北京課改版初中九年級《第一章第三節(jié)氧氣的性質(zhì)和用途》評課稿

　　一、真研究教材，根據(jù)學(xué)生實際構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

　　教師通過認(rèn)真鉆研教材，清楚地認(rèn)識到氧氣性質(zhì)的探究與下一節(jié)二氧化碳性質(zhì)的探究，在方法上具有普遍性，研究其他物質(zhì)通常就用與之類似的方法。所以氧氣性質(zhì)的探究方法是這節(jié)課的重點，也是今后教學(xué)中的重要范例。通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生了解氧氣是無色、無味又不易溶于水的氣體；木炭、硫磺、鐵絲和蠟燭四種物質(zhì)在氧氣中燃燒比空氣中旺。說明氧氣易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。通過實驗，使學(xué)生掌握檢驗氧氣的方法。

　　教材安排：首先提出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念，再通過推測氧氣的物理性質(zhì)的活動，得出氧氣的物理性質(zhì)。提出氧氣的檢驗方法，通過教師演示鐵絲、硫磺等四種物質(zhì)在氧氣中燃燒，讓學(xué)生觀察并記錄實驗現(xiàn)象，從而得出氧氣容易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)。教材直接提出物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，對沒有原認(rèn)知基礎(chǔ)的初一學(xué)生來說，是難以接受的。

　　教師在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際，指定了切合實際的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點和難點，將教學(xué)過程設(shè)計為：

　　1、通過設(shè)問設(shè)計的方法引出課題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望；

　　2、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗，組織學(xué)生用推理的的方法，通過討論，總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)，提高了學(xué)生推理水平；

　　3、通過教師的演示，學(xué)生觀察→比較→討論的出鐵和硫磺在空氣及氧氣中燃燒現(xiàn)象并記錄；

　　4、把木炭、蠟燭燃燒改為學(xué)生動手的活動，讓學(xué)生探究出兩物質(zhì)在氧氣燃燒的現(xiàn)象并與空氣燃燒現(xiàn)象比較，最后歸納總結(jié)出氧氣的性質(zhì)和檢驗氧氣的方法；

　　5、通過學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)了什么，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；

　　6、課外活動“推測氧氣在生活生產(chǎn)中的用途”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

　　這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。

　　二、在傳授知識的同時，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

　　思維是人腦對客觀事物間接和概括的反應(yīng)，它包括分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等。在教學(xué)過程中，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)。

　　思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁，科學(xué)史上的大量事實證明，沒有正確的思維往往沒有科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)；沒有理想實驗方法和演繹法，就沒有愛因斯坦的相對論；；沒有模型方法，就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辨證的思維方法，并實際運用于認(rèn)識和實踐，能使學(xué)習(xí)的主體的思維能力發(fā)生質(zhì)的.飛躍。

　　在這節(jié)課里，體現(xiàn)了教師在教學(xué)的同時，注意主體的思維能力的培養(yǎng)：氧氣物理性質(zhì)的推測，體現(xiàn)了推理能力的訓(xùn)練；四種物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒現(xiàn)象（鐵在空氣中不燃燒）的比較和分析，體現(xiàn)了分析比較思維的訓(xùn)練；對四種物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的觀察，體現(xiàn)了直觀思維的訓(xùn)練；學(xué)生對檢驗氧氣方法的設(shè)計，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對方案的比較，可行性檢驗，從而得出檢驗氧氣的方法，體現(xiàn)了發(fā)散性思維和收斂性思維的訓(xùn)練。

　　思維能力的訓(xùn)練可貫穿在整個教學(xué)過程中，特別在實驗教學(xué)中，因為教師適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗觀察過程，激發(fā)思維活動，實現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行同中求異，異中求同的比較，知識間的概括、總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、改演示實驗為邊講邊實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　把簡單，耗費時間不長，安全可靠又不污染環(huán)境的木炭、蠟燭在氧氣中燃燒由學(xué)生自己來做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　�。�1）俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練”，學(xué)生親自實驗比由教師演示給自己看，觀察到現(xiàn)象會更清晰，留下的印象更深刻，學(xué)生由旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，心情激動，態(tài)度積極，思考問題的自覺性會大大增強(qiáng)。使是更具有探索的色彩，提高了教學(xué)的效率。

　　（2）因為演示在偌大的教室中，坐在后排學(xué)生總是沒有觀察清楚實驗的變化，這種現(xiàn)象如長期不能得到很好的解決，就會影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改正后，克服了這種不利因素，使學(xué)生都參與了實驗教學(xué)表現(xiàn)出了極大的操作興趣。

　　四、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

　　為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段科學(xué)課程的啟蒙性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，使科學(xué)教育面向每一個學(xué)生，新課程突出“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。明確指出：通過義務(wù)階段的過程學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來社會所必須的科學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備未來生存和發(fā)展必須的素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

　　本節(jié)課中，教師給予了學(xué)生充分的時間進(jìn)行推測、觀察、實驗、討論、比較、分析歸納，使每一個學(xué)生都有動口動手的機(jī)會，既提高了語言表達(dá)能力和動手操作能力，同時又提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　五、教師素質(zhì)

　　教師教態(tài)自如，語言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，實驗操作熟練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，作為一個青年教師，上這樣的一堂課不容易。

　　值得探討的問題：（1）教師的應(yīng)變能力有待提高；

　�。�2）對學(xué)生的知識反饋不到位。

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