《清澈的湖水》評課稿范文
篇一：清澈的湖水評課
這堂課的課型設計符合低年級學生的年齡特點，教師在教學過程中，過渡自然，教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，以讀為本，突出了識字教學的重點。讀書的訓練很到位，善于抓住訓練點，對學生進行了語言文字的說話訓練，發(fā)揮了學生的想象，擴散了思維。
（一）課堂上教師確立了學生的主體地位，充分調動了學生的積極性。 老師能大膽的放手讓學生自主的進行學習，讓學生在讀一讀、說一說、演一演中學習理解文本，大膽探索，從而激發(fā)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新能力。同時建立了民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學生個性得到了發(fā)展。。
�。ǘ┻@節(jié)課吳老師能緊緊抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和審美情趣來設計并組織教學。
老師把學生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結構美。整節(jié)課，在教師的引領下，學生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。
整節(jié)課，吳老師能充分讓孩子們在文本學習中，時時處處感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。
1、在課的伊始，老師在美妙的音樂聲中，出示課件，播放山水圖片，加上自己繪聲繪色的解說，將學生們帶進山水美景之中。激發(fā)了學生的學習興趣，同時也展開了學生的豐富想象，學生置身在山水情境里，發(fā)現(xiàn)了山水的美，感受了語言文字的美。
教師這一環(huán)節(jié)處理的非常好，入情入境，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。
2、在走進文本欣賞美這一環(huán)節(jié)里，吳老師進而抓住重點詞句來理解文本內容，適時適機課件出示重點句子和段落，在學生自讀自悟的基礎上 ，理解山的美，感受風景的美。在教學中，吳老師讓學生做出各種山石的樣子，及展翅欲飛的動作，使學生在表演中，學習興趣更濃，對山美有極強的表演欲望，再一次讓學生感受、表現(xiàn)、體會文本中所描繪的山美。
然后教師出示：山石-------像--------句式訓練，拓展文本，強化訓練，讓學生體會山石的奇特，感受山石的美。這樣教師很自然的過渡到讀的訓練，通
過多種方式的讀，達到了品讀文本欣賞美的目的。同時在熟讀的基礎上，教師注重背的指導，指導學生背誦重點句子。讓學生在背誦的過程中又一次體會山美，為下文心靈美做鋪墊。
此環(huán)節(jié)教師按照從整體到部分再到整體進行教學，使學生真正走進文本欣賞山石的美。
3、在湖水一段教學中，吳老師依然放手讓學生自讀自悟，抓重點詞、句來理解文本。如：在理解山巒、變幻的山巒的時候，教師讓學生自己根據文本解釋，適時小結，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”師旁白，讓學生真正體會感受水的清、靜、美。
教師再讓學生美美地讀，再一次體會湖水的美。
此段的教學，教師依然不忘學生在理解文本中，對湖水美的感受和發(fā)現(xiàn)，使學生如臨其境，玩味、體會、感受湖水的美麗。
4、在品讀文本珍惜美這一環(huán)節(jié)，教師依然抓住重點詞“攥著“來深入理解文本。教師用親切柔和的語言，向學生發(fā)問：小潔為什么緊緊地攥著面包紙，她攥住了什么呀？通過學生自己的親身體驗，理解“緊緊攥著”是很辛苦的一件事，而小潔長時間的“緊緊攥著”正是反映出小潔愛護環(huán)境的美好行為，
在這一環(huán)節(jié)的教學中，王老師充分發(fā)揮了學生的主體地位，關注每一個孩子，并將課堂還原于生活，聯(lián)系學生生活實際，讓學生知道保護環(huán)境、愛護環(huán)境，要從身邊做起，從小事做起。使學生真正體會到山水的美，是需要我們平時留心愛護和保護的，進而明確了人的心靈美、行為美的重要性，達到了品讀文本珍惜美的教學目標。
本課的課件設計體現(xiàn)了整體的色彩美，學生的品讀及教師的引讀，讓我們感受文字的精湛美，學生在品讀中能獲得鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的能力。教師的板書設計體現(xiàn)了畫面美、和諧美。教師評價的語言也充滿了親和甜美。
總之這節(jié)課很好的完成了預期的教學目標，達到了預期的教學效果。 當然一節(jié)課沒有盡善盡美的，這節(jié)課依然有遺憾之處：
1、教師在復習環(huán)節(jié)里，課文品讀中，沒有及時糾正學生讀錯的字音，教師在教學時還要學會傾聽每一位學生的發(fā)言。
2、教師要注意培養(yǎng)孩子說完整話。
篇二：清澈的湖水評課稿
11月30日上午，我們語文教研組在梁小進行教研�；顒觾热荩簭埨蠋熥稣n。張老師講的是二年級語文27課《清澈的湖水》。
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻，語言極富想象力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，委婉，是學生學習語言，激發(fā)想象力的.典范之作。
教學中，張老師注重語文的工具性
1、新課程下的教師，不僅是語文教學的組織者，而且是他們的引導者，合作者。張老師為了鞏固字詞，設計了形式多樣的練習。
2、教學中圍繞“自讀課文，把文中描寫景物優(yōu)美的句子畫出來，反復讀一讀”這一學習要求，讓學生自主感悟，教師引領他們有重點地通過朗讀學習以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。（請你想象這條白色波紋像什么呢？）
湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，又好像在水里游。（為什么小潔會產生這種感覺呢？）
3、仿寫訓練，創(chuàng)造語言。
文章的第二自然段，描寫細致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。張老師通過做動作的形式讓學生領悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學生根據這個句子進行仿寫訓練，學生大膽想象，爭相發(fā)言。
本環(huán)節(jié)讓學生認讀字詞，有感情地朗讀，仿寫訓練都較好地體現(xiàn)了語文教學工具性的特點。
同時，也潛移默化地滲透了人文教育。
這篇課文品質精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，學生有機會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學習內容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。整體教學效果較好。
但教學中也有幾點需要探討的地方：
建議：1、課文可以抓住“清澈”一詞，引發(fā)問題：讀讀課文，你從哪里看出湖水非常清澈呢？讓學生更好地感受到“景美，心靈更美”的意境。
2、注重每個教學環(huán)節(jié)之間的語言過渡，使其銜接自然
比如：學完第一段后，可以問學生：“還有誰在欣賞這樣
的美景呢？都欣賞到了那些美麗的景色？”把學習內容巧妙的銜接到第二自然段�！皢眩宄旱暮镉性S多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！小魚像在給游人表演什么呢？”又可巧妙地過渡到第四段
3、本課教學應適時恰當的出示相應圖片
課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導學生感受湖水清澈時，當學生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游�！� 心理學原理告訴我們“高度情感因素的內容，我們都會很容易記住。”因此，要運用一切手段創(chuàng)設美的情境，激發(fā)孩子的情感。所以，這時可選取多張相關優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調動學生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海，使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑。
4、抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學習。
在理解課文之后，可以引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子
們針對兩個小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學生的思維如泉涌，學生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。
5、做好本文最后的及時總結：同樣手上的兩個動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。使主題進一步得到升華。
篇三：清澈的湖水 評課稿
聽了兩位陳老師執(zhí)教的《清澈的湖水》一課，我深受啟發(fā)。她們的課都樹立了“以人為本，以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感、思維、背誦和表達能力。組織學生充分接觸文本，在與作者心與心的對話交流中達到發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟美的目的。
兩位老師的課堂有很多共同點，比如板書非常到位，書寫非常工整、漂亮；字詞訓練非常到位，通過多種形式、不同層次的認讀來達到識字的目的。通過學生交流各自的學習方法、識字途徑來拓寬學習的渠道，實現(xiàn)“教是為了不教”的目標；對學生的朗讀指導有著很高的造詣，導讀語言既巧妙又恰當，充分調動了學生朗讀的興趣，達到了讓學生積極地讀，高興地讀，有感情地讀的效果；對文本的把握很到位，各有側重各有特色，不相伯仲。
下面我就具體對每個老師的教學特點進行闡述。陳天曉老師上的是第一課時，因此重點放在對字詞的認讀和對文本中描寫美麗風景的句子的品讀上。陳老師在組織學生識字部分處理得非常好，通過讓學生看拼音認讀詞語，開火車認讀以及男女賽讀等多種形式來加深學生對詞語的印象。并且讓學生做主，自己提出對某些詞語意思的疑惑，再由其他學生自己解答，更加鞏固了對詞語的認識。
教學中，陳老師讓學生品讀感悟描寫景色優(yōu)美的句子時，采用多媒體課件展示美麗的畫卷，在讓學生欣賞的過程中不僅讓學生將畫卷的內容深深地印入腦海，，而且深化了對課文內容的理解、感悟、體驗，為背誦課文奠定基礎。在檢查學生朗讀情況時，注重了形式多樣，采用了指名讀、小組讀、男女聲比賽讀、師生示范讀等形式，讓每一個學生都有展示自己的機會，激發(fā)了學生朗讀的興趣，真正做到把朗讀當成一件快樂的事。
陳婕老師上的是第二課時，綜觀整個課堂，可以用氣氛活躍，教態(tài)自然，節(jié)奏緊湊，緊扣文本來形容。陳老師能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。具體表現(xiàn)如下：
一、最大的亮點就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現(xiàn)在學生學習有選擇性，在學習中讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足夠時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”。
二、對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。把激趣貫穿于整個教學中。通過教學課件創(chuàng)設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。
三、根據學生的認知特點，對教材進行科學地處理。這篇課文，采用分兩條線進行教學的方法，既抓住了課文的寫作特點符合學生的認知規(guī)律。
四、培養(yǎng)學生的審美能力。老師把學生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，傳媒給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美、評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。
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