《海燕》評(píng)課稿范文
篇一：《海燕》評(píng)課稿
聽(tīng)了陳老師講授的《海燕》一課，我獲益匪淺。我對(duì)她作為一名年輕教師，能有如此高的個(gè)人素質(zhì)，能有如此強(qiáng)的駕馭課堂的能力，能有如此飽滿的教育激情，表示折服！
印象最深的有這幾方面。
教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)，突顯了教師對(duì)課的駕輕就熟。本節(jié)課的教案設(shè)計(jì)去繁就簡(jiǎn)，沒(méi)有那些生硬的板塊拼接，完全是教師個(gè)人教學(xué)思路、教學(xué)個(gè)性的突顯，而這種設(shè)計(jì)恰恰符合《海燕》這篇散文詩(shī)的教學(xué)特點(diǎn)。因此，也印證了“教案設(shè)計(jì)是教師教學(xué)功底的顯性因子”這句話。
教師充滿激情的示范、引導(dǎo)，讓整堂課也激情洋溢。 這一點(diǎn)讓我感受頗深。陳老師不但很有親和力，更充滿著激情。充滿激情的朗讀示范，充滿激情的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，把每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。一節(jié)充滿激情的課堂一定是一節(jié)高效的課堂，陳老師的這節(jié)課亦如此。
瑯瑯的讀書(shū)聲讓課堂充溢著濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文課堂必須充滿著語(yǔ)文味。全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文味表現(xiàn)在動(dòng)情誦讀、靜心默讀的'讀味�！标惱蠋煹倪@節(jié)課講授的是散文詩(shī)，因而她采用范讀、自由讀、個(gè)別讀，反復(fù)朗讀、反復(fù)吟誦，尤其是在對(duì)朗讀、吟誦的具體指導(dǎo)上，如重音、停頓、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的把握玩味上，都滲透著濃濃的語(yǔ)文味。因而可以說(shuō)一堂充滿書(shū)聲瑯瑯的課堂必定是一節(jié)充滿語(yǔ)文味的課堂。同時(shí)，陳老師個(gè)人深厚的文化功底也給這節(jié)課增添了很多的語(yǔ)文味。
篇二：海燕評(píng)課稿
《海燕》是一首散文詩(shī)，是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊(yùn)含著深廣的政治意義和思想內(nèi)涵。支玉恒老師在教授這一課時(shí)，通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)了新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)——理解海燕的獨(dú)立、高傲、頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，是一堂較為成功的課。
我認(rèn)為支老師這節(jié)課許多成功的地方主要表現(xiàn)如下：
一、重視語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”的培養(yǎng)
《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。“讀”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)和提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語(yǔ)文課上少不了“讀”，這是無(wú)庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個(gè)同學(xué)讀，讀一句話，讀一段話等等，通過(guò)學(xué)生反復(fù)的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，使學(xué)生能夠更容易體會(huì)并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學(xué)。
二、重視閱讀教學(xué)中“字詞”的落實(shí)
《新課標(biāo)》對(duì)5~6年段“閱讀”中明確規(guī)定：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。可見(jiàn)，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中
樓閣。該教師有意識(shí)的捕捉那些標(biāo)志性、代表性的詞句，在聯(lián)系上下文中反復(fù)體味感悟，由“字詞”到“句段”，進(jìn)而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個(gè)擊破文章中的重難點(diǎn)。
三、重視語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的“表演性教態(tài)”
講授《海燕》這一課時(shí)，該教師多次用有力的手勢(shì)及表情去感染學(xué)生，以輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)事半功倍。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節(jié)時(shí)，效果尤為顯著，使學(xué)生能夠理解和體會(huì)出高爾基為“海燕”創(chuàng)設(shè)的“飛翔環(huán)境”，突出海燕的勇敢。
這節(jié)課給我?guī)?lái)啟發(fā)的同時(shí)，我有兩點(diǎn)疑惑引發(fā)的思考：
1、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理。該教師過(guò)分重視問(wèn)題本身的預(yù)設(shè)性，忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。
2、教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)，一方面能夠暗示給學(xué)生一定的“是非觀”；另一方面巧妙地評(píng)價(jià)還能激活學(xué)生的思維。該教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單：“好”、“不對(duì)”等，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，造成整個(gè)課堂氣氛過(guò)于沉悶。
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