雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿（通用11篇）
作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿（通用11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿 1
雷雨是夏日的精靈，是人們身邊熟悉的一種自然景象。《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的瑰麗景象。夏日炎炎，一陣?yán)子�，為人們送�?lái)一陣清涼，迎來(lái)清新的空氣，美麗的彩虹高掛天空，蛙聲陣陣，淘氣的孩子光著小腳丫，樂(lè)呵呵地在水中嬉戲。雷雨為孩子們的生活增添多少樂(lè)趣啊!本節(jié)課，薛老師巧妙地運(yùn)用多媒體，結(jié)合課本資源，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)�，F(xiàn)就本課設(shè)計(jì)中的幾個(gè)精彩之處，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、導(dǎo)入時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，快！
雨是孩子們司空見(jiàn)慣的一種自然現(xiàn)象。老師直接和孩子們聊起了雨精靈，各種雨，再引出雷雨，一下子如話(huà)家常般拉進(jìn)了老師與學(xué)生的距離，為深入學(xué)文做了極好的鋪墊。
二、課件豐富多彩，緊扣文本，好！
為了使學(xué)生整體感知全文，本課的多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。黑沉沉的烏云、轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，以及鮮艷奪目的.雨
后花朵圖，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，感受頗深，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，起到有效幫助學(xué)生理解文本的作用
三、品詞析句，訓(xùn)練多樣，妙！
學(xué)生初步讀文后，引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句品悟，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，換一換，品味文字的精粹之處，如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！睅熃Y(jié)合平時(shí)學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合課件，深入體會(huì)。并引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：“黑沉沉”寫(xiě)出了烏云怎么樣的變化，做個(gè)動(dòng)作理解“壓”的意思，并說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你有什么感受？在引導(dǎo)學(xué)生理解 “垂”這個(gè)較抽象、難理解的動(dòng)詞時(shí)，師課件演示和動(dòng)作表演蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生很容易理解。理解“葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”一句時(shí)，通過(guò)對(duì)比，很快讓學(xué)生理解了本句描寫(xiě)的精妙之處。此外，本課結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了很多詞句說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)要注重感悟、積累和運(yùn)用這一教學(xué)理念。
四、朗讀表演，拓展升華，精！
結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀，指名表演，有效地再現(xiàn)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文意境，學(xué)生們興趣盎然。最后，來(lái)了個(gè)總結(jié)拓展，延伸到課外，使學(xué)生有意猶未盡的感覺(jué)。
這里，提出自己的幾點(diǎn)小建議，和大家商榷一下：朗讀形式可再多樣化些，朗讀的要求可再明確點(diǎn)，指導(dǎo)要更到位些，如指導(dǎo)“嘩，嘩，嘩”，表明雨下得急，下得大，應(yīng)強(qiáng)調(diào)要讀得重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。三處的“越來(lái)越??”有一個(gè)變化，并逐漸呈現(xiàn)天氣變化的快，讀得語(yǔ)速可加快，才能讀出感情，讀出味道。課堂中應(yīng)保持在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。另外，讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，不但浪費(fèi)孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且效果不佳，不如讓全班學(xué)生交流后，師板書(shū)，可能會(huì)更好些！再者，表演時(shí)，表演外的其他學(xué)生注意力均被臺(tái)上的表演所吸引，所以不建議讓臺(tái)下學(xué)生邊讀邊看，一心二用，可讓學(xué)生用心觀察表演，當(dāng)小導(dǎo)演結(jié)合課文內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，效果可能會(huì)更好。
雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿 2
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。汪老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“朗讀帶生字的句子”這一環(huán)節(jié)，接著出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)法指導(dǎo)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的方法，特別是小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，確保了學(xué)習(xí)的高效，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
汪老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的朗讀，借助多媒體展示圖片，啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，逐步加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，同時(shí)又十分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的順序教學(xué)，思路清晰形象。特別是第八自然段的.自主學(xué)習(xí)，教師完全放手讓學(xué)生自己按前面的方法學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。汪老師還注重了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，她利用課本資源，教會(huì)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)例如：運(yùn)用課堂生成文本拓展進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，使學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力得以提高。
這堂課很好地體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，汪老師自覺(jué)融入自主性課堂的實(shí)踐中，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗(yàn)、
感悟，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。
在贊賞之余，我想對(duì)汪老師提一點(diǎn)建議：在教學(xué)中，老師忽視了寫(xiě)字教學(xué)，特別是要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“垂”這個(gè)生字，讓他們掌握寫(xiě)法，并注意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)。這樣處理，使教
學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能相得益彰，教得活，教底扎實(shí)。
雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿 3
李老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。李老師在教學(xué)《雷雨 》時(shí)上的是第一課時(shí)，即識(shí)字教學(xué)。
首先，通過(guò)一則謎語(yǔ)引入新課的學(xué)習(xí)，接著出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)。初讀課文，課文講了一件什么事？在初讀課文的基礎(chǔ)上，李老師重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的研讀非常到位。比如，在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，李老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗(yàn)，體會(huì)中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。而且在對(duì)垂字講解方法時(shí)利用分一分的.方法來(lái)進(jìn)行，這點(diǎn)非常好。在理解“雜亂”時(shí)，自己通過(guò)擺放較亂的作業(yè)本讓學(xué)生很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對(duì)教材的深刻把握和靈活處理教材的功夫。
其次，老師重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字教育。李老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢(shì)和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)字，還讓學(xué)生形成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
最后，在處理完識(shí)字教學(xué)后，讓學(xué)生想想哪些自然段寫(xiě)得是
雷雨前，哪些是雷雨中，哪些是雷雨后。整堂課的設(shè)計(jì)緊密，環(huán)環(huán)相扣。不足之處在于：學(xué)生交流討論的時(shí)間太少，引導(dǎo)不夠。
雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿 4
《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽(tīng)了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、以教材插圖為線(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。
教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫(huà)。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀察想象談?wù)勛约旱捏w會(huì)。并且不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
此外，教材插圖也是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價(jià)值，凸現(xiàn)文選型教材的雙重價(jià)值。周老師也深諳此理，在她的教學(xué)目標(biāo)中，這樣清楚明白地寫(xiě)著：“利用簡(jiǎn)筆畫(huà)充分感受雷雨前的情景，結(jié)合課文的插圖初步感受雷雨時(shí)的景象。”從課堂開(kāi)始到結(jié)束，周老師也一直在實(shí)踐這這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，整堂課緊緊圍繞簡(jiǎn)筆畫(huà)展開(kāi)，教師邊畫(huà)邊教的手法讓我們耳目一新。
二、以重點(diǎn)字詞為核心，構(gòu)建學(xué)生的賞析框架。
學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！苯處熢诤诎迳袭�(huà)了一片烏云，問(wèn)學(xué)生這樣子畫(huà)可以嗎？然后讓學(xué)生從文本中尋找答案，在學(xué)生說(shuō)出“滿(mǎn)天的烏云”之后，教師馬上又添畫(huà)了幾朵烏云，畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化，于此同時(shí)，周老師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：
�、佟皾M(mǎn)天”是什么意思
②“黑沉沉”寫(xiě)出了烏云怎么樣的變化
�、圩鰝�(gè)動(dòng)作理解“壓”的意思，并說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你有什么感受？還有一處，在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫(huà)的形式演示蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過(guò)觀察，很快就能回答：“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)。”
三、以朗讀指導(dǎo)為升華，構(gòu)建學(xué)生的情感框架。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。周老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的`朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)“樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫�！睍r(shí)老師這樣設(shè)問(wèn)：“小樹(shù)葉呀小樹(shù)葉，你為什么一聲也不叫��？”讓學(xué)生角色反串的同時(shí)也感受到了空氣的悶熱，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生情感朗讀這句話(huà)，學(xué)生的情感自然而然就通過(guò)讀表現(xiàn)了出來(lái)。
再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。”周老師根據(jù)這句話(huà)的特點(diǎn)，適時(shí)插播多媒體“雨聲”讓同學(xué)們聽(tīng)完之后說(shuō)說(shuō)“這是一場(chǎng)怎樣的雨�。俊碑�(dāng)學(xué)生說(shuō)出“傾盆大雨”、“狂風(fēng)暴雨”等時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，這樣學(xué)生就水到渠成地完成了這句話(huà)的朗讀，并且體會(huì)到了雨的大。
周老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對(duì)周老師也提一個(gè)小小的建議，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級(jí)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在這堂課的寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，如果周老師能夠?qū)蓚�(gè)要寫(xiě)的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學(xué)生寫(xiě)字要領(lǐng)，在學(xué)生寫(xiě)完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)同伴書(shū)寫(xiě)的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)。對(duì)比教師的范寫(xiě)，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)缺陷，更能在自己的書(shū)寫(xiě)上引以為戒。
雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿 5
郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)備課充分，充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式，認(rèn)讀訓(xùn)練扎實(shí)到位。
識(shí)字教學(xué)本身枯燥無(wú)味，反復(fù)單一的認(rèn)讀很難吸引注意力不夠持久的二年級(jí)學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認(rèn)讀：男生讀，女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生接讀，互相看著讀，做動(dòng)作讀，師生讀。變化多樣的認(rèn)讀，讓孩子們眉開(kāi)眼笑，興味盎然，樂(lè)此不疲。快樂(lè)的認(rèn)讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準(zhǔn)確讀音，不知不覺(jué)中體會(huì)了生字的含義。
二、聯(lián)系生活，語(yǔ)言訓(xùn)練不著痕跡。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活實(shí)際，尤其是對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的`二年級(jí)學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合他們的知識(shí)儲(chǔ)備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)。老師鼓勵(lì)的微笑，激勵(lì)行的評(píng)價(jià)更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，不著痕跡中語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)到位。
三、適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿(mǎn)人文魅力。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿 6
我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)低段的課，總覺(jué)得低段的課不好上，因?yàn)楹孟駴](méi)有什么可挖的地方，不外乎是認(rèn)認(rèn)生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的'收獲。
1、低年級(jí)的課，不僅注重朗讀，更注重語(yǔ)言的訓(xùn)練和知識(shí)的傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來(lái)越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來(lái)講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來(lái)講對(duì)比。不僅如此，還及時(shí)地讓學(xué)生舉例子，進(jìn)行積累和鞏固，于無(wú)形之中為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、關(guān)注所有的學(xué)生。一個(gè)班有將近四十個(gè)學(xué)生，一節(jié)課上每個(gè)人都發(fā)言是不容易的。更不用說(shuō)讓大多數(shù)人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親，相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間去感受讀書(shū)的快樂(lè)。我想這樣下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)愛(ài)上朗讀，愛(ài)上語(yǔ)文。
3、總結(jié)拓展扎實(shí)有效。在課即將結(jié)束時(shí)，任老師幫助學(xué)生總結(jié)觀察的方法，讓學(xué)生說(shuō)過(guò)以后，再運(yùn)用到生活當(dāng)中寫(xiě)下來(lái)。達(dá)到了學(xué)以致用的效果。
因?yàn)椴涣私舛昙?jí)學(xué)生的自學(xué)情況，所以提出一個(gè)不知是否可行的建議：在課堂上是不是應(yīng)該讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，圈一圈用得好的詞語(yǔ)，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內(nèi)容。如果學(xué)生不知道記哪些，是不是老師應(yīng)在板書(shū)設(shè)計(jì)上突顯出來(lái)為好。
雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿 7
聽(tīng)完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過(guò)后一股清新的氣息撲面而來(lái)，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的課堂特性，它具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、把握文本特點(diǎn)——準(zhǔn)確而又形象
《雷雨》是一篇寫(xiě)景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)？這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們看到，老師在教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，先讓學(xué)生自己試著把聲音和畫(huà)面讀出來(lái)，目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫(huà)面，然后老師提了一個(gè)核心問(wèn)題“根據(jù)課文的描寫(xiě)，你覺(jué)得應(yīng)該加點(diǎn)什么或者改變什么？”統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué)，這樣避免過(guò)于繁雜、細(xì)碎的課堂提問(wèn)。在教學(xué)反饋時(shí)，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機(jī)融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學(xué)生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)取得了很好的效果。
二、重視言語(yǔ)實(shí)踐——扎實(shí)而又高效
潘新和教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺(jué)和言語(yǔ)智慧的傳遞，是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力和感染力的教師，是無(wú)法敲開(kāi)學(xué)生的言語(yǔ)心智法門(mén)的。”引領(lǐng)學(xué)生守住語(yǔ)言的'根，便是守住了語(yǔ)文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨(dú)特的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語(yǔ)時(shí)，我們教學(xué)時(shí)往往是讓學(xué)生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學(xué)生用一句話(huà)來(lái)介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累進(jìn)行口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，在詞語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言。
讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語(yǔ)的挖掘。這四個(gè)詞語(yǔ)是課文內(nèi)容的高度概括，老師對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行了個(gè)性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練：首先，請(qǐng)學(xué)生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述畫(huà)面，這樣詞語(yǔ)與具體的景物對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生加深了對(duì)這四個(gè)詞語(yǔ)的理解，有助于的積累；接著根據(jù)圖片給詞語(yǔ)排隊(duì)，在排隊(duì)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；最后引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，課文哪幾個(gè)自然段是在描寫(xiě)雨前、雨中、雨后的畫(huà)面，幫助學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有效扎實(shí)的訓(xùn)練在行云流水中自然順暢地達(dá)成。
在這堂課里，我們看到了語(yǔ)文課就該上成讀書(shū)課。讀是語(yǔ)文的生命。“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。所謂簡(jiǎn)單之法，就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時(shí)間盡最大可能地給學(xué)生讀書(shū)，我們看到她扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過(guò)程中巧妙地將詞語(yǔ)理解（“垂”“越來(lái)越響”的理解）句子理解、積累運(yùn)用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。
三、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動(dòng)
語(yǔ)文課是詩(shī)性的，是童趣盎然的，是語(yǔ)言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨(dú)運(yùn)對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩(shī)。這首精美的小詩(shī)一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來(lái)。小詩(shī)在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致，令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語(yǔ)將小詩(shī)填寫(xiě)完整，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，而且在閱讀中進(jìn)行新學(xué)詞語(yǔ)的鞏固與積累，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。小詩(shī)的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動(dòng)，語(yǔ)文課堂的境界悄然而至。
縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態(tài)，靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活多樣的教學(xué)方法，適合低年級(jí)兒童心理特征的教學(xué)語(yǔ)言與組織形式，營(yíng)造了和諧、溫潤(rùn)的教學(xué)氛圍，使整個(gè)課堂從頭到尾充滿(mǎn)了童趣，教學(xué)取得了很好的效果。
雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿 8
劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的`語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗(yàn)，體會(huì)中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對(duì)教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。
其次，劉老師重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢(shì)和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時(shí)，隨機(jī)積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導(dǎo)越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì)了造句，又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。
總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。
雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿 9
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！辈汤蠋煛独子辍芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)以精心、精美的構(gòu)思串起了讀、品、議、悟的心智活動(dòng)。整節(jié)課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了蔡老師在文本處理上的教學(xué)技巧。
一、選取切入的角度佳
這樣的一部名劇，內(nèi)容極其豐富，人物關(guān)系極其復(fù)雜，篇幅也很長(zhǎng)，要想用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽(tīng)完這節(jié)課之后，我覺(jué)得蔡老師的教學(xué)構(gòu)思非常好，她拿出周樸園這一個(gè)人物，通過(guò)分析他的語(yǔ)言，來(lái)解析他的心理，把握他的性格，從而引導(dǎo)學(xué)生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個(gè)切入點(diǎn)我覺(jué)得所選取的角度很不錯(cuò)，此種構(gòu)思告訴我教者在處理情節(jié)比較復(fù)雜的文本時(shí)其實(shí)是可以另辟蹊徑的。
二、教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)
構(gòu)思的精巧還體現(xiàn)在教者對(duì)于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，原本對(duì)于話(huà)劇相對(duì)陌生的學(xué)生能夠掌握幾種有效的閱讀話(huà)劇的.方法，如通過(guò)分析話(huà)劇的潛臺(tái)詞來(lái)把握人物性格等。教學(xué)過(guò)程中，蔡老師讓男女兩位同學(xué)分角色演繹周魯兩人，當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的這個(gè)下人就是他三十年前的情人侍萍時(shí)說(shuō)：好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢(qián)吧！侍萍反問(wèn)：什么？?jī)擅麑W(xué)生對(duì)話(huà)至此蔡老師適時(shí)地提出“什么”的潛臺(tái)詞是什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快地得出，此處侍萍既有因?yàn)槿烁袷艿轿耆璧膽嵟�，又有�?duì)周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強(qiáng)。
三、教師角色的轉(zhuǎn)換快
本節(jié)課自始至終滲透了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗(yàn)、感悟，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，充分體現(xiàn)了以生為本的思想以及教師角色轉(zhuǎn)變的新課程理念。課堂主體讓位于學(xué)生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實(shí)上蔡老師一直關(guān)注學(xué)生對(duì)本節(jié)課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時(shí)“暗中”也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如蔡老師留幾分鐘讓學(xué)生尋找周樸園對(duì)侍萍的身份有懷疑的語(yǔ)句時(shí)，她來(lái)回地作了細(xì)心的巡視指導(dǎo)，及時(shí)地提示審讀方法，這些都說(shuō)明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教，也在努力地關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。
蔡老師的《雷雨》一課的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生們感受到了課文的美，更是一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴，進(jìn)而讓學(xué)生們感受到生活的美，引領(lǐng)學(xué)生們用自己的眼睛觀察生活，體驗(yàn)感情，享受快樂(lè)。美麗的揚(yáng)州中學(xué)“進(jìn)德修業(yè)，教書(shū)育人”的教風(fēng)和“慎思明辨，格物致知”的學(xué)風(fēng)在此節(jié)課也得到了極其充分的體現(xiàn)。
年輕美麗的蔡老師讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了活力，充滿(mǎn)了生機(jī)，充滿(mǎn)了智慧和希望。
雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿 10
星期三早上，我聽(tīng)了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺(jué)得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。
一，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)"豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。
二，自主識(shí)字，生生互動(dòng)
新字的.學(xué)習(xí)，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認(rèn)讀，再去掉拼音來(lái)讀，分組認(rèn)讀，最后讓生字回到句子中認(rèn)讀，還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記。在學(xué)生掌握識(shí)字的同時(shí)，陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空寫(xiě)字。然而讓同桌評(píng)選出寫(xiě)得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵(lì)下，憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極思考，動(dòng)腦探究，尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過(guò)這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展，學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，品嘗了創(chuàng)造，體會(huì)了成功的喜悅，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。
三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣
陳老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí)，陳老師善于求異提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)富有層次性和針對(duì)性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí)，正確，富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。
雷雨的語(yǔ)文評(píng)課稿 11
任老師教學(xué)的《雷雨》這課，新穎獨(dú)特，設(shè)計(jì)大膽，注重朗讀，整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都是那么自信，樂(lè)于與人交流。
任老師在教學(xué)本課時(shí)，并沒(méi)有像我平時(shí)教學(xué)時(shí)常用的，逐字逐段講解，而是通過(guò)挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰(zhàn)不是挑戰(zhàn)整段話(huà)的朗讀，而是你覺(jué)得你那句話(huà)讀得比他好，挑戰(zhàn)一句話(huà)就可以，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的自信，所以整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)都很自信，我想，這樣的.教學(xué)，對(duì)孩子的發(fā)展極有益的，值得我學(xué)習(xí)。任老師在教學(xué)中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學(xué)生讀時(shí)不盲目，學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子也非常準(zhǔn)確，這不是一天練成的，說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中就很注重這方面的訓(xùn)練，這也是非常值得我學(xué)習(xí)的。
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