《觸摸春天》評(píng)課稿5篇
篇一：《觸摸春天》評(píng)課稿
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優(yōu)美，以往常被當(dāng)做朗誦的范本，對(duì)四年級(jí)學(xué)生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)在深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句的含義，理解盲童對(duì)生活的熱愛。平時(shí)就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)在讓我獲益匪淺。
吳老師的課是一堂精彩的經(jīng)驗(yàn)展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣上花了很大一番功夫：
一是朗讀習(xí)慣。吳老師的課是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，她花了大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。
�。ㄒ唬� 注意指導(dǎo)朗讀的層次性。她先帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，她引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文語言，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
（二） 吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時(shí)，吳老師通過音樂、圖片、動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)到作者用詞的精妙，也體會(huì)到安靜內(nèi)心的快樂。
�。ㄈ� 吳老師非常關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣。在每一次讀書前，她都會(huì)提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時(shí)間有限，她只挑選了幾個(gè)學(xué)生做展示，但下課后我去看，每個(gè)孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩�？梢妳抢蠋熎綍r(shí)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真是卓有成效。
二是課堂習(xí)慣。對(duì)于新教師來說，站穩(wěn)講臺(tái)必須要有一定的組織課堂能力。聽課時(shí)我不僅關(guān)注老師對(duì)教材的把握，還特別留心學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何與學(xué)生互動(dòng)，如何調(diào)控課堂的。吳老師班上的學(xué)生有幾點(diǎn)習(xí)慣特別值得我在班上推廣：
1、老師板書的時(shí)候，學(xué)生書空。這不僅集中了學(xué)生的注意力，也幫助他們鞏固識(shí)字能力。
2、邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞的習(xí)慣。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，但對(duì)如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞則是一個(gè)行之有效的方法。 作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內(nèi)容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡(jiǎn)潔明了，充分體現(xiàn)了提問的簡(jiǎn)潔性。
（一） 吳老師的課堂提問歸納起來有三類：?jiǎn)栐谇榫持�；問在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據(jù)情境提問。她善于根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)安靜的心理感受。當(dāng)學(xué)生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會(huì)想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。
�。ǘ� 她的提問程序直接明了。沒有過多的渲染評(píng)價(jià)。整節(jié)課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個(gè)大問題下找到關(guān)鍵句子，進(jìn)行品讀。品讀句子時(shí)，她一般用“三步走”：找到了哪個(gè)句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。
�。ㄈ� 老師的提問語言簡(jiǎn)單明了。吳老師善于用填空補(bǔ)白提問，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語回答，加深了對(duì)課文詞語的印象，也對(duì)安靜這個(gè)人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”
但這節(jié)課也有些地方有待商榷：導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生看春景圖說話這一環(huán)節(jié)放在第二課時(shí)有些累贅。老師花了大量的時(shí)間在品讀句子上，對(duì)課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，點(diǎn)評(píng)不當(dāng)之處，還請(qǐng)指正。
篇二：《觸摸春天》評(píng)課稿
《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來有一定難度。但陶靜老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。是一堂新課程理念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、抓住了文章的內(nèi)涵，以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點(diǎn)。
課堂一開始，陶靜老師就提出問題：“安靜這位盲女孩，她創(chuàng)造了奇跡，她創(chuàng)造了什么奇跡？”隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準(zhǔn)確”地?cái)n住花是個(gè)奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。所以才有文章所說的“誰都有生活是權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
二、營造了輕松、和諧學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動(dòng)空間。
整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如陶靜在上課開始讓學(xué)生帶著問題讀文，讓學(xué)生去自瀆自悟，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學(xué)更精！接著陶靜老師又拋出一個(gè)環(huán)節(jié)，她說：靈性指的是什么？你能把這靈性讀出來嗎？然后才走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，想象畫面，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了學(xué)生是真正的主人，不再只是教師的天地。
三、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力。
教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，陶靜老師的課讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力。采用了多種方式的閱讀。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個(gè)奇跡”就是通過多讀來加深對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情景的理解，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說感悟體驗(yàn)的。學(xué)生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生聆聽著來自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次心靈的蕩滌。
我認(rèn)為值得改進(jìn)的地方：可以將聾啞演員的舞蹈《千手觀音》作為導(dǎo)入部分，這樣課堂一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有加深對(duì)“春天”和“一道弧線”的理解， “春天”是個(gè)生機(jī)勃勃的世界，春天給人一種希望，能使人開心、放開心胸、樂觀面對(duì)人生。而“一道弧線”不僅是蝴蝶留下的痕跡，更是在安靜心靈上留下的震撼和感動(dòng)！所以教師如能再拓展學(xué)生思維的空間，學(xué)生的情緒就會(huì)更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會(huì)成為學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園
總之，陶靜老師上的這堂課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，將學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。讓學(xué)生了解了安靜內(nèi)心深處的那一個(gè)五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價(jià)值，放飛了生命的歡歌。
篇三：《觸摸春天》評(píng)課稿
四年級(jí)語文《觸摸春天》一文篇幅不長，描述了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
我們隨著江老師一起走進(jìn)《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。江老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。
這節(jié)課有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。老師能夠抓住文章的主線，“安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡”這條主線，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。
2、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個(gè)充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力 “來閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡�！崩蠋熥x課文，學(xué)生做動(dòng)作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方，這是一個(gè)什么樣的地方？”讓學(xué)生充分想象。這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與文本中的主人公對(duì)話，從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本的精神內(nèi)涵，達(dá)到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。
3、關(guān)注細(xì)節(jié)生成，注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分。本課中，江老師很關(guān)注細(xì)節(jié)，沒有放棄任何一個(gè)教育的機(jī)會(huì)，例如當(dāng)學(xué)生回答不夠響亮，不夠自信的時(shí)候，他會(huì)用鼓勵(lì)，用溫馨的話語引導(dǎo)學(xué)生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，他還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣，說完整句子的習(xí)慣等。眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。
整堂課課，教者的語言充滿詩意，聲音動(dòng)聽，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們?cè)跄懿桓械綄W(xué)習(xí)的快樂？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？
總之，江老師的認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價(jià)值的課堂，希望我們?cè)谶M(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟！
篇四：四年級(jí)語文《觸摸春天》評(píng)課稿
《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。
整堂課下來林老師聲音甜美，面帶微笑，充滿了親切感。下面我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
林老師用簡(jiǎn)單的導(dǎo)入語引出了課題《觸摸春天》，我發(fā)現(xiàn)了林老師在板書題目時(shí)，叫學(xué)生一起書空，這不僅集中了學(xué)生的注意力也幫助他們鞏固識(shí)字能力。
能抓住重點(diǎn)詞句，突破重難點(diǎn)。例如抓住“及其準(zhǔn)確”一詞體會(huì)安靜的動(dòng)作，抓住“流暢”一詞感受安靜對(duì)花園的喜愛和對(duì)生命的熱愛�！奥亍币辉~來感受蝴蝶的存在。通過對(duì)這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈。
但是，這堂課中，學(xué)生的主體地位并不能充分體現(xiàn)出來。比如對(duì)于“真是一個(gè)奇跡！”這句話，林老師自己說有個(gè)感嘆號(hào)，所以要用驚嘆的語氣來讀，而不是讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)。我想如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生讀出來的效果會(huì)更好。
另外，一問一答式的課堂教學(xué)有些單一，課堂氣氛自然也不活躍了。
以上幾點(diǎn)是我的幾點(diǎn)看法。如有不當(dāng)，請(qǐng)指正！謝謝！
篇五：《觸摸春天》評(píng)課稿
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。但如何水到渠成地讓四年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)悟這一命題？黃高連老師在處理教材時(shí)有一個(gè)深入淺出的過程，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)（多讀），做到讀中認(rèn)識(shí)，讀中理解、讀中感悟的作用。抓住關(guān)鍵語句，老師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會(huì)和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過程。加強(qiáng)了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對(duì)話過程中，對(duì)內(nèi)涵的理解和把握。通過不同層次的引導(dǎo)語，將關(guān)鍵的句子通過小黑板的形式呈現(xiàn)出來，黃老師是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)這節(jié)課的。
給我印象最深的一個(gè)環(huán)節(jié)是老師讓學(xué)生學(xué)學(xué)安靜，攏住蝴蝶，然后閉著眼睛，想象畫面，以“如果你是安靜，你有什么體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)安靜內(nèi)心的那份“驚訝”和“多彩多姿的世界”，感受安靜那 “神奇的靈性”，感受安靜所感受到的那份靈動(dòng)、跳躍的生命，反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味、揣摩、感悟著作者的感受，進(jìn)而理解“安靜告訴我的道理”。黃老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本，運(yùn)用想象參與文本中的活動(dòng)，設(shè)身處地體驗(yàn)人物，感受人物，在反復(fù)的品讀中深化感受，理解了文本，生成了獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的情感和體驗(yàn)�？v觀整堂課，劉老師在引領(lǐng)學(xué)生讀懂文字的基礎(chǔ)上，充分激活了原本凝固的語言文字，使整堂課、整個(gè)課堂涌動(dòng)著“生命的靈性”。
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