程,促使三維目標高效達成。下面筆者具體對此課做一點評。
一、將主動權還給學生,實現教師角色轉變
新課程理念要求,教師的教要服務于學生的學。學生永遠是學習的主人!稑颉返膱(zhí)教者設計教學時既研究教材,更研究學生。整個教學過程中凸顯了學生這個主體,學生通過自主讀文,找出了描寫洪水的句子,教師引導學生抓住重點詞句反復讀悟,逐漸感受到了洪水肆虐,勢不可當,村民處在萬分危急的情勢之下。接著又層層深入,在學習老支書“疏導撤離”“以身殉職”內容時,繼續(xù)放手讓學生自讀,圈點劃寫,把最受感動的句子劃出來,寫上自己的體會。抓住老支書的神態(tài)、語言和動作描寫的句子,讓學生在讀、說、思中逐步感受到了老支書無私無畏、心存大愛、舍己救人的崇高品質。整個過程中,教師只是個引導者、點撥者、組織者和促進者角色。學生是學習的主人。
二、狠抓語言文字訓練,落實知識技能目標
語文學科的性質是“工具性”和“人文性”。《橋》的執(zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點,教學過程中將語言文字訓練落到了實處,知識與能力的目標高效達成。一是知識目標達成度高。先后讓學生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢不可當”“一座山”“擁戴”“清瘦”“鞠躬盡瘁”等詞語意思,體會三個感嘆號的用法,找出描寫人物動作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句,對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入,將知識目標扎實落實。二是技能目標達成度高。聽、說、讀、寫是語文教學的基本技能訓練目標。教學中學生聽老師講,聽別人讀、說,自己讀、說、寫,尤其對讀和寫進行了重錘敲擊。多種形式讀文,讀句子,讀段落,引讀、個別讀、集體讀,默讀,大聲朗讀等,學生先后兩次當堂書寫,寫了自己的感受和體會。有效訓練了學生的閱讀和寫作技能?傊,本課教學語言文字訓練扎實到位,知識與技能目標高效達成,語文真正姓“語”了。
三、適時滲透學習方法,達成過程方法目標
新課程強調知識與技能掌握,更重視其形成的過程與方法。因此,“過程與方法”也成為一項重要教學目標。一是教師施教過程中,通過組織、點撥、引導、講解、提問、播放課件、煽情,使學生在積極主動的情緒氛圍中達到了思維的碰撞,不知不覺受到了情感熏陶,心靈的震撼,價值觀的提升。二是學生在聽、說、讀、寫的過程中,感悟到了“沉下心來,走進去讀書!薄白プ≈攸c詞句”“多讀感悟”“不動筆墨不讀書”“讀寫結合”等讀書的方法,逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習慣。過程與方法目標高效達成。
四、教材處理新穎獨到,情感目標達成度高
“胸中有丘壑,高屋來建瓴。”促使教學目標高效達成,首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處,教學效果即會事半功倍!稑颉返膱(zhí)教者這一點上做的很好。將教材做了整體把握,然后按情節(jié)變化分成兩部分,即“洪水肆虐,情勢危急”和“老支書疏散撤離,以身殉職”,從背景渲染到主人公出場,為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊;第二部分處理由“疏導撤離——以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋,使學生經歷了對老支書由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程,與文本的作者談歌、與獲救的村民達到了情感上的共鳴,尤其是課件悲情音樂的播放誘發(fā)了學生潛在的情愫,使學生情緒達到了高潮。此時無聲勝有聲。此時此刻,學生產生了不吐不快的欲望,教師適時導寫:“把你最想說的話先寫下來,再交流給大家!薄耙宰x促寫,讀寫結合”得以實現。價值觀目標水到渠成。
“沒有最好,只有更好!薄稑颉返恼n堂教學,學生學習情緒高漲,參與率高,課堂練習穿插在各個環(huán)節(jié)之中,量、度、序把握適當,夯實了教學過程,高效達成了三維目標,仍然存在自主學習放手不夠大膽的問題。這是目前小學教學存在的普遍現象。如何實現學生的自主學習將成為課堂教學今后繼續(xù)努力的方向。
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