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五年級下冊《方程》評課稿范文（通用11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編為大家收集的五年級下冊《方程》評課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
五年級下冊《方程》評課稿 1
一、本節(jié)課值得肯定之處
教師的基本功扎實，教師課堂精神狀態(tài)很好，教師很投入，語言規(guī)范，板書工整。
課前準備充分，課前老師查找了大量的資料，制作了大量的課件，精選習題，習題突出重點，體現(xiàn)開放的意識。
充分運用生活知識，從開始導入，就運用蹺蹺板，讓學生進入生活情景，引發(fā)學生思考，后面用到的餃子粉、味精、等等，讓學生知道數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。
數(shù)學思想的滲透，教師能夠利用知識培養(yǎng)學生積極思維，建立相等、平衡、歸類、分類、集合、代數(shù)等數(shù)學思想。
二、本節(jié)課的不足
有些環(huán)節(jié)教師對學生的.關(guān)注不夠，不能放開讓學生去說，讓學生說出自己對知識的理解，讓學生說出自己對方程的認識過程，特別是用集合分類很困難，教師不容學生理解，可能是怕影響教學進程，自己就把等式與方程的集合圖投影在屏幕上。教師的主導地位太強。
過分頻繁的提問大約有50個，造成一問一答，不能使小學生深入思考，問題太小，留白時間短。不能做到關(guān)注全體。
對學生出現(xiàn)的問題，應該高度重視，不能簡單處理，要深入分析其產(chǎn)生的原因，如果處理的恰當，這里就是課堂的閃光點。
教師還應該關(guān)注教材，用教材教但不是不關(guān)注教材，希望老師引導學生學習，更要關(guān)注教材，使用好教材。
三、反思
目前教師還存在的一些值得研究的現(xiàn)象，比如：課件的大量引進課堂，在課堂的大量使用，有很多時候干擾了教學，不利于課堂重點教學。
目前有部分教師對教材不能做到深入理解，不能做到整體把握，只是流于表面理解。缺乏深入的把握。
五年級下冊《方程》評課稿 2
《認識方程》這節(jié)課是五年級下冊的第一單元的第一課時內(nèi)容，我其實今年也教的是五年級，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節(jié)什么課？它是一節(jié)概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數(shù)的等式叫方程”這一句話，然后用這句話判斷給出的式子是不是方程，似乎就達到目標。但這樣的目標達到，對后續(xù)學習有什么用呢？似乎沒用。比如會出現(xiàn)的情況是學生掌握方程的概念，會判斷，但他依然找不到數(shù)量關(guān)系，不會列方程。所以，這節(jié)課不應該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數(shù)與已知數(shù)之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著這些課前思考我認真聽了戴南中心小學何曉燕老師的課，有以下幾點想法：
一、關(guān)注實際生活，激發(fā)學生的學習興趣。
這是本節(jié)課比較突出的一個特點�！缎抡n標》指出：數(shù)學課堂教學應向?qū)W生提供與生活實際密切的、現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習內(nèi)容。何老師這節(jié)課的整個教學過程中的任何一個環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容都是現(xiàn)實的、與學生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學生明確了“已知數(shù)”和“未知數(shù)”。再如給學生介紹天平，雖然學生在三年級科學課上認識天平，但很少有機會進行操作，何老師在學生已有的知識經(jīng)驗上又給學生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，這些是學生感興趣的生活中的數(shù)學知識，接著何老師利用天平的平衡和不平衡寫出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個不等式通過不停的調(diào)試嘗試轉(zhuǎn)化成等式，期間有估算思想，有數(shù)學逼近思想等。學生在親身體驗的基礎上通過觀察對比，體會到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個關(guān)鍵點：未知數(shù)、等式。整個環(huán)節(jié)，清晰、自然，真正做到了在無痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。
二、巧妙設計題組，小題體現(xiàn)大功效
何老師在鞏固練習的時候設計了題組練習，讓學生體驗解決不同的問題卻列出了三個相同的方程3x=180，正當同學們覺得數(shù)據(jù)一樣就會列出相同方程的時候，又及時的補充了一個反例，根據(jù)題意列出來的方程是x-3=180，接著讓學生辯一辯其中的原因，感知相同的數(shù)量關(guān)系和相同的數(shù)據(jù)才會列出相同的方程，展示方程的魅力。接著讓學生自創(chuàng)實際問題也列出3x=180這個方程，從而體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的重要性。相對于學生來講其實最難的是找到實際問題中的“等量關(guān)系”，我想這是學生數(shù)學學習的轉(zhuǎn)折點，以往數(shù)學學習的是確定的數(shù)量或圖形，而進入代數(shù)領(lǐng)域之后就進入了“關(guān)系”的學習，這樣的內(nèi)容更加抽象，是數(shù)學學習的“分水嶺”，學生的數(shù)學成績也由此產(chǎn)生了分化。而通過這個小題組，我覺得學生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實際問題中存在的.相等的數(shù)量關(guān)系思考，而其間學生在說、在想、在辨、在創(chuàng)造，作為聽課老師我很是高興，看到孩子們學得輕松，學有收獲，也鍛煉了能力。
三、適時見針插縫，感受數(shù)學文化
《課標》指出：作為學生數(shù)學學習的重要資源，教科書應當承擔向?qū)W生傳遞數(shù)學文化的重要職責。雖然這一課時教科書上沒有安排相關(guān)史料，但何老師在課上確適時地給學生安排了文化大餐，一個是未知數(shù)的歷史發(fā)展，一個是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數(shù)學家陳省身教授說過的名言“數(shù)學有‘好’數(shù)學和‘不大好’的數(shù)學之分，方程，是‘好’的數(shù)學的代表”作為本課結(jié)束語，讓數(shù)學文化貫穿于《認識方程》這節(jié)課的課前、課中和課尾。
“教學是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：
1、何老師對于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的很好，但是對于揭示方程意義隨后的鞏固練習“辨析”題，用的是兩個圈讓學生移入相應的圈子，特別是方程，移入那個圈中后原來那個式子就沒有了，給學生一個思維定式，讓學生覺得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒有一個學生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個等式，我覺得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著就講析了方程與等式的關(guān)系，但畢竟學生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒有人質(zhì)疑呢？其實我覺得2014年秋天到蘇州參加“中國教育夢—全國著名特級教師好課堂小學數(shù)學教學觀摩活動”中劉送老師在教學方程與等式這個環(huán)節(jié)就處理了很好，他讓學生把黑板上已經(jīng)分好類的眾多式子中先圈出等式，此時學生會注重看是否有“=”，再圈出方程，此時學生不但要看“=”，還要看是否有未知數(shù)，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學這課時時也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補充習題的練習中用的是連線題的形式，對于方程學生還是有很多一部分學生只連一個線。
2、何老師對于方程的建立都是利用直觀的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學的，但作為公開課的有充足的備課時間，何老師完全可在最后通過砝碼把天平調(diào)節(jié)平衡后，還可以利用PPT增加一些其他形式的情境如臺秤稱物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估計也就1分鐘左右時間吧，但這樣可以讓學生體驗多種呈現(xiàn)方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!
五年級下冊《方程》評課稿 3
1、靳老師用課件直觀形象，有助學生理解式子的意思。然后利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，用字母x代替。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應該怎么辦，學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了，應該加一個小一點的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后，老師繼續(xù)提問，對這些式子進行分類。把主動權(quán)交給學生。
2、比較100+X=250和2+7=9，都是等式一樣嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)方程的含義。問題引領(lǐng)性強。
3、練習及時，認識方程后及時進行判斷練習。形式多樣，有集體練習，有獨立練習。
4、看圖列方程，靳老師鼓勵學生：你能列幾個？激發(fā)學生從多角度去思考問題。不僅為檢驗學生對方程概念的.理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結(jié)果，感知了方程的多樣性，同時在對自己所列方程的一一判斷中，加深了對方程意義本質(zhì)的理解。
建議：剛認識了方程時刻讓學生自己嘗試寫幾個方程。
五年級下冊《方程》評課稿 4
《分式方程》是《分式》一章的重要內(nèi)容，該課的教學是學生學好本章的關(guān)鍵。陳老師根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際，對課堂進行了精心設計，體現(xiàn)了教育教學改革的新理念，取得了良好的教學效果，他的教學特點如下：
1、教學設計好，導入自然，環(huán)節(jié)緊湊、流暢，既有對優(yōu)秀教學方法的吸收，又有個人的創(chuàng)新、獨到之處，把教學過程變成學生對知識的探索過程，完全體現(xiàn)了新課程標準對教師的要求。
2、個人基本功扎實，整堂課教師精神飽滿，面帶微笑，時刻注意調(diào)動學生學習的積極性。注意調(diào)控學習學生、引導學生，課堂氣氛活躍。教師的`課前準備充分，多媒體的運用，使題型的訓練多樣化，課堂中教師的應變力強。
3、科學探究處理的比較好，陳老師首先引導學生得出分式方程的概念，然后引導學生探究得出分式方程的解法。然后由幫到放，由學生自己解方程，但陳老師沒能做到充分放手讓學生自己動手。在教學過程中深怕學生不懂。
4、注重數(shù)學思想方法的培養(yǎng)與滲透引入，讓學生從整體、系統(tǒng)的角度領(lǐng)悟教材，為學生以后的學習打下良好的認知基礎。
縱上所述，陳老師的這堂課比較成功，這是我對本節(jié)課的一些看法，不足之處請?zhí)岢鰧氋F的意見。謝謝大家。
五年級下冊《方程》評課稿 5
聽了李老師執(zhí)教的《方程的意義》一課。由于長年和李老師在同一個組備課，人又年輕、好學、好鉆。這一節(jié)課給我耳目一新的感覺。
一、教學內(nèi)容
北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時《方程的意義》。
二、教學目標
教學目標明確，抓住了重點、難點。
三、教具
教具準備充分，課件設計新穎，吸引學生的注意力。
四、教學過程
新授環(huán)節(jié)充分利用教學實物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學生直觀感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關(guān)系。然后利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+x>100。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應該怎么辦，學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了，應該加一個小一點的砝碼。從而得到100+x=250。稱出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續(xù)提問，對這些式子進行分類。把主動權(quán)交給學生。讓學生根據(jù)自己的想法而非老師的想法進行分類，發(fā)揮了學生的學習主動性。使學生意識到這些式子可以按有沒有等號，有沒有未知數(shù)進行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義，而是讓學生自己寫式子，然后以小組為單位，對組員寫出的式子再進行分類。進一步強化學生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學生體會到含有未知數(shù)的等式是方程。緊接著老師反扣概念，進一步強化方程的兩個基本要素，一是是否含有未知數(shù)，二是是否是等式。
充分關(guān)注了學生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合具體的問題情境，引導學生通過操作、實驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學中XXX老師沒有將等式、方程的概念強加給學生，而是充分尊重學生原有知識水平，結(jié)合具體情境，引導學生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學生理解等式及方程的.意義，尊重了學生年齡特點和認知水平。
還很值得一提的是，李老師的練習設計很有意義，為學生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習，學生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點不足之處
1、方程的左右兩邊應該以學生的方向為準。
2、后面幾題練習有點難，導致時間不夠，因為在小學階段這一課時，一般只要求學生初步理解方程的意義，只要學生知道什么是方程，能判別一個式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺有點急功近利。
3、沒有進行課后小結(jié)。
五年級下冊《方程》評課稿 6
今天，有幸聽了湯老師的《認識方程》一課，我被深深地吸引住了。方程，是新課標第十冊第一單元的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)完成整數(shù)、小數(shù)的認識及其四則計算的學習，積累了較多的數(shù)量關(guān)系的知識，并學會用字母表示數(shù)的基礎上進行教學的。方程作為一種重要的數(shù)學思想方法，它對豐富學生解決問題的策略，提高解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)有著非常重要的意義。同時，它也是學生進一步學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。
本課的教學目標是：
1、學生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會等式與方程的關(guān)系；
2、學生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成式與方程的過程，積累將現(xiàn)實問題數(shù)學化的經(jīng)驗，感受方程的思想方法及價值，發(fā)展抽象思維能力和符號感。
3、學生在積極參與數(shù)學活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考、主動與他人合作交流等習慣，樹立學好數(shù)學的自信心，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。
湯老師對教材安排的教學內(nèi)容略作調(diào)整，讓我們來回顧一下整節(jié)課的結(jié)構(gòu)：
1、創(chuàng)設情境，認識等式的含義。（用時3分鐘）
2、結(jié)合情境，觀察探索、討論交流認識方程的含義。（用時16分鐘）
3、精心設計練習與提問，找到等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系。（用時8分鐘）
4、聯(lián)系生活中的數(shù)學問題，精心設計相應練習。（用時12分鐘）
5、交流收獲，全課小結(jié)。（用時1分鐘）
在本節(jié)課的教學中，目標定位切合學生實際，靈活組合改編教材，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的主導思想，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，重點突出、層次分明，運用數(shù)學的思維方式去看待現(xiàn)實和日常生活的問題，學生的各種學習內(nèi)驅(qū)力被激活，認知和情感得到同步發(fā)展。全課整個教學過程自然流暢，一氣呵成，用時40分鐘，主要體現(xiàn)了以下教學特色：
一、潛心鉆研教材，結(jié)合現(xiàn)實情境靈活組合改編教材。
以熟悉的生活為起點，親歷學習的過程。
數(shù)學教學活動必須建立在學生的`認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面得到了發(fā)展。本課教師首先先很好地解讀了教材，再在此基礎上將教材中的原有例題進行靈活組合適當改編，順著學生學的路徑去思考教的路徑，不僅有助于學生的發(fā)展，也有助于數(shù)學學習材料的發(fā)展，能促使學生積極思維，有利于組織學生積極主動地投入學習。
本課一開始，教師就創(chuàng)設了小明玩天平的情境，提供了天平平衡的情境圖，通過”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”的活動，引出”50+50=100、和50X2=100”的等式，激活學生已經(jīng)積累的關(guān)于等式的感性經(jīng)驗。這樣，以具體的實例引導學生通過自主的探索活動，初步理解等式的特征，緊接著結(jié)合現(xiàn)實情境，讓學生思考，小明從左邊拿走一個砝碼，天平會怎樣，還能用等號連接式子嗎？得出兩個不等式，50小于100和100大于50，通過在現(xiàn)實情境中的交流使學生在潛移默化中了解等式的結(jié)構(gòu)、含義，進一步知道等式的左邊和右邊等概念。在這一教學環(huán)節(jié)，教師的設想與教材中例1的設想相同，只是增加了一個具體的情境。而這一情境的創(chuàng)設貫穿在整個新授過程中，在例2的教學中繼續(xù)運用情境，使學生接受得更輕松快捷。例2進行了結(jié)合情境的靈活組合適當改編教材，小明在天平左邊放上一個物體，讓學生猜想如果放下可能會出現(xiàn)什么情況，立刻有學生說到：X+50=100，我想，這也是教師之前精心的預設中所考慮到的，因此，教師反應很快，這個X表示什么？學生答：物體的質(zhì)量。教師適當點撥：用字母表示非常簡潔，這個物體質(zhì)量不知道，是未知數(shù)，人類用字母表示未知數(shù)，經(jīng)歷了漫長的過程，多媒體課件演示：歷史中未知數(shù)表示方法。讓學生了解未知數(shù)用X表示，繼續(xù)思考第2種第3種可能的情況，分別是X+50大于100和X+50小于100。
在充分猜想之后，教師給出了事實情況是X+50大于100。并提出為了使天平達到平衡，小明進行了調(diào)整。然后，給出學習材料紙，讓學生把今天見到的8個式子分一分，比較區(qū)別交流后得出方程的概念。教材中例2的安排是：首先提供了四幅天平圖，繼續(xù)引導學生”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”。在學生充分感知和交流的基礎上，接著提出在這些式子中”哪些是等式”的問題，引導學生通過進一步的觀察和比較，認識到列出的四個式子中，哪兩個式子是等式，。還有兩個式子不是等式。而這里的兩個等式與例1中的等式不同，它們都含有未知數(shù)。由此，指出”像X+50=150、2X=200這樣含有未知數(shù)的等式是方程”。相比較而言，湯老師結(jié)合具體情境讓學生自己列出X+50=100這樣的式子后再給出幾個式子，根據(jù)具體情境中的數(shù)量關(guān)系列方程，既有利于學生進一步熟悉列方程的思維特點，又有利于學生鞏固對方程含義的理解。在這個過程中學生思考探索后形成的個體認識作為生動、有效的教學資源，使學生在情境中結(jié)合自身經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“符號化”、“數(shù)學化”的過程，主題認識逐漸從模糊到清晰，實現(xiàn)在體驗中學習，在感受中理解；實現(xiàn)數(shù)學學習的再創(chuàng)造，進而促進自身潛能的發(fā)展。
二、精心設計練習與提問，結(jié)合現(xiàn)實情境突破教學難點。
讓課堂充滿生活氣息，人文氣息，了解知識的“用”場。
對小學生來說，用所學數(shù)學知識解決生活中的問題，會加深對數(shù)學知識的理解，體會到數(shù)學的巨大作用，生活即數(shù)學，數(shù)學本身就是生活。
精心設計練習：練習是小學數(shù)學教學中重要的組成部分，它是學生鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑。如何變機械重復的練習為靈活多樣的活動，如何使練習的素材更加貼進學生、并富有時代氣息等都需要教師精心的設計，認真的探討。本課的練習設計就從學生的生活實際出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實的、有意義的生活情境中抽取數(shù)學問題，并在熟悉的情境中加深對數(shù)學知識的理解。通過根據(jù)生活中的“食”：天平測牛奶的重量，稱如皋特產(chǎn)蘿卜、黃酒倒?jié)M1大1小兩個杯子、加鈣蘇打餅干的鈣含量；生活中的“行”張大爺散步；生活中的“建筑”、“藝術(shù)品”等多種數(shù)量關(guān)系式列出方程。倒黃酒這一練習更是非常細膩地讓學生先找出數(shù)量關(guān)系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的凈含量，再給出已知量與未知量讓學生根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程，讓學生經(jīng)歷把實際問題中的相等關(guān)系抽象成方程的過程，體會方程的思想，感受方程的實際價值，使學生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學學習的價值。
精心設計提問：教學前，教師一定要精心設計問題，特別是要在學習內(nèi)容的關(guān)鍵處、知識的重、難點處，設計有價值的問題。本課教師很多問題都處理的比較好，如：在學生將8個式子進行分類之后，教師及時地提問：它們是方程嗎？為什么？分別讓學生說一說為什么其他3組式子不是方程。并闡述理由，立刻又追問：看來，要成為方程必須具備什么條件？這樣的及時追問，將學生的思維，由浮淺引向深入。又如：練習中將原教材中的問題分成幾個不同層次來進行提問，練一練，教師并不急著讓學生按原題要求找出等式和方程，而是先問：8個式子中哪些不是等式？先讓學生找出不等式，剩余的就是等式，這樣精彩的提問教會學生用排除法找到答案，提升了學生的數(shù)學思維能力。而且，在找到等式的基礎上再找出其中哪些是方程，讓學生體會感受到方程是特殊的等式，四兩撥千斤地突破了本課教學的難點。
當然教學是永無止境的，下面就本節(jié)課說說幾個值得商榷的地方。
一、說到就能做到嗎？個體=全體嗎？
本課練習設計的內(nèi)容是從生活中而來，貼近學生，富有時代氣息，內(nèi)容的選取是我剛才評價中的亮點，但是在練習的交流方式上我認為還有待商榷。從生活中常要用到方程，讓學生用方程表示杯、奶、砝碼之間的質(zhì)量關(guān)系這一練習開始，稱蘿卜、倒黃酒、張大爺散步打太極、建筑物的歷史、護城河上的橋、盆景的價格到最后的一則廣告，這9個練習全部采用單一的教師和學生一對一的問答來完成，許多需要列出方程再交流的也只由一個學生口答結(jié)束。是不是說到就能做到了呢？回答問題的這一位同學個體就等于全體了嗎？其實這節(jié)課涉及到的根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程的處理要求比較高，一不留神很容易產(chǎn)生錯誤。所以并不是班級中每個學生都能聽到其他學生的回答馬上想到方程與具體情境的關(guān)系，聽過了就忘了，對于這部分學生，這些練習都沒有起到原有的作用。不妨讓學生在草稿本上先寫一寫，再利用起板書，在黑板的一邊將學生的方程寫下來，更有助于學生的直觀理解，如果因為這樣時間不夠也可去掉幾題的練習。其實這樣以個體代表全體的情況在練一練第一題中也出現(xiàn)過，在找出等式之后，教師提問其中哪些是方程？讓一位學生到電腦上來找，其余的學生看，是不是讓每位同學都經(jīng)歷一下找的過程更恰當些呢？
二、細節(jié)處值得推敲
1、問題的指向性需更強些
在將8個式子分一分這一環(huán)節(jié)，教師的提問有些不明確，學生得出兩種分法后，教師說：“老師也借用這個同學的方法，按是否是等式分成了兩類，能不能再按照有沒有未知數(shù)再來分一分？”這一問題如果能結(jié)合手勢指著分好的這兩塊，說得更清楚更強調(diào)繼續(xù)分這一要求，是否就能避免學生出現(xiàn)又回到第一種方法這一錯誤了呢？
2、教師要學會敏銳地聽，機智地答
在練一練中找出哪些不是等式的這一問題的回答中出現(xiàn)學生回答：6+X=14不是等式，教師的處理是：先輕聲地說：“再說一遍”，有不同意見，再指明，學生說的卻不是針對這一問題的不同意見，教師再追問：6+X=14是不是等式，讓一位同學再說說理由，再問這位同學現(xiàn)在有沒有改變想法？我認為教師應學會從學生的回答中找出錯誤的原因，其實這位同學也許只是認為方程就不是等式才會犯這種錯誤。這時教師是否在學生說完它不是等式之后將這個式子寫在黑板上，與之前板書中的等式進行比較，讓學生結(jié)合板書邊看邊思考它是不是等式，這樣學生視覺與聽覺結(jié)合再思考，讓學生知道錯并知道為什么錯，做到知其然知其所以然。我認為在學生說出等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系之后再回來看這個式子，讓學生知道，它既是方程又是等式，可以幫助學生感受等式和方程的聯(lián)系和區(qū)別，體會方程就是一類特殊的等式。
以上是我一些不成熟的意見，請批評指正。謝謝大家。
五年級下冊《方程》評課稿 7
這節(jié)課的給人的總體感覺就是層次清晰條理、重點突出。
《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學概念課，概念教學由于它的理論性和學術(shù)性，教起來往往會顯得枯燥乏味。這節(jié)課圍繞著方程的意義一步步深入，由淺入深，整節(jié)課下來不僅毫無乏味之感，而且無論老師還是學生都情緒高漲、意猶未盡。
這節(jié)課共分四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課——探究新知——鞏固應用——總結(jié)拓展。整節(jié)課的重點和精彩之處是在第二個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)一共要解決三個問題，張老師采取先扶后放的辦法：第一個問題老師“扶”著學生走，在這里老師處理得很到位，恰當?shù)囊I(lǐng)、適當?shù)奶釂枴⒓皶r的小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都很順當自然。尤其是通過天平演示，引出等式、不等式，讓學生感受等式的特點，在這過程當中，老師只充當導游的角色，不停的啟發(fā)、誘導學生發(fā)現(xiàn)新知，充分發(fā)揮學生的學習積極性。第二、三個問題則“放”給學生，通過討論、合作、交流的方式加以解決，培養(yǎng)了學生的合作意識。通過教師的`引導，根據(jù)老師提供的天平圖，寫出等式或不等式，再把這些式子進行分類，從中得出方程的意義。學習的整個過程符合兒童認知發(fā)展的規(guī)律。學生有生活的經(jīng)驗，很自然地想到兩種不同情況，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知數(shù)、不含未知數(shù)的兩種形式。體現(xiàn)“生活中有數(shù)學，數(shù)
學與生活的關(guān)系”這一大眾數(shù)學觀，也體現(xiàn)了數(shù)學的本質(zhì)——————來源于生活，運用于生活。通過觀察，探尋式子特點，再把這些式子進行分類，在分類中得出方程的意義，反映了認識事物從具體到抽象的一般過程。第三個環(huán)節(jié)練習的設計也很有條理性和層次性，通過幾組富于變化的設計練習再次鞏固了對于方程意義的理解。
總之這節(jié)課，充分體現(xiàn)了新課標的教育理念，各個環(huán)節(jié)處理都比較到位。
五年級下冊《方程》評課稿 8
胡主任上課給我的總的印象是說話幽默，敢于創(chuàng)新，學生學得輕松。下面我從三個方面談談我個人的看法：
一、教學理念與時俱進
數(shù)學教學不僅要讓學生學會基礎知識，更重要的是讓學生學會數(shù)學思想方法，來用于將來的學習和工作。胡主任他就一改傳統(tǒng)的灌輸入教學，在這堂課他著力培養(yǎng)學生的開放性思維，讓每個學生都有話可說，首先他出示一臺天平，由學生去聯(lián)想與數(shù)學有關(guān)的概念，學生就會大膽去聯(lián)想已學到的數(shù)學知識，這樣學生一下子就會自己的橫向思維和縱向思維全調(diào)動起來了，然后又由學生給方程取名，自己下定義，再由路程=路程，速度=速度，時間=時間，學生還能想到哪些？等等，他整個的教學都是以學生為主體，教師為輔，學生整堂課都能積極大膽地思維，這些都是我們數(shù)學教學發(fā)展的總方向，很值得我們學習。
二、教學基本功扎實，問題層層引入
胡主任整堂課都是面帶笑容，讓學生覺得很親切，說話幽默風趣，學生學起來沒有壓力。他非常善于調(diào)動學生的積極性，問題由易入難，全由學生一步一步上臺板書，這既調(diào)動了學生的積極性，又讓學生有一種成就感。板書設計也非常的到位，可見胡主任課前也是做了大量的準備工作。最后又設計了一道英語試題，讓學生耳目一新，迫切急于去找答案，在這道題中他既向?qū)W生滲透了用未知數(shù)來代替未知字母這種數(shù)學建模思想，同時也向?qū)W生滲透了德育學習，以及數(shù)學學科與其他學科也是有聯(lián)系的。
三、教學建議
胡主任這堂課設計的教學重點和難點是運用相等關(guān)系列方程解決實際問題，這確實是我們這堂課的難點，我覺得學生在這方面一直不太擅長分析題意，要列出有關(guān)式子，找出等量關(guān)系，可能對絕大部分同學來說都是很困難，我覺得胡主任在教材的例題分析上應該還要更細一點，我們可以先讓學生嘗試如何用算術(shù)方法解決它，然后再逐步引導學生（也可畫表格分析）列出含未知數(shù)的`式子表示相關(guān)的量，并進一步依據(jù)相等關(guān)系列出方程，這樣更能突出方程比列算式有更多的優(yōu)越性。另外在鋪墊過渡題的第二題中，因為胡主任前面一直是講一元一次方程，但后來列出來的方程卻是一分式方程，與前面有點不符。當時在講教材例題時，胡主任說可以利用AB=BD或AC=CD，我覺得這樣用詞不準確，應說是利用這兩段的速度相等�？傊�，整堂課都值得研究與借鑒。
五年級下冊《方程》評課稿 9
前段時間聽了張老師的《圓的標準方程》，我覺得張老師教學方法把握得當，對新課程理念的領(lǐng)會深刻，為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想。她的教學構(gòu)思，教學方法使課堂教學別開生面，使我們聽課者真正感受到數(shù)學教學藝術(shù)的魅力。主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、教學目標
從張老師設計的三維目標來看，目標廣度和深度的設計都符合數(shù)學課程標準和教材的要求，也符合學生實際，以下分點來談：
(1)知識與技能制定的目標非常明確、具體且簡明扼要，這樣便于實施，便于檢測，如目標中的根據(jù)圓心坐標、半徑熟練地寫出圓的標準方程，提法很明確、具體，可以讓學生很清楚地知道這節(jié)課主要要做什么；
(2)過程與方法這個目標要求在探究知識的過程中兼顧能力的培養(yǎng)，如學生的自主探究能力；
(3)情感、態(tài)度與價值觀這個目標體現(xiàn)了對學生學習興趣和良好的學習品質(zhì)的培養(yǎng)，如勤于思考、勤于動手。
二、教材內(nèi)容
張老師這節(jié)課的主要內(nèi)容為：圓的標準方程、點與圓的位置關(guān)系以及圓的標準方程的應用，教學內(nèi)容緊扣目標、反映目標。
圓的標準方程中的設計包含了正反兩方面：一是圓上任一點都滿足，二是滿足的點都在圓上，這樣的設計可以提醒學生圓的'標準方程的定義里包含了兩方面的內(nèi)容。對于點與圓的位置關(guān)系的探究，非常自然，讓人有一種水到渠成的感覺，學生探究起來也非常輕松。圓的標準方程的應用旨在用待定系數(shù)法求圓的標準方程，可以看出每道題都是教師精挑細選的，并且題目的安排由易到難，符合學生的思維特點。
所以，這堂課的教學內(nèi)容具有科學性、思想性，也無知識性和原則性錯誤；對重、難點的處理很到位，通過探究活動突破了難點，體現(xiàn)了重點，比如說對于圓的標準方程的應用這個難點來說，她通過讓學生觀察圓的標準方程，然后讓學生合作交流要求什么即是確定什么，這樣的做法讓學生在以后的應用中很有方向性；對學生的易錯點，也做了著重強調(diào)，如圓半徑為，而不是。這些對于教材處理的過程，都體現(xiàn)出了教師對教材的深刻理解，也詮釋了用教材去教而不是教教材這一教學理念。
三、教學方法
本節(jié)課中教師從學生的實際出發(fā)，以學生的探、思、答、練為主線，教師的引、導、啟、評為輔線，合理運用探究式學習方法，每一個知識點都由學生根據(jù)自己已有的知識去探究，這種方法不僅讓學生的手、腦真正動起來了，還有利于教學目標的達成；而且充分發(fā)揮了學生的自主性、積極性和創(chuàng)新精神，讓每位學生都能獲得極大程度的發(fā)展。
四、教學基本功
我覺得張老師的教學基本功非常扎實，表現(xiàn)在：
一是教態(tài)自然、親切，講授層次詳略得當、有啟發(fā)性，評議清晰、簡練，板書設計合理；
二是能夠合理地組織教學，使課堂氣氛活而不亂，我特別佩服張老師的這種活化課堂的能力；
三是在應對學生的問題時展現(xiàn)了她知識功底深厚且反應機敏的一面，如處理“活學活用”環(huán)節(jié)的第二道題時，有一個學生提出不用待定系數(shù)法，用幾何法也可以，張老師給予了他極大的鼓勵，并且讓他大膽地把這種方法介紹給全班同學，這種做法不僅給了那位學生自信，還讓其他同學拓展了思路，我認為這個是我最應該值得學習的地方；
四是現(xiàn)代化設備使用適時，如PPT和展臺。
五、教學效果
從課堂氛圍來看，師生互動密切，教師為學生營造了一個輕松、平等的環(huán)境，而學生能夠大膽地探究、合作以及交流。毋庸置疑，最終的效果就是教學效率高：學生輕松地開拓了思維，獲得了新的認識和情感體驗，教師也輕松愉快地上完了一節(jié)課。
總之，我覺得張老師這堂課上得很成功，聽了張老師的課后，我也做了如下的反思：
第一，課堂的引入必須要提起學生的興趣；
第二，在做教學設計時更多地考慮學生的主動性；
第三，在課堂實施的過程中，更多地要調(diào)動學生的積極性，讓他們?nèi)邮郑皇侵活欁约褐v；
第四，要注意多去關(guān)注學生，包括學生的疑問、見解以及及時地給予鼓勵。
謝謝大家！
五年級下冊《方程》評課稿 10
今天聽了涂老師的《認識方程》這節(jié)課，讓我感受頗深。認識方程原來是五年級下冊的第一單元的第一課內(nèi)容，但是涂老師把它放在四年級班級上。雖然是四年級的孩子，但是完全能接受。學生不僅理解了什么是方程，找到未知數(shù)與已知數(shù)之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。還學會判斷，在腦海中建立方程模型。聽完這節(jié)課后有以下幾點想法：
一、關(guān)注實際生活，激發(fā)學生的學習興趣
涂老師這節(jié)課的整個教學過程中的任何一個環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容都是現(xiàn)實的、與學生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學生明確了“小A已知數(shù)”和“小b未知數(shù)”。再如給學生介紹天平，雖然學生在三年級科學課上認識天平，但很少有機會進行操作，涂老師在學生已有的知識經(jīng)驗上又給學生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，學生在親身體驗的基礎上通過觀察對比，體會到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個關(guān)鍵點：未知數(shù)、等式。整個環(huán)節(jié)，清晰、自然，真正做到了在無痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。
二、巧妙設計題組，小題體現(xiàn)大功效
涂老師在鞏固練習的時候設計了一組開放性練習，讓學生體驗什么是方程，出現(xiàn)兩個不同的算式6x+=78，36+=42先讓學生獨立思考，接著讓學生辯一辯其中的原因，感知相同的數(shù)量關(guān)系和相同的數(shù)據(jù)才會列出相同的方程，展示方程的.魅力。相對于學生來講其實最難的是找到實際問題中的“等量關(guān)系”，我想這是學生數(shù)學學習的轉(zhuǎn)折點，以往數(shù)學學習的是確定的數(shù)量或圖形，而進入代數(shù)領(lǐng)域之后就進入了“關(guān)系”的學習，這樣的內(nèi)容更加抽象，是數(shù)學學習的“分水嶺”，學生的數(shù)學成績也由此產(chǎn)生了分化。而通過這個小題組，我覺得學生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實際問題中存在的相等的數(shù)量關(guān)系思考，而其間學生在說、在想、在辨、在創(chuàng)造，作為聽課老師我很是高興，看到孩子們學得輕松，學有收獲，也鍛煉了能力。
三、適時見針插縫，感受數(shù)學文化
雖然這一課時教科書上沒有安排相關(guān)史料，但涂老師在課上確適時地給學生安排了文化大餐，一個是未知數(shù)的歷史發(fā)展，一個是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數(shù)學家陳省身教授說過的名言“數(shù)學有‘好’數(shù)學和‘不大好’的數(shù)學之分，方程，是‘好’的數(shù)學的代表”作為本課結(jié)束語，讓數(shù)學文化貫穿于《認識方程》這節(jié)課的課前、課中和課尾。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!
五年級下冊《方程》評課稿 11
本次教研組活動是由張老師和王老師的同課異構(gòu)《方程的意義》，兩位老師分別以三卡模式和小班模式開展教學，兩堂課各有特點。
首先，張老師的課，采用的是三卡模式的教學方式，在教學過程之前讓學生先進行預習，了解方程的意義，所以在課堂中，用天平表示方程的意義的過程就比較快。學生也能夠總結(jié)出等式的特點：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在讓學生分類的環(huán)節(jié)，我覺得做得也是不錯的。在分了兩類后，還可以進行把第二類再進行分類，這樣學生對方程是一個等式，更是含有未知數(shù)的這兩個條件就不會忘記了。另外在練習的環(huán)節(jié)，練習設計的也很有層次性，但是對于三卡教學，可能應用的比較少，和平時的小班教學沒有多大的改變，建議深入研究。
然后是王老師的小班教學模式，和張老師一樣，也是用天平來讓學生理解平衡，用等號表示，不平衡，就用不等式表示，然后把這些算式分分類的過程，其實學生已經(jīng)分的很好了，所以老師直接可以從這個分類結(jié)果讓學生說說為什么，找出等式和方程的.關(guān)系，而在接下來的練習環(huán)節(jié)，王老師通過讓學生找出算式中是等式的，方程的，以及既不是等式又不是方程的，我覺得這個環(huán)節(jié)有點欠妥當，因為方程就是等式的一類，所以可以先分為等式和不等式，再從等式中找出方程比較合理，然后可以直接在這個環(huán)節(jié)中讓學生說說方程和等式的關(guān)系，引出韋恩圖。另外，王老師的這堂課，有個小建議，就是對于板書設計還可以進一步優(yōu)化�？梢韵駨埨蠋熌菢影阉闶蕉紝懗杉埰@樣學生分類的時候也比較容易，就不會造成黑板上一直寫，板書比較凌亂。
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