小學(xué)語(yǔ)文《雪孩子》評(píng)課稿范文
本節(jié)課,通過朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的“讀書百變,其義自見”。在這個(gè)教學(xué)片斷中,充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利交給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣,對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受,要是以前,教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)參考,給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案,而在此教學(xué)片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、競(jìng)答、和諧的'教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩,學(xué)生在朗讀中,通過自己的情感體驗(yàn),對(duì)雪孩子救了小白兔后高興的心情。而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感到小白兔失去雪孩子的悲傷之情,還有的學(xué)生讀出留戀之情。
此外,以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí),不好評(píng)價(jià),不利指導(dǎo),特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這堂課中,教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”,讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛之情;有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度,不同角度的有人認(rèn)為:一年級(jí)的孩子,剛剛?cè)雽W(xué)連話都說不清楚,就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,我覺得質(zhì)疑要從小抓起,質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:對(duì)周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。由于孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏,起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。事實(shí)證明:只要教師巧于評(píng)價(jià),善于引導(dǎo),孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
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