小鹿的玫瑰花的評課稿
篇一：小鹿的玫瑰花 評課記錄
楊云紅：聽了王紅老師執(zhí)教的人教課標(biāo)版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課后，她獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，給我們留下了很深的印象。下面大家就聽課后的點滴感受做一評價和交流：
王紅：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事.故事傳遞出"能夠給別人快樂，自己也快樂"的樸素哲理。 我在本文的教學(xué)中,以讀為主，讓讀貫穿整個教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容看，有全文朗讀，自然段細(xì)讀，句子精讀。從讀的形式來看，有小組讀，個別讀，輕聲讀等，學(xué)生一直處于朗讀的興奮之中。
楊云紅：鹿弟弟的兩句話是本篇文章的文眼，也是理解文本的難點，學(xué)生在初讀質(zhì)疑中就提出＂為什么鹿弟弟說：你的玫瑰白栽了，可后來又說你的玫瑰沒有白栽呢？＂于是，在教學(xué)中以＂白栽＂這個詞入手，理解含義，引導(dǎo)學(xué)生體會小鹿沒有看到自己辛苦栽種的玫瑰的惋惜心情。
李楠：本節(jié)最值得延續(xù)和堅持的環(huán)節(jié)
�。� 1、找到文章的題眼，牽一發(fā)而動全身。
2、適當(dāng)?shù)南胂蠛屯卣箒砑せ顚W(xué)生。 不足的地方是：
“為什么沒有白栽？”這個問題的置前提出失當(dāng)，學(xué)生很快通過讀課文得出了答案。就“惋惜”一詞的討論，才帶出了對文本的研讀。以及后來的想象和拓展，學(xué)習(xí)氛圍才逐漸活了起來。
門巧紅：教學(xué)中，王紅老師抓住一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！焙�"看來，你的玫瑰沒有白栽�！睂W(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
邱宏：老師還非常重視讀的訓(xùn)練，將讀貫穿于教學(xué)始終。自由讀、分組讀、指名讀、賽讀……環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
全秀艷：王老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實的基礎(chǔ)知識，又在情感上受到了熏陶和感染。
蘇蕾: 我覺得王老師在感悟小鹿“惋惜”的心情時，略顯急躁�？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约菏裁磿r候有過惋惜的心情，帶著生活體驗去讀去理解，相信會有水到渠成的效果。
于麗敏：王老師以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓(xùn)練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。
于紅：王老師的這節(jié)課給我很大的啟發(fā)，讓我學(xué)到了很多東西�？赡苡捎跁r間關(guān)系，在分角色朗讀方面，指導(dǎo)的深度還不夠，如果能指導(dǎo)得更加具體、深刻，讓學(xué)生有更深的情感體驗，那就更完美了。
《小鹿的玫瑰花》評課記錄
金州區(qū)吳家小學(xué)
語文組
篇二：小鹿的玫瑰花說課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家下午好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第四冊第一單元的《小鹿的玫瑰花》。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。
一、教材分析
(一）教材解讀
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠為他人帶來快樂，自己也快樂的思想”。這篇童話從表層上來看，文章緊扣人物的心理發(fā)展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，故事的深層，希望孩子能明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。這又體現(xiàn)了本冊教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，為后面學(xué)習(xí)語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈人玫瑰，手有余香”作一個鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過童話故事，理解中國文化的精髓。
（二）學(xué)情分析：
二年級下期是小學(xué)低年級向中年級過渡的重要時期。學(xué)生在經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后，在識字量、自學(xué)能力、討論思考方面都有了一定的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)本課時，學(xué)生把課文讀通順、讀正確難度并不大，我主要引導(dǎo)學(xué)生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒有白栽”的原因。
（三）教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)教材特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我確定的如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
過程與方法目標(biāo)：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
情感態(tài)度與價值觀：通過對課文內(nèi)容的理解，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
（四）教學(xué)重難點
教學(xué)重點：是要把課文讀通，讀懂，通過學(xué)習(xí)課文明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。
教學(xué)難點：領(lǐng)悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。
二、說教法，學(xué)法
在本課的教學(xué)中我將采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設(shè)充滿自主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的.教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。
在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在老師的主導(dǎo)下以“朗讀感悟”的學(xué)習(xí)方法為主，以“角色體驗、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)”等方法為輔來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、說教學(xué)過程
遵循二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，本課將分兩課時完成。第一課時學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文。下面我就詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)設(shè)
計。我將整個教學(xué)過程分為四個部分：
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
上課前，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當(dāng)作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會大大提高。接著我通過小鹿和玫瑰花的故事激趣導(dǎo)入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文里。（板書課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來激發(fā)學(xué)生讀文探究的欲望。
（二）借助課件，復(fù)習(xí)生字詞。
“小朋友們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字寶寶還想和你們見見面呢！請看，它們帶著朋友來了，認(rèn)識嗎？”通過簡單的導(dǎo)語，讓學(xué)生隨著多媒體課件復(fù) 習(xí)生字詞。因為低年級識字量大，學(xué)生有意記憶弱，學(xué)習(xí)過的生字要通過多次再現(xiàn)，才能鞏固。
我把本課要復(fù)習(xí)的詞語分成了兩部分：第一部分是需要認(rèn)讀的詞語，在這一部分詞的教學(xué)中我主要是采用指名讀，開火車讀的方法等。這里要提醒學(xué)生兩個詞的讀音：一是“玫 瑰”的“瑰”在這里要讀輕聲，二是“花骨朵”的“骨”是多音字，這里讀一聲。而且“花骨朵”學(xué)生不好理解，我利用了課件，出示“花骨朵”的圖片，這樣使教 學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，容易被學(xué)生接受，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來是另一部分生字詞的教學(xué)：漸漸地、靜靜地、惋惜地。這幾個是課文后“我會讀”中的詞要求學(xué)生會理解會運用。我采用在句中學(xué)詞語的方法用多媒體將課文中的句子打出來，讓孩子在讀了句子后說說自己對這些詞的理解。在這些詞中，有一個詞是非常重要的，這就是——惋惜。我會以此為突破口，讓孩子說說惋惜的意思，再用惋惜的語氣讀一讀 鹿弟弟說的一句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！� 文中還有一句鹿弟弟說的話，你能找出來嗎？順勢進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)
（三）朗讀感悟、走進(jìn)文本
先引導(dǎo)孩子通讀全文，把鹿弟弟說的另一句話用筆劃下來。接下來，我要對比弟弟說的這兩句話，一句是惋惜地說。一句是高興地說，我會讓學(xué)生說說讀完這兩句話后，你有什么想說的想問的嗎？主要是想讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，置疑：為什么一下子惋惜地說玫瑰白栽了，一下子又高興地說玫瑰沒有白栽？在這兩句話中“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點，我會以此為誘導(dǎo)，讓孩子再讀課文，到文中去找到底玫瑰花有沒有白栽。讓孩子帶著問題采用自己喜歡的方式朗讀課文。
接著，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么弟弟要惋惜地說玫瑰花白栽了？在指名讀了一到四自然段后，我就會問：小鹿喜歡玫瑰花嗎？你是怎么知道的？讓學(xué)生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、澆水。2.他還和弟弟一起數(shù)花骨朵。證明他非常想看到玫瑰開花。這時我說同學(xué)們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？孩子可能會說：小鹿會高興得跳起來。小鹿會抱著花兒親。小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花等等。這樣來引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓孩子們更深刻地體會到小鹿對玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段，這一段寫小鹿的腳跌傷了，沒有看到玫瑰花開，由憧憬轉(zhuǎn)入失望。在這里我創(chuàng)設(shè)了一個“換詞讀”的場景，讓學(xué)生將文中的“小鹿”“他” 換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉(zhuǎn)換，孩子們卻經(jīng)歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生。學(xué)生也通過切身體驗得出結(jié)論：說玫瑰花白栽了是因為小鹿沒有看到玫瑰花開。
后面一部分的課程重點就是討論玫瑰花為什么沒有白栽�！懊倒寤ㄕ娴陌自粤藛幔俊币龑�(dǎo)孩子默讀五到八自然段。讓孩子說說從黃鶯和微風(fēng)的話中你知道了什么？小鹿知道了什么？在讀的過程中理解黃鶯的話，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂有了唱歌的興趣。在讀微風(fēng)的話時，我會穿插一個想象環(huán)節(jié)，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會怎么說，讓學(xué)生體會微風(fēng)的快樂和自豪。這樣自由讀、分角色讀，多種方式讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂，讀出小鹿發(fā)自內(nèi)心的快樂。
接著我抓住了黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什么？”運用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們在充分的角色體驗 中受到情感熏陶。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)言說出各種小動物之后，我用多媒體課件出示 ： （ ）來了，它說：“（ ）”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，尊重了學(xué)生的個體差異和獨特心理感受，開展開放型的語文實踐活動。語言訓(xùn)練落到實處，情感體驗達(dá)到高峰，順承這份情感，利用鹿弟弟的話進(jìn)行總結(jié)升華，品讀育德。
（四）總結(jié)升華，品讀育德
看來小鹿的玫瑰花沒有白栽，它的玫瑰花給大家?guī)砹丝鞓�，不僅別人快樂，自己也快樂。這就叫做“贈人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴孩子我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到
篇三：小鹿的玫瑰花 評課稿
研修期間，有幸觀看東營市勝利二十三中的楊亞紅教師的《小鹿的玫瑰花》一課，既被課文中小鹿帶給他人的快樂所感染，又被本堂課的師生所感動。課堂上的師生如同課文中的小鹿，給我?guī)砹私k麗多彩的玫瑰花。
《小鹿的玫瑰花》主要講述了一個發(fā)人深省的小故事。小鹿在門前栽了自己最喜歡的玫瑰花，每天辛勤的施肥澆水，欣喜地看到了開放的花骨朵。就在這時，小鹿卻意外受傷了，等到他傷好以后，早已不見了玫瑰花。正當(dāng)失望之時，黃鶯、微風(fēng)、蝴蝶都來了，紛紛告訴小鹿，玫瑰花給他們帶來的快樂，并感謝小鹿，小鹿轉(zhuǎn)悲為喜。
小鹿的玫瑰花帶給其他小動物們無盡的快樂，楊老師的這堂課就像一個大花籃，送給我五顏六色的玫瑰花，指引著我的教學(xué)方向。
同學(xué)們，感謝你們送給我“白色的玫瑰花”。在本堂課中，學(xué)生的表現(xiàn)給我強(qiáng)烈的震撼。上課時，學(xué)生們整齊快速的站立兩旁，用響亮的聲音向老師問好；讀書時，他們端正坐姿，捧起書本，如饑似渴的朗讀；完成任務(wù)時，他們放好小手，再次做好；回答問題時，他們把手高高舉起，用堅毅的眼神告訴老師他們的的渴望。孩子們瑯瑯的讀書聲，敏銳的頭腦，快速的反應(yīng)，認(rèn)真的態(tài)度都深深印在我的心里。他們在課堂上表現(xiàn)的良好習(xí)慣，不是一朝一夕得來的，是日積月累的結(jié)果。這些良好習(xí)慣就像純潔的白玫瑰，在我的心頭開放。
楊老師，感謝你送給我的“紅色玫瑰花”。楊老師站在講臺上，猶如一個天使，給孩子們播灑著快樂。她說話輕柔，面帶微笑，用不同的肢體語言展示她獨特的氣質(zhì)，完全符合二年級學(xué)生的心理特點和喜好。整個教學(xué)設(shè)計比較完美，字詞識記----課文理解----分角色朗讀課文----拓展訓(xùn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)由簡到難，層層深入，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這個趣味故事。在課堂授課中，學(xué)生的聽說讀寫能力都有所提高。她的很獨特。在課文理解過程中，通過關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟感情，結(jié)合具體語境講解詞語、句子以及省略號的作用，將知識性與趣味性結(jié)合，寓教于樂。分角色朗讀讓課堂氛圍達(dá)到一個新的高潮，拓展訓(xùn)練鍛煉了孩子的思維能力和口語交際能力??楊老師的課堂仿佛絢麗多彩的紅玫瑰，給孩子溫暖，照亮我的教學(xué)方向。
綜上所述，本堂課猶如一個大花園，教師和學(xué)生給予我難以計數(shù)的五顏六色的“玫瑰花”，這些花香沁人心脾，讓我受益終生。
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