無中生有習作評課稿

　　聽了丹鳳老師執(zhí)教的《無中生有》這堂習作指導課讓我收獲很多。這堂課目標明確，教學思路清晰，課堂氣氛活躍，是一節(jié)給人以啟發(fā)的[內(nèi)容來于Y-Y_課-件_園]習作指導課。課上師生親切對話，運用知識的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”，教學效果非常好。下面，就這堂課談幾點粗淺的看法：

　　先回顧一下本課。

　　一、通過磚頭，激情導入“間接經(jīng)驗”。

　　二、交流分享雪的認識，學會遷移。

　　三、佳作賞析，百分制鼓勵。

　　習作課本身需要較長的時間來完成，才能真實的呈現(xiàn)師生的水平。因此，選準呈現(xiàn)的重點很關(guān)鍵。丹鳳老師這堂課把大部分時間留給學生進行習作和賞評，教學重點突出，非�？少F。

　　一、和諧課堂，調(diào)動學生習作的主動性。

　　丹鳳老師的課堂輕松愉悅，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。老師娓娓道來，看似在跟學生談心交流，實則是在引導學生一步步打開寫作的思路。一開始，通過請學生來劈磚頭激趣導入，一下子就激發(fā)了學生學習的熱情，為習作中“間接經(jīng)驗”的引入，做好了鋪墊。然后又從“雪”進行遷移，“你覺得雪像什么，你的這些經(jīng)驗從哪里來？”從一個側(cè)面引發(fā)學生想象，為學生打開“話匣子”，選擇了一個很好的切入點，輕松解決了課堂難點，為學生的快樂習作鋪平了道路。因而學生跟著老師一起交流互動，興致盎然，充分享受成功的喜悅，情感上也產(chǎn)生了共鳴。我們認為一節(jié)好的習作課的關(guān)鍵在于如何調(diào)動孩子對寫作的興趣和動力。三年級的孩子年齡還小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更鮮明、深刻的學習體驗。因此，調(diào)動學生習作的自覺主動性尤為重要。

　　二、源于生活，運用類比，解決“無米之炊”的困境。

　　習作教學的難點就是要解決“寫什么”的問題，很多學生怕寫作文，就是因為找不到可以寫的素材，比如在我們剛考過7~8單元的考試中，一次“我與錯誤說再見”作文。全班至少要碎二三十花瓶，一次“感恩父母”的作文至少有三四十個爸爸媽媽要深夜里、下雨天抱著孩子上醫(yī)院。丹鳳老師緊緊抓住習作來源于生活的理念，引導學生從已有的生活經(jīng)驗入手，進行類比遷移，從細節(jié)中見真情。取“雪景”作切入點，引導學生展開想像的'翅膀，多層次、多角度地使想像在習作過程中開拓思路，真正做到有話說，說實話，說真話。學生們踴躍發(fā)言，輕松從生活中尋源取材，解決了“無米之炊”的困境。其次在評改過程當中才用了百分制的形式也提高孩子習作的自信。

　　《新課標》對小學階段習作的要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實”作為語文教師，怎樣有針對性的指導習作教學呢？圍繞著“遷移”規(guī)律在習作教學中的運用，我們年段在交流過程當中有這么一些看法？這樣過多的“遷移”會不會讓學生養(yǎng)成瞎編亂造習慣，低中年段是否更該多讓孩子學會觀察，多發(fā)掘直接經(jīng)驗，說實事，寫真話呢？生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？

　　最后，我們再次感謝丹鳳老師為我們帶來這么出彩一節(jié)課。

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